幼兒園常規篇第一頁，共四十四頁，2022年，8月28日進入幼兒園，我們就和幼兒朝夕相處，無論是進餐、學習、睡眠、活動，幼兒都需要老師的關注和呵護。我們是幼兒白天的媽媽、游戲的伙伴。我們是孩子在幼兒園最親密的人。第二頁，共四十四頁，2022年，8月28日為什么有經驗的老教師喜歡從托班開始帶，一直到小朋友離開幼兒園升入小學？在孩子們新入園的時期，逐步給孩子們建立良好的常規。讓孩子們知道在哪個時間段要做什么，怎么做。一日教學活動的有序，既能夠在很大程度上避免意外的發生，也給老師的工作減輕了非常多的負擔。第三頁，共四十四頁，2022年，8月28日7:40-8:40晨間接待、戶外晨間鍛煉8:40-9:00盥洗、晨間談話9:00-9:15早操9:15-9:45集體教學活動9:45-10:30盥洗、分組游戲、區角活動、角色游戲等10:30-10:50戶外游戲10:50-11:00餐前準備11：00-11:30午餐11:30-12:00餐后散步12:00-14:30午睡14:30-15:00點心15:00-15:30游戲（教學活動）15:30-16:00戶外游戲16:00-17:00放學、室內游戲第四頁，共四十四頁，2022年，8月28日晨間接待晨間鍛煉晨間談話早操集體教學活動分組游戲活動區角活動角色游戲生活環節戶外鍛煉離園第五頁，共四十四頁，2022年，8月28日作用：晨間接待是幼兒園一天的開始，教師熱情接待幼兒入園、和幼兒互相問早，可以穩定幼兒情緒，使幼兒保持愉快的情緒。教師與家長進行一些簡短的個別聯系，對幼兒當日的身體、情緒等情況有一個大致了解。第六頁，共四十四頁，2022年，8月28日教師注意觀察幼兒的儀表、神態、健康等狀況是否正常。對個別情緒不佳的幼兒進行簡短的安撫及個別心理輔導。組織指導早到的幼兒進行一些簡單的勞動，如給自然角的植物澆水、整理活動區或自己的抽屜、擦桌椅等。教師擺放好當天教學活動需要的教具及課桌椅，做好充分的課前準備。（教學活動的教具應提早一天做好準備）第七頁，共四十四頁，2022年，8月28日早上媽媽送岳岳進教室，岳岳和教師互相問早后，就到自然角給植物澆水去了，帶班教師和岳岳媽媽進行個別聯系。這是陸陸續續又來了三四位小朋友，他們每人拿了一塊抹布，這里擦一下，那里抹兩下，不一會兒三四個小朋友就提著個抹布在教室里追跑起來，教師一邊繼續和岳岳媽媽聯系，一邊提醒幼兒不要跑了，可是幼兒停了停后，又繼續嬉鬧起來。教師利用早上家長送幼兒的時間和家長聯系沒錯，但談話要簡短。當班上的幼兒多起來時，帶班教師應及時地把工作注意力放到指導幼兒身上來，如果有急于要聯系的事，可以請配班教師操作，以免發生不必要的安全事故。第八頁，共四十四頁，2022年，8月28日小寶的父母聽別人說幼兒上幼兒園會哭鬧，所以一直很擔心，沒想到小寶第一天表現非常好，不哭不鬧。可是好景不長，新鮮勁一過，4天后小寶就無論如何都不愿上幼兒園了，她甚至連幼兒園都用“那兒”來稱呼了，每天哭鬧不止。實在拗不過父母，到了幼兒園，小寶也基本上使用“三不政策”——不吃、不喝、不睡，小寶的父母為此也非常焦慮。為了讓幼兒盡快適應集體生活，確實需要教師和家長共同配合，費一些心思。教師要做的不僅是幫助幼兒克服入園的焦慮，同時也要輔導家長克服焦慮，家園配合，幫助幼兒盡快適應集體生活。對焦慮特別嚴重的幼兒，教師可以在每天放學時，跟家長溝通一次，讓家長了解幼兒在幼兒園玩的游戲，回家和幼兒一起做。提供幾個同班幼兒的名字，放學后讓家長聯系這些幼兒的父母，一起到小區花園里散步，讓幼兒彼此熟悉，減少陌生感。這樣也可以有效幫助家長間達成溝通，幼兒的焦慮問題也會迎刃而解。第九頁，共四十四頁，2022年，8月28日天天剛上小班，今天早上來園很早，但是和往日一樣都在哭，不愿意離開媽媽。教師從阿姨手上結果天天，他不停地說：“我要媽媽，我要媽媽······”，最近他每天都是這樣。忽然一直在哭的他似乎發現了什么，像箭一樣地向教師門邊飛奔過去。教師看見他拿起掃把和簸箕在玩，教師很奇怪，這到底是怎么回事呢？于是教師走過去看著他玩了好一會兒后問：“天天你是不是很喜歡玩這個呢？”他點點頭說：“是呀！”教師又接著問：“為什么呢？”他笑著說：“爸爸媽媽在家里都不讓我玩，我在這里就可以玩了。”掃把和簸箕讓天天停止了哭泣，變得高興起來。第二天，教師主動請天天參與掃地活動，天天可高興了，從此來園情緒穩定，不再哭泣。新入園的小班幼兒，由于他們在生活環境、生活方式和人際交往等方面存在很大的差異。因此，一些幼兒在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難。突出的外在表現形式就是哭，經過一段時間的適應，像天天這樣的幼兒雖然已經適應了幼兒園的集體生活，可是還不習慣離開父母，很依戀父母。對幼兒園和家，幼兒的內心感受是完全不同的。環境對他們而言很陌生，幼兒與新的環境還沒有建立某種和諧，種種的不習慣和前所未有的生活體驗，必然會使幼兒產生許多不適應。天天的問題很多小年齡的幼兒都會遇到，教師要給予他們足夠的耐心，幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活！教師可以用許多方式幫助幼兒克服焦慮，比如案例中用新鮮事物轉移幼兒注意力的方法就很好，新教師可以主動用新奇事物吸引幼兒注意力，把幼兒的注意力集中到我們所需要的地方來。還可以多抱抱、親親、摸摸幼兒，撫摸他們的身體。通過教師與幼兒的身體接觸來愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關懷，讓幼兒逐漸將對家人的感情轉移到對教室的依戀。教師對幼兒的關心使幼兒感到了愛，通過教師的安慰后幼兒會漸漸地穩定情緒，盡快適應幼兒園生活。幼兒在幼兒園內發生的一些情況，教師也可以用電話的方式與家長進行溝通，和家長達成共識，并且也讓家長得知幼兒在幼兒園的一些具體表現，做好家園配合工作。第十頁，共四十四頁，2022年，8月28日托小班新入園的幼兒會有一個月左右（或更長）時間的“新生適應焦慮期”，此時的幼兒入園時情緒波動較大，教師要多注意安撫，可以主動地親親、抱抱幼兒，給予適當的精神安慰和物質鼓勵（貼個五角星、發張貼紙等），幫助幼兒盡快地穩定情緒，適應新環境。晨間接待與家長交流的時間不易過長，教師的關注點是在幼兒身上。第十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日教師可以直接一些，采取委婉的語氣告訴家長該結束談話了，你可以說：“真不好意思，現在我要管理班級，不能繼續和您交流，我們再約時間談話吧，幼兒還等著我呢！要不這樣，您看看明天什么時候方便，我們約個時間談談，要不晚上你可以打電話給我。”一般家長都能夠理解。在晨間接待過程中，既要讓家長了解幼兒在園的情況，又要組織好其他幼兒的活動，照顧到幼兒的安全問題，教師需要“眼觀六路，耳聽八方”，在遇到一些家長想長時間和教師交流的時候，我們要及時地中止談話，但要讓家長明白，教師是愿意與她交流的，但是出于幼兒安全的考慮，可以通過約談、電話等方式交流，家長一定會支持和配合的。第十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日下雨天等不能進行戶外活動的時候，我們可以在室內進行音樂活動。冬天可以在教室進行游戲活動，如“搶椅子的游戲”“跳舞比賽”等活動。第十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日打好基礎對將來班級常規管理是很重要的，所謂先苦后甜。小班幼兒剛入園不久，教師可以不用著急，當幼兒不清楚怎么整理的時候，可以請幼兒看教師，看看教師是怎么整理的，然后讓幼兒跟著教師一起整理。時間長了幼兒慢慢就會整理了。教中大班幼兒玩具的玩法和收玩具可以分成三步來做，通常可以這樣做：第一步：在玩玩具之前，先將玩具分類在各個筐里放好，玩時讓小朋友挑一筐放到自己組里玩。玩的過程中教師可以提醒幼兒把掉在地上的玩具撿起來；不要把別組的玩具混到自己組里來。如果某位幼兒是在很想玩別組的玩具，干脆讓他暫時坐到那組去。第二步：收玩具時先組織幼兒把手上的玩具放下，教師請小朋友講講自己搭了什么，同時欣賞其他組的作品。第三步：保留部分優秀作品進行展示，然后請小朋友把其余玩具拆掉，輕輕地放回筐里去，教師請小朋友一起，再檢查一下。教師可以上一堂關于怎樣收玩具的教學活動，這樣做，教師一開始會很辛苦，但持之以恒，幼兒養成習慣就好了。第十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日作用：利用幼兒陸續來園時間組織體育鍛煉活動，使幼兒得到大肌肉的運動和鍛煉，促進肌體健康。通過鍛煉，讓幼兒獲得同伴間自由交往的時間，在開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動的同時，培養幼兒參加鍛煉的興趣和習慣，增強體質，培養幼兒主動、樂觀、合作的做事態度。第十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日教師按時開展晨間活動，活動前檢查幼兒衣著，幫助（或提醒）幼兒整理好自己的衣物（如鞋帶是否系緊等）。冬天在活動時，教師可提醒保育員一起，關注幼兒的衣著情況。脫下手套、帽子、圍巾等再參加鍛煉，同時控制好活動量，出汗了要及時脫衣，運動后及時添衣，以免著涼。進入指定的鍛煉場地，組織幼兒進行熱身活動，為運動做好準備。第十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日鼓勵幼兒用正確的方法獨立拿取運動器械（如不拖著繩子走等。）活動前用簡潔清晰的語言和規范的示范讓幼兒明確活動的要求，活動形式要多樣化，可以集體練習和自由練習相結合。教師在指導幼兒活動時，要及時對幼兒進行一些安全和自我保護意識方面的教育。鼓勵每個幼兒都參與鍛煉，觀察每個幼兒的活動情況（包括情緒、活動量、出汗情況等）。提醒幼兒要在教師視線范圍內和指定的場地活動，教師的目光要能照顧到每個幼兒。第十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日教師要根據幼兒的活動量和個別幼兒的特殊體質，幫助幼兒及時增減衣物，以防感冒。活動結束后，教師要指導并協助幼兒一起整理好活動器械，放回到指定地點。回到活動室后，提醒幼兒喝水，幫助幼兒用毛巾擦汗。晨間活動前，教師還要向保育員交代晨間鍛煉的內容、要求及注意事項。第十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日晨間活動“玩圈”，一開始小朋友們玩得很起勁：有的滾圈、有的用圈做方向盤開汽車、還有的在玩轉圈，幾分鐘后一些小朋友坐到一邊，不玩了。老師看到這樣的情況，就引導說：“誰想跟老師一起玩游戲啊！讓我們用手上的圈來做游戲‘小蝌蚪找媽媽’吧。”小朋友一聽都來勁了，站了起來參加到游戲中。教師：“春天天氣真好，小蝌蚪在水里，搖搖腦袋，甩甩尾巴（幼兒站在圓圈中，活動自己的身體），他們跟著青蛙媽媽到外面去游玩”（教師作青蛙媽媽，小蝌蚪從圈內雙腳跳出，在圈外慢跑）。教師：“天黑了，小蝌蚪現在要回綠色的房子了。”（幼兒聽到信號，立即跑進綠圈，誰先站到綠圈內誰為勝者）幼兒在游戲中玩得非常開心，游戲數遍后，教師又組織小朋友按一紅兩綠的規律將圈變成一個大圈，幼兒開始單腳跳的聯系。此案例的問題是：晨間活動剛開始時，由于內容單一和沒有適當地引導，幼兒很容易感到沒有興趣。這時教師及時發現了問題，并做出了適當地引導和調整，增加了有情節的游戲活動，增添了活動的趣味性，穿插了游戲，教師自己也扮角色參與游戲，提高了幼兒的活動興趣，案例中的教師還能注意集體和個別指導相結合，進行多種技能的鍛煉，非常好。第十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日早上，小朋友在戶外走高蹺，佳佳拿著高蹺不知所措，剛把腳踩上去，又馬上放下來，看看左右，露出膽怯的表情。方教師看到了，馬上走過去，摸摸佳佳的頭說：“怎么了，教師在旁邊跟你一起玩。”佳佳還是搖搖頭，不敢練習。“來，不用怕，你看教師怎么走，你也怎么走，你肯定行的。”佳佳嘗試著抬起一只腳小心地試了試，連續地走了好幾步，教師在一旁伸出大拇指不停地鼓勵她：“佳佳真能干，我們來試試兩只腳，好嗎？你看著我，我走給你看，你找我的樣子走就行了。”教師一邊說一邊示范給佳佳看，佳佳也大膽地抬起另一只腳，踩了上去。一步，又一步，越走越快，佳佳連著走了好幾步，還不時地回頭跟教師說：“老師，你看，我會走了。”教師高興地為佳佳鼓掌。每個班都會有像佳佳這樣膽小的幼兒，都不敢去嘗試他們認為困難的事情，方教師首先能觀察到佳佳的表現，然后及時地跟進，耐心地輔導，用鼓勵的語言，正確的示范，讓佳佳不再害怕，敢去嘗試，獲得成功，值得表揚。我們相信，只有這樣，膽小的幼兒才會變得大膽，自信。第二十頁，共四十四頁，2022年，8月28日在鍛煉過程中，幼兒會陸續來園，兩位教師要做好分工，兼顧好接待幼兒的工作。晨間鍛煉要動靜交替，個別輔導與集體講解相結合（隨著幼兒年齡的增長，可增加競爭性游戲，自制體育器械的使用，以調用幼兒興趣），自由活動與有組織的集體活動相結合。根據幼兒活動情況，提醒幼兒脫下的外套要放在合適的地方，活動結束后要將外套帶走。新教師常常會遇到以下問題，我們做一個羅列，看看你是否碰到這樣的問題。第二十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日其實上面說的這種情況經常會遇到，要具體問題具體分析：有的時候幼兒可能是因為不會跳繩有畏難的情緒，教師就應該個別指導幫助幼兒；有的幼兒是因為總玩圈覺得很乏味，所以不愿意好好玩，教師就可以讓幼兒來說說有什么新鮮的玩法，教給大家；有的幼兒就是要調皮影響他人活動，教師也可以嚴肅批評他們一次，告訴他們這樣做的后果（不安全等），可以短時間地暫停他們的活動，讓他們先看看其他幼兒是怎么玩的，然后再請他們參與鍛煉。第二十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日作用：晨間談話是幼兒園一日生活中一個過渡性較強的環節，雖然一般只有幾分鐘，但它具有獨特的承上啟下的作用，能讓幼兒保持愉快情緒。晨間談話只是幼兒一日活動的一個點，讓幼兒互相交流在生活中的感受，講述幼兒園、家庭生活中自己感興趣的話題，提高幼兒的表達能力。提供寬松的語境，鼓勵幼兒想說、愿說、樂說，同時發揮幼兒語言能力互補的作用。第二十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日教師可事先根據本班幼兒的需求，預設一些幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒大膽講述：如讓幼兒談談和家人一起度過的周末愉快生活，描述一下周日郊游活動的感受等。對于中大班的幼兒，教師可以鼓勵幼兒當主角，讓幼兒自發產生感興趣的熱點話題進行討論：如我是新聞播報員（氣象員），讓幼兒講講電視里、廣播里看到（聽到）的新聞；播報一下當天的天氣預報等。晨間談話形式可以是多樣的，可以是短小的故事、情景表演、木偶表演等，幫助幼兒更好地表達生活經驗和感受。教師也可以利用晨間談話的時間，做晨間活動情況的簡單小結，表揚玩得好的幼兒，展示幼兒搭建桌面玩具的成果等。第二十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日為加強對幼兒的自我保護意識教育，許教師利用晨間談話時間，安排了一個情景表演，她請了幾位幼兒表演“遇到陌生人按門鈴怎么辦”，小朋友邊看表演，邊討論，大家各自說出自己的辦法，最后大家得出結論：遇到陌生人按門鈴，不能隨便開門，要先······以上是一次晨間談話內容的簡單回顧，教師根據生活中幼兒可能會遇到的問題，通過情景表演引發話題，引導幼兒討論。得出正確的自我保護方法，晨間談話內容生動、形式直觀、方法簡潔，效果好。第二十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日早上，東東高興地拿出自己的手帕，對小朋友說：“你們看，我的新手帕，上面有十二生肖，有鼠、牛、虎、兔、龍，可好看啦！你們有手帕嗎？你們的好看還是我的好看啊？”小朋友都拿出了自己的手帕，高興地邊看邊議論。教師看到了，也跟小朋友一起交流起來。小朋友在教室的啟發下，編出了許多好聽的手帕故事。本來教師今天的晨間談話是有關幼兒相互合作的內容，可是看到小朋友的注意力和興趣都在手帕上，于是靈活地改變了晨間談話的內容，變成了手帕上的故事。手帕是幼兒生活中常見的物品，教師能抓住手帕上豐富的圖案內容，進行指導，激發了幼兒的興趣，提高了幼兒的語言表達能力，讓幼兒積極主動地參與晨間談話，效果一定事半功倍。可見談話內容是可以隨著幼兒的興趣靈活調整的。第二十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日晨間談話時間不易過長，有別于集體教學活動。談話所涉及的內容應來自幼兒熟悉的生活，是幼兒認識和接觸過的、有較多感性的認識。談話氛圍應寬松和諧、無拘無束，這樣才能使幼兒有話想講、愛講。第二十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日作用：早操是體育活動的有機組成部分之一，同時是幼兒體能訓練的基本手段之一，對于幼兒有增進幼兒體能和運動能力以及發展幼兒動作協調性的目的。早操在幼兒教學活動之前起一種喚醒的作用，幼兒早操后，能夠輕松愉快地開始后面的活動。早操使幼兒全身大肌肉群得到均衡的活動和發展，能增進幼兒體質，鍛煉幼兒的運動能力、節奏感和全身協調能力。第二十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日教師領操時的著裝要便于帶操，同時應面帶微笑，用表情和幼兒交流。教師標準、規范、優美、舒展的動作，對幼兒是一個最好的榜樣，有著重要的引導作用。在教幼兒新操時，可以通過教師的準確示范或首先培養一兩個幼兒先掌握新操，來加強幼兒學習新操時動作要領掌握的準確性。幼兒掌握新操宜一次成型，首先給予幼兒一種新操的整體概念或印象，幫助幼兒較快地掌握新操；再在每日加強聯系，有效幫助幼兒熟練掌握新操動作。領操過程中，對于幼兒掌握不好的部分，教師可以在示范的同時，講解動作的要領，做簡單的語言提示。在學習新操時，教師需要先做完整示范，再進行每節操的分解練習和講解，確保每位幼兒看清示范，能夠跟隨學習，教師要注意做鏡面的示范。在平時練操時，要講究主、配班教師的分工，一般可以讓主班教師在前面帶操，配班教師在隊列中逐個幫助和糾正有困難、動作不到位的幼兒，便于每位幼兒都學會正確的動作，并達到鍛煉的效果。第二十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日做操時間快到了，王教師帶著幼兒來到了操場上，自己脫去了外套，也幫助幼兒脫去笨重的大外套。王教師對幼兒說：“小朋友，今天老師要來看看哪個小朋友做操最有精神，就像解放軍一樣。”在教師的鼓勵下，幼兒做操非常有精神，王教師一邊有精神地做操，一邊還不時地用眼神鼓勵幼兒，并在難點動作上做簡單的語言提示：“XX小朋友，的手臂伸得真平，真好看。”在教師的帶動下，幼兒做得更認真了。在帶班中，我們有時會遇到一個人帶操的情況，案例中的王教師就做得比較好，她能關注到幼兒的衣著，教師不僅以自己飽滿的情緒和動作帶動幼兒，而且注意用自己的動作、眼神、語言不斷地鼓勵幼兒認真做操，幼兒在教師的帶動下做得很認真，跟教師的方法得當有關系。第三十頁，共四十四頁，2022年，8月28日早操前（中）有時有律動，教師可鼓勵幼兒與其他班幼兒一起互動，提高幼兒做操的興趣。知道早操時，兩位教師之間要分工明確：主班教師領操，配班教師進行個別指導。對個別注意力不集中或不協調幼兒，教師可特別提示或單獨指導。早操不能舞蹈化，舞蹈的基本特征是柔美與舒展，而幼兒早操需要達成一定的運動量，無論是模仿動作或擴展動作，均應有適宜的運動強度。第三十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日作用：集體教學活動是幼兒園中采用較普遍的一種活動形式，是教師有計劃、有目的地預設部分內容，并指導幼兒進行各種探索活動的一種教學方式。在集體活動中，教師充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，將各領域內容做有機聯系，互相滲透，系統地組織幼兒開展學習活動。教師激發幼兒在活動中進行創新思維，交流分享不同的經驗，最大限度地讓每一個幼兒在各自現有水平上得到提高，體驗成功的喜悅。第三十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日集體教學的內容應從幼兒發展的角度出發，選擇全班幼兒共同感興趣的或有著共同經驗基礎的內容。教師要提前做好課前準備，包括物質準備和經驗準備，解讀教材，把握教學活動的重點、難點，讓幼兒在游戲中學習，學習中游戲。教學活動要突破全班活動一統天下的局面，多增加小組活動、個別活動的機會。要從直接傳授為主轉向引導發現為主。營造優美和諧的集體學習活動情景，并以適宜的語氣、體態和情緒來詮釋教育內容。讓幼兒在情景化的、充滿意味的學習情景中學習，從而達到良好的教學效果。第三十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日在一次教研展示活動中，教師執教了小班美術活動《手掌魚》。整個活動主要為了讓幼兒掌握在印手掌以后給魚添上眼睛、嘴巴和魚鰭。在教師印好手印以后，教師提問：“接下去要畫什么？”（幼兒說畫魚），教師又提問：“畫在哪里？”（幼兒回答說畫在紙上）教師第三個問題：“還要畫什么？”（幼兒回答還是畫魚）教師的本意是想讓幼兒說出還應該在魚身上添眼睛、魚鰭等，但幼兒回答的方向卻事與愿違。最后教師只能通過“我們還應該給魚畫上眼睛”的直接性表述把幼兒的思維牽回來······第三十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日案例中問題情景的創設或語言的表述對于環節的教學目標而言指向性不強，不能使幼兒已有的生活經驗、認知水平與問題情景之間進行有效地建構，導致幼兒的探究偏離了教師預設的教學目標。怎么解決呢？教師可以把問題改為：“這條魚還少什么？應該畫在哪里？”“我們一起想一想吧！”這樣的問題可以引發幼兒去思考，對添加的器官就有針對性，可以達到教師對本環節的預設目標，同時又為幼兒下一步的操作做好鋪墊。同時提問應該充分尊重幼兒的主體地位，發揮幼兒的主體作用，重視激發幼兒潛在的學習動機，保持幼兒對活動的濃厚興趣，讓幼兒成為學習的主人。第三十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日在音樂活動《小小蛋兒把門開》中，教師演示“小雞出殼”后提問：“小雞是不是從蛋殼里面出來了？”幼兒回答：“是！”在教師用歡快的語調范唱后提問：“小雞從蛋殼里出來，是不是很開心？”幼兒回答：“是！”教師請幼兒跟唱說：“我們用愉悅的心情來唱一遍，好不好？”幼兒回答：“好！”第三十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導幼兒；幼兒是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）幼兒探索。我們如果把三個提問分別改為：“小雞怎么樣了？”“小雞從蛋殼里面出來，心情怎么樣？”“我們用怎么樣的心情學小雞唱歌呢？”這樣的提問效果就會比較好。教師要思考如何通過提問調動幼兒的學習動機，發覺幼兒內在的積極因素。有效地提問時智力和非智力因素的調動行為，能集中幼兒注意力、引導幼兒心智、激發學習興趣、引發幼兒積極主動參與活動的愿望，使幼兒的注意力集中到教學活動上來。第三十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日除了提問應具有的有效性和針對性，新教師提問還要注意以下問題：提問的對象。教師提問既要有普遍性（不能每次只提問幾個能力相對較強的幼兒或發言積極的幼兒），又要針對性，對不同程度的幼兒，所提問題應該有所不同，要因人提問，有的放矢。要善于通過提問，把個別有價值的經驗呈現在全體幼兒面前，以此來提升所有幼兒的經驗，推動整個活動的發展。提問的節奏。應包括兩個內容，一是語言的節奏，包括語調的抑揚頓挫，語句之間的停頓、關鍵詞語的重復等；二是教師提問與幼兒回答之間的節奏，中間應該有一個間隔時間。這段時間應該多長，是恰當掌握提問節奏的技巧。教師在活動中往往注重結果，而忽略了思考這一過程，沒有站在幼兒的角度去給予幼兒思考的時間。據研究從幼兒“傾聽問題——理解問題——言語組織”至少需2秒—10秒；如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格特征（內向型、羞怯型、外向型）而差異較大。因此，教師的提問需考慮到問題的難易，語言表達、幼兒的個性等因素，以正確掌握節奏。提問時教師的神態、語氣、語調。教師在活動中，往往把精力放在設計這一過程上，還沒有充分關注提問時的神態、語氣、語調等方面對提問的重要性。事實上，教師在提問時持積極的態度對幼兒的思維能起促進作用，幼兒從教師愉悅的態度中得到鼓勵和鼓舞，能增強幼兒解決問題的自信心。如果教師提問時表現出不耐煩、訓斥、刁難的態度，則會使幼兒產生懼怕、回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。第三十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日有了好的問題，思維才有方向；有了好的問題，思維才有動力；有了好的問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的問題是增強活動提問有效性的重要環節。教師有效地提問既是教學信息的傳播過程，又是師幼情感交流與合作的過程。反之，無效地提問，不但達不到預期的目的，反而會沖淡教