幼兒園戶外活動的實踐經驗第一頁，共二十九頁，2022年，8月28日兒童是什么？第二頁，共二十九頁，2022年，8月28日教師持有的兒童形象不同，師幼互動的狀態就不一樣。教師工作的復雜性就體現在看待兒童形象的不一樣，用專業的眼光去看孩子，理解孩子，孩子的的成長效能就會不一樣。因此，越是專業程度越高的老師對孩子的一切就越小心和謹慎。第三頁，共二十九頁，2022年，8月28日兒童是學習者，是有能力而自信的學習者每一個兒童都是有能力的，需要的是教師去發現，這是兒童觀的起點。第四頁，共二十九頁，2022年，8月28日觀察的方法：步驟1：觀察到什么？發生了什么事情？步驟2：什么樣的學習有可能發生？（解讀與評價）步驟3：教師怎樣支持？第五頁，共二十九頁，2022年，8月28日第六頁，共二十九頁，2022年，8月28日現狀一、兒童視角的缺乏

對兒童現階段發展水平分析不夠，活動設計目標缺乏針對性；或者過于強調活動的結果，而忽略了活動過程帶給兒童的成長機遇。因此導致老師們在設計活動時，欠缺從兒童的真實需求出發，欠缺整合，活動的效益沒能最大化的發揮。第七頁，共二十九頁，2022年，8月28日老師往往習慣于“教”孩子，而在“教”孩子的過程中，老師更注重自己預設的課程，其出發點多是成人的視角：即教師認為什么重要就把什么教給幼兒什么，卻忽視了幼兒本身需要什么，幼兒自己喜歡什么。第八頁，共二十九頁，2022年，8月28日觀點：

研究兒童，就是要研究兒童的愿望、研究兒童的發展需求、研究兒童的成長動力、研究兒童的發展路徑。因此我們老師更應該具備看懂兒童的技能，學會分析、觀察、尊重、欣賞、支持與陪伴。第九頁，共二十九頁，2022年，8月28日二、幼兒在園的自由自主活動不足

幼兒在園的大量活動是在室內進行，在教師設計、引導、高控的環境中進行。兒童自由自主的活動散見于自發游戲中，幼兒在活動中的自由自主性大打折扣。幼兒活動不自由或是因為教師干預過多，或是安全因素，或是環境本身不支持。第十頁，共二十九頁，2022年，8月28日觀點：

在戶外活動中，給予幼兒充分的戶外活動時間、空間，給予幼兒最大的自由度。讓活動回歸幼兒的本性。在活動中，教師通過細致的觀察，深入的分析，將會發現，或許我們低估了孩子，他們并不需要承認時時的幫助，過多的指導。第十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日經歷這樣一個觀察、分析、反思的過程，教師將更明白，在活動中何時提供支持，提供怎樣的支持合適，怎樣提供支持。教師也將從最能展現幼兒天性的這些自由自主活動中挖掘教育價值，生成既滿足兒童興趣和需要，又能為之提供關鍵經驗的教育活動。第十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日三、幼兒園戶外活動的教育價值開發不充分

老師在活動的組織和實施中，更喜歡在班級教室內開展活動，室內活動老師的聲音更容易被幼兒聽得見，幼兒的行動更容易為教師所把控。第十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日事實上，在眾多戶外活動中，老師的神經往往集中在幼兒的安全上。于是，戶外活動變成了沒有充分時間保障的活動，變成了讓教師感到焦慮的活動。在安全壓力下，老師必然會約束孩子的行為，而幼兒也難以從這樣的活動中展現自我天性，盡情盡興地玩耍。更無從談教師推動幼兒戶外活動的進一步開展。第十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日觀點：

《指南》:“我們要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中，幫助幼兒積累有益的直接經驗和感性認識?！倍鴳敉饣顒颖旧恚透谂囵B兒童的科學素養、創造能力、想象力、解決事物能力以及讓幼兒獲得良好的情緒情感的體驗。第十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日四、幼兒園對已有戶外環境的利用不足

我園有著豐富的戶外活動環境，如小山坡、沙池、水渠、飼養棚、種植場以及小操場、泳池等。然而，這些環境并沒有被很好的利用。小山坡成了樹木的移植場，沙池僅僅是玩沙的地方...第十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日我們在思考：

如何將幼兒園的環境還給孩子？在幼兒園的每一寸土地和每一個角落里都留下童年的記憶，如何讓環境發揮它的最大效能？第十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日

幼兒有獨特的精神需求和獨立的人格，幼兒應作為真正的“人”受到尊重。從具體的教育活動來說，兒童視角要求教師在目標制訂、內容選擇、活動實施、等方面都傾聽兒童的聲音，考慮兒童的立場。核心概念：兒童視角第十八頁，共二十九頁，2022年，8月28日1、兒童的興趣出發

幼兒園教育活動和工作都應從兒童的角度來想一想、試一試，他們喜歡什么活動？他們喜歡什么方式？他們喜歡跟誰在一起？他們喜歡在哪里玩？他們喜歡什么材料？為什么孩子會喜歡？……第十九頁，共二十九頁，2022年，8月28日2、在滿足孩子興趣的基礎上老師會衡量教育活動對幼兒的發展價值，即孩子先前在這個方面有什么的經驗？孩子最需要得到的發展是什么？這個活動是不是符合孩子現有的發展水平？第二十頁，共二十九頁，2022年，8月28日核心概念：戶外活動1、它具有一般幼兒園戶外活動的基本特征，即在幼兒園內，教室外幼兒所進行的活動，這樣的活動是一種以低結構為主的以兒童發起的活動，兒童在活動中是自由自主的，充滿野趣的。第二十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日2、項目活動

是指立足于兒童的生活、已有經驗的遷移和興趣，從兒童的根本需要出發，而引發的活動。是教師在師生互動或兒童活動中，觀察、記錄，發現兒童的興趣和需要，再“通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動動”，設計具體支持兒童活動的活動方案，實施活動方案。第二十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日1、把握《指南》的精髓，從觀察分析孩子開始

《指南》提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發展的價值取向及其內涵，使觀察更具有目的性，更有意義。我們的研究第二十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日

通過課題的開展，給予教師大量實地觀察的經驗，討論兒童的原發行為，在進一步訪談兒童、反復觀察的基礎上分析兒童行為，查閱資料，把握其行為原因，考慮是否給予教師支持。

在不斷的實踐中，力圖使每一個教育活動都是從兒童行為出發，從兒童興趣和需要出發.第二十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日觀察的重點放在戶外課程以及自主性游戲中孩子的行為表現。通過觀察記錄表，有目的地、連續地記錄下孩子有價值的行為表現。通過觀察記錄的分享，促進教師有效利用《指南》來客觀真實地觀察，了解幼兒，并積極對收集到的信息深入分析，全面、積極地看待幼兒的發展。第二十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日2、戶外環境的有效利用及創設，從兒童的需要出發——充滿野趣和挑戰的

城市中心的孩子一般缺乏具有大運動量以及較高強度的鍛煉。為此，我們創設了輪胎區、野戰壕、攀爬墻、秋千、轉椅、滑索、軟梯等。這樣的環境為提高兒童的力量和耐力、身體的平衡技能、協調性、靈活性等提供了保障。第二十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日——蘊含多種發展可能性的

沙池游戲中壘高、挖洞、篩沙塑型，體驗沙石與水的交融變化，也可以進行有主題修建、大帶小合作項目的開展第二十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日——自由自然、相互流通的

輪胎、竹竿、舊布、運輸平板車為兒童自由自主選擇野營地提供了可能性。輪胎區的輪胎成了娃娃家的圍墻；山坡上小號的輪胎則直接被孩子