幼兒園快樂成長課程的理論基礎第一頁，共十四頁，2022年，8月28日教育的兩條路線（兩種模式）：現代教育：建立在統一性、知識、管制、規范、訓導基礎上，適應大工業社會后現代教育：建立在主動活動、個性、尊重人格和權力、引導的基礎上，適應信息社會轉變觀念（理論學習和培訓）變革實踐（課程改革）第二頁，共十四頁，2022年，8月28日２．時代的變革和教育的適應（１）時代的變革信息時代和科技時代全球化和多元化社會市民社會（民主化／自在）與競爭“逃避自由”第三頁，共十四頁，2022年，8月28日（２）社會發展對兒童發展的要求擁有獨立自主的個性（感性和理性的和諧）擁有自我生存和發展的能力（自主學習和自我實現、自我超越的能力）擁有積極而開放的生活態度擁有良好的人際交往能力３．幼兒園教育的現實困境傳統教育模式影響根深蒂固教育觀念模糊不清教育行為的功利性強，教育效益不高第四頁，共十四頁，2022年，8月28日（二）理論基礎“快樂成長課程”就是我們初步建立的具有時代特色的幼兒園課程體系。這一課程體系中是建立在以下教育思想的基礎之上：１．教育是為了促進幼兒的“成長”。（成長和發展）（１）“成長”是一種幼兒按自己的方式和步伐實現的變化和進步。（２）兒童成長是一種文化的“成長”；（３）這種“成長”是幼兒朝向積極的社會生活追求的方向的變化和進步。（４）這種“成長”是指各種教育活動希望促成的幼兒的“成長”第五頁，共十四頁，2022年，8月28日２．“快樂”是伴隨幼兒生活與成長的重要的基本感受與體驗。快樂是幼兒在活動過程中產生的內在的愉悅的情緒和情感體驗。導致和影響幼兒快樂的大致有三個方面因素：（１）兒童身體處于舒適的狀況下而產生的愉悅情緒狀態；（２）幼兒享有符合其興趣的身心自由而產生的喜愛和激情等情感；（３）幼兒在活動中因達到某種目標、獲得相應“成就”所產生的自我滿足的情感感受。第六頁，共十四頁，2022年，8月28日快樂對促進幼兒成長有著多方面的積極作用：（１）它能引導和激勵幼兒投入積極的活動，作為一種動機力量增強幼兒活動的主動性和有效性；

（２）它能有助于幼兒形成人際依戀和產生積極的社會反映，幫助幼兒成為心理功能完備的人；（３）和幼兒“成就”相關的快樂能讓幼兒自我肯定，包含了力量和信心，是幼兒進一步成長的基礎。“凡是包含教育目標的地方，我們幾乎總是關注兒童的情感，關注引導而不是驅使兒童去學習”。第七頁，共十四頁，2022年，8月28日基于上述認識，

我們將幼兒的成長設定為一種在社會生活中實現的、朝向合理的方向的、現實的、情緒愉快的身心變化，即是“快樂成長”。這就是“幼兒園快樂成長課程”所主張的教育主旨。第八頁，共十四頁，2022年，8月28日二、幼兒園快樂成長課程的結構和內在特色（一）課程結構：

課程采用主題教育活動的形式來組織課程的目標、內容、方式方法、評價等要素。整個課程體系按兒童的年齡階段分為四個同構的層級，及托兒班（２—３歲）、小班（３—４歲）、中班（４—５歲）和大班（５—６歲）；各層級（年齡段）分別有８個和１２個必選主題和２個備選主題；每個主題有１８—２８個必選綜合性的教育活動和一本配套的兒童用書與若干個備選的教育活動。

第九頁，共十四頁，2022年，8月28日（二）課程的主要特色１．課程目標：注重促進兒童的內在素質全面和諧的成長（１）全面發展的新理解：理性和情感，經驗、知識、能力和態度，把兒童成長（發展）的各種目標都相對均衡地滲透在每一個主題的教育活動之中。（２）和諧發展：注重兒童自由表現，注重尊重兒童在活動中的自由和個人差異，追求兒童個性的初步養成２．課程內容：豐富多樣、整合性強、生活化（1）興趣性：興趣是兒童內在產生的對外部事物好奇的一種心理現象，能激發兒童的求知需要興趣是教育的目標而不僅僅是手段。引導和發展兒童興趣的方法：環境的設置、玩具材料的提供、教育活動和生活的有機結合

第十頁，共十四頁，2022年，8月28日（2）多樣性（３）整合性（４）生活化整合的有效方式是幼兒現實的生活３．課程實施方式：生活化、兒童自主活動、游戲化（１）生活化：教育即生活（２）兒童自主活動：（３）游戲化：體現出快樂成長的追求４．課程結構的完整性和開放性（１）完整性（２）開放性開放的目的：增強課程的適宜性５．課程操作性強：（１）對教育活動過程的指導具體明確；（２）資源提供豐富多彩第十一頁，共十四頁，2022年，8月28日三、對幼兒園快樂成長課程的貫徹要求１．逐漸轉變教育觀念：（１）兒童觀的轉變：每一位兒童是獨立而有個性的，不僅僅是教師工作的對象，而應該是教師生活的伙伴（２）發展觀的轉變：從外塑轉變為內生（３）教育觀的轉變：教育對教師和兒童來說對應該是快樂而有意義的生活，在生活中來共享生活的樂趣和人生的意義，形成合理的追求２．把兒童放在教育活動的主體位置，重視兒童的生命價值的實現第十二頁，共十四頁，2022年，8月28日３．教師逐漸轉變角色教師角色由傳統教育中的知識傳授者、技能訓練者、行為訓導者、生活管理者轉變為：活動條件的提供者（支持者）、活動的引導者、學習和生活的合作者４．開放式辦園／開放式開展教育活動，廣泛地建設和利用各種有