科學發(fā)展觀與中小學內涵發(fā)展上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍科學發(fā)展觀的核心是:把堅持以人為本和實現經濟社會全面、協調、可持續(xù)發(fā)展統一起來，按照“五個統籌”的要求推進改革和發(fā)展。統籌城鄉(xiāng)、區(qū)域、經濟社會、人與自然和諧、國內發(fā)展和對外開放的要求。發(fā)展觀的演進：1、發(fā)展=經濟增長

美薩繆爾森認為GDP不能衡量社會成本2、發(fā)展=經濟增長+社會變革

瑞典默爾達爾（60年代）3、發(fā)展=可持續(xù)發(fā)展（70年代）聯合國教科文組織《我們共同的未來》4、發(fā)展=以人為中心的綜合發(fā)展

美舒爾茨（80年代）5、發(fā)展=享有自由和權利

HDI人類發(fā)展指數：預期壽命、教育成就、生活水平科學發(fā)展觀從世界觀的高度突出以人為本。從方法論的角度重視統籌兼顧。科學發(fā)展觀指導教育事業(yè)發(fā)展的核心價值表現為：1、堅持以人的發(fā)展為本。2、堅持教育各方面工作的協調性。3、堅持以創(chuàng)新作為發(fā)展動力。這三句話連起來就是以創(chuàng)新為抓手，通過協調發(fā)展，實現以人的發(fā)展為本，促進教師與學生的全面發(fā)展。當前中小學教育的非科學發(fā)展表現有：1、“以考為本”的傳統教育基本上沒有改變，“以人為本”的現代教育遠未形成。2、學校實際培養(yǎng)目標不平衡，重知識技能，輕人格情感。重理輕文。3、關注弱勢群體不夠，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、好學校與一般學校之間不能做到均衡發(fā)展。非科學發(fā)展在學校中的表現還有：1、教育創(chuàng)新大多停留在理念上，實際行動還是傳統的。2、學生學習機會不均衡、不充分。3、師生關系不和諧。4、師生普遍壓力大，心理健康問題嚴重。5、校園安全事件時有發(fā)生。學校教育基本功能的認識：

傳統觀點現代觀點

傳承文化開發(fā)潛能學科中心主義兒童中心主義以課程、教師、課從學生的需求出發(fā)堂為中心安排教學

三中心以學生發(fā)展為本傳統學校教育的最本質特征是：大綱、課程、教材是學校教學工作的出發(fā)點與歸宿。學生到這種學校學習等于接受現行課程的考驗？能學會這些東西嗎？能學會的可以升上去學習更加高級的課程。學不會的那只能被淘汰。改變傳統教育的首要任務是提供豐富的課程。因此，學校設置課程的豐富性正在成為教育內部、教育專家評價學校教育質量的重要指標之一。從這點出發(fā)，要求學校建立現代課程意識。現代學校課程是：在教師組織指導下，學校為學生提供的全部學習經歷。大課程觀—學生的全部學習經歷（正規(guī)與非正規(guī)）講授式活動式

學間接經驗

習直接經驗公民必修國家規(guī)定的主題活動學科課程社會實踐

校園文化人才選修選修課程研究性學習基礎社團活動

對國家規(guī)定的學科課程，提倡教師在教學活動中的兩個“創(chuàng)作”。一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）二是從教案到實際教學過程的創(chuàng)作（創(chuàng)作教學）學校要制定自己的學科教學標準。拓展性課程要從全面發(fā)展學生的素質出發(fā)，因人而異開設每個人需要的內容。為發(fā)展學生個性特長服務。要注意招生考試改革方案中對特長生的認可，允許有的學生偏才偏科發(fā)展。系列主題活動既是學校開展素質教育、形成教學特色的抓手，又是培養(yǎng)學生情感態(tài)度和智力能力的有效途徑。春天——藝術節(jié)夏天——讀書節(jié)秋天——運動會冬天——科技節(jié)這種學習經歷也應該從學校課程建設和特色創(chuàng)建的高度于以重視。社會實踐也是開拓教學資源，進行大教育的重要渠道。讀書是學習，實踐也是學習，好的社會實踐對學生的影響是課堂教學無法替代的。校外教學基地建設也是形成學校特色的內涵之一。要利用社區(qū)、家長、和周圍的共建單位，開展有益學生身心健康的社會實踐活動，與校內學習經歷整合。校園文化除了學校的物質環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（精神生活家園），包括校風、教風、學風和人際關系。這是一個影響學生學習的“場”，每時每刻都在對學生產生教育作用，而且具有持久、經常、滲透等特點。必須引起重視，把它作為一門課程來建設。研究性學習作為一門課程提出是最近幾年的事情。它的價值是讓學生體驗什么是主體性學習，為學生學會學習提供經歷。因此它的評價標準不是看學生的研究成果，而是看他們是不是參加了研究過程,有沒有學會學習。社團活動不僅發(fā)展學生個性特長，還是鍛煉人際交往、社會活動能力的重要方面，這些正是創(chuàng)造型人才、企業(yè)家必備的素質。社團活動要強調學生的主體性，是學生的自組織活動，教師的任務是創(chuàng)設條件，進行引導。這些教學內容從不同領域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元素。學生的全面發(fā)展應該建立在學校全部學習生活的基礎上，而不是某一門學科或者一節(jié)課上。具體的一門學科或一節(jié)課只是全部學習活動的一部分，不可能也不應該是周全的。“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標，不是每門學科或每節(jié)課的教學目標。對教師來說，大多數課的教學目標還是以“知識技能”為主，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要在課堂里不斷滲透，但實現一定是一段時間體驗積累的結果。從和諧性角度評價學校教育，不僅看學校能開齊開足國家規(guī)定的學科。而且有豐富的選修課供學生發(fā)展個性特長。還有豐富的各種各樣活動發(fā)展學生的能力和情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的。知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經驗知識的習得，體驗、感悟、內化是主要的習得方式。

培養(yǎng)目標：

學力創(chuàng)新精神

雙基+智能+非智力因素個性素質

人格實踐能力

教學途徑：書本知識（間接經驗）經驗知識（直接經驗）學到習得接受、理解、鞏固、應用參與（感知）、體驗、感悟、內化教培養(yǎng)傳授式教學活動式教學

以直接經驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式：

課題研究現狀調查

現場考察專題小報情景模擬作品制作競賽辯論這些教學活動關鍵是要打破課堂教學的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎上習得有關的情感、態(tài)度、價值觀與能力。科學發(fā)展觀的最終目的是實現以人的發(fā)展為本。對學校來說，以學生發(fā)展為本就是要為每個學生的發(fā)展創(chuàng)設機會，提供可能，做到尊重差異，因材施教。這里有一個如何解決學生學習差異問題。從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是：學生差異：個性學習速度個別化教學矛盾班級授課制

同質前提下效益最大

分層教學（組織同質班）

學校分層班內分層教學分層

中西方學校教育組織形式的比較

我國西方

班級課程教學制

個別課程教學制班級教室固定學科教室走班一班一表一人一表優(yōu)點管理方便，且有利于發(fā)有利于滿足學生的揮學生之間的互動效應個別差異缺點捆綁教育，無法滿足學興趣第一，難以保證生的個別差異教學質量

班級課程教學制個別課程教學制一班一表一人一表混合課程教學制以班級課程為主加上部分個人課程

混合編班，教學分流，興趣分組，程度分班，個別設計，集體授課，因班施教，充分學習。

混合課程教學制

班級課

興趣課程度課

小學低年級14/151/15/

小學高年級12/151/152/15

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15由此可以引出的話題是：中小學教學組織形式是常量，還是變量。大、中、小型班級教學分別有其特定的作用和功能。小班教學的最大優(yōu)點是師生交流和互動比較充分，中班教學的優(yōu)點是講課效率比較高，大班教學的優(yōu)點是具有特定的氣氛。學校應該把教學組織方式的改革與創(chuàng)新作為提高教學質量和效益的抓手，從實際出發(fā)因地制宜設計不同的教學組織方式。可以是固定的，也可以是動態(tài)的，一個班學生的教學也可以有分有合，有大有小，以適應不同學生的差異性學習需求。科學發(fā)展觀還要求學校關注教師的發(fā)展。以人為本不僅包括以學生的發(fā)展為本，還包括以教師的發(fā)展為本，讓教師在學校里愉快工作，專業(yè)發(fā)展。中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：觀念：事業(yè)心、教學觀、質量觀、學生觀知識：教育學心理學知識、學科專業(yè)知識技能：教學組織、表達、板書、現代信息技術能力：教學設計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學術規(guī)范、言行事業(yè)心是對教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？事業(yè)？還是專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。教學觀是對教學過程的基本看法：教學是教師單向傳授知識的過程，還是由教師提出學習任務和情景，學生主動學習，輔之于教師的指導和引領。質量觀是對什么樣的教育是好教育，什么樣的學生是好學生的基本看法。好的學校教育應該是能讓每個學生都得到主動、全面的發(fā)展。好的課堂教學應該是能讓每個學生主動、有效的學習。好學生應該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責任感。學生觀是怎么看待學生，怎樣處理師生關系。現代教育提倡的師生關系應該是教師要尊重學生，師生之間能進行平等對話。學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。學科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學科的各種知識。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業(yè)務應該不斷進修，學校也應該制定相應的學科教學質量標準。教育與心理學知識是教師必須具備的教育與心理學常識。比如：什么是機械學習，什么是有意義學習如何保持學生的有意注意學生的遺忘曲線是怎樣的不同年齡段學生心理品質的特征等等。教學組織技能是教師的控班能力，表現為不怕借班上課。做到這一點教師應該具有激發(fā)學生興趣，喚醒和保持學生注意力，維護教學權威，維持與學生之間良好關系狀態(tài)的能力。興趣介入權威維護心理調適關系保持強化刺激表達是教師的口才與學識，口才好是表達的基礎，學識淵博是表達的關鍵。可以適當學一點講演學技巧。儲存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉彎題目。板書的基礎是對教學內容的熟悉程度。只有對所教內容非常熟悉，才可能化繁為簡，用最簡單的方式表述最關鍵的內容。綱要信號、教學卡片就是最佳板書的典型。信息技術、數字化教學是衡量教師現代教學能力水平的敏感指標。當代教師這方面技能是必不可少的。教學設計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案是自己設計出來的，不是抄來的。因為學生不同，教師不同，世界上沒有完全通用的教案。設計教案的水平不僅依賴于內容的熟悉程度，還與對學生學習的熟悉和了解有關。要設計出好教案，必須先要研究學生的學習，只有把學生的學習過程摸透了，才能設計出好的教案。教學控制能力是教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)學生興趣，保持學生注意力的辦法。還要有根據學生反映，調整教學過程的隨機應變能力。要注意課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是教師的教與學生的學和諧共振的過程。既要讓學生按教師的設計開展學習，教師也要依據學生的反映調節(jié)教學，使得教與學充分協調。教學反思能力是教師的自我認識、自我調整能力。好教師兩個平行班的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好哪些地方不好心中有數，再上的時候就會自動作出調整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。教學研究能力是教師用科學研究方法，研究身邊的各種教學問題，探求規(guī)律，提高對教學現象的認識、把握和預測水平。教師的教學研究應該以身邊常見問題為研究對象，不一味追求重大課題。師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中的最基本因素。不僅包含個人的道德修養(yǎng)和人品，也是職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，還要教學生做人，要以自身的道德水準和行為規(guī)范影響教育學生。一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當教師的。敬業(yè)精神是教師的工作態(tài)度，也是事業(yè)心的表現。在目前教師工作任務重待遇不高的前提下，敬業(yè)精神主要表現為：專心致志教學工作不斤斤計較個人得失學術規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。注重學術