本科畢業論文（2017屆）題目小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略——以天臺恩美幼兒園的一名小班幼兒為例學院教師教育學院專業學前教育班級13學前教育（4）班學號學生姓名指導教師完成日期2017年3月小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略——以天臺恩美幼兒園的一名小班幼兒為例摘要：在兒童時期，攻擊性行為是反社會行為中最具代表性、最突出的一種行為。本研究以臺州市天臺恩美幼兒園小班的一名幼兒為研究對象，選取了樣本幼兒的6個攻擊性行為情境作為研究材料，運用個案研究法、文獻法、觀察法，分析了樣本幼兒攻擊性行為的表現和起因。在此基礎上，結合國內外的相關研究結果，發現小班幼兒攻擊性行為具有獨特的表現，分析了產生的原因，最后提出有效的矯正策略。關鍵詞：小班幼兒；攻擊性行為；矯正策略Thecausesandtacticsofsmall-classchildrenaggressivebehavior——takeasmall-classchildrenofTiantaiEnmeiKindergartenasanexampleAbstract：Inchildhood,aggressivebehavioristhemostrepresentativeandprominentoneinantisocialbehavior.Thisstudychoosesasmall-classchildrenofTiantaiEnmeiKindergarteninTaizhouCityastheresearchobjectandselectsthesamplesofsixchildrenaggressivebehaviorsituationastheresearchmaterial,usingthecasestudymethod,literaturemethod,observationmethod,whichanalyzedsamplesofchildrenaggressivebehaviorperformanceandcause.Onthebasisofit,combinedwiththedomesticandforeignrelatedresearchresults,Thewriterfoundthatthesmall-classchildrenaggressivebehaviorhasauniquerepresentation,thenIanalyzesthereasonsandputforwardsomeeffectivecorrectstrategies.Keyword：small-classchildren;aggressivebehavior;correctstrategy目錄TOC\oTOC\o"1-2"\h\u一、研究背景和意義 小班幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略——以天臺恩美幼兒園的一名小班幼兒為例教師教育學院13學前教育專業張璐指導老師：馬明勝一、研究背景和意義近年來，隨著社會經濟的發展，家庭環境的變遷，文化傳媒的進步，兒童行為問題的發生率在總體上呈上升的趨勢。而攻擊性行為作為其中最具代表性、最突出的一種行為，受到了國內外研究者、學者等的廣泛關注。Lee（2007）等用三個身體攻擊條目對12292名5~11歲加拿大兒童進行調查，發現這一時期男孩身體攻擊行為發生率為3.7%。我國在中小學生中的調查表明，攻擊性行為發生率為3.27%，而學齡前兒童攻擊發生率更高，攻擊性行為發出率約為8.83%~11.9%。[[][]賈守梅.學齡前兒童攻擊性行為的家庭系統研究[D].上海:復旦大學.2013:11.兒童攻擊性行為的穩定性很高，不僅影響幼兒身體、心理的健康發展，給家庭、學校和社會造成一定的壓力，還有可能成為今后各種各樣問題的先兆。相關研究表明，透過孩子的攻擊性行為，可以預測孩子未來的成長狀態。心理學家韋斯特曾進行了長達14年的追蹤研究，結果發現，70%的暴力少年犯在13歲時就被確認有攻擊性行為，有48%的少年犯在9歲時就被確認有攻擊性行為，兒童的攻擊性水平越高，今后犯罪的可能性越大。[[]李清,王曉辰,程利國,[]李清,王曉辰,程利國,鄭日昌.幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實驗研究[J].兒童心理研究.2008,22(3):175.從已有的國內外研究結果可以看出，盡早地對攻擊性行為進行預防或矯正具有重大意義價值。它可以避免形成心理缺陷，甚至是成年后的反社會行為等。然而，近年來，國內外關于攻擊性行為的研究更多地集中在青少年期和小學階段，而關于學前期兒童攻擊性行為的研究偏少。事實上攻擊性行為在兒童早期就已經出現，并在學齡前期迅速增多，學齡前期是兒童攻擊性行為發生和發展的重要時期。[[][]賈守梅.學齡前兒童攻擊性行為的家庭系統研究[D].上海:復旦大學.2013:13.因此，本課題將以臺州市天臺恩美幼兒園的一名小班幼兒作為研究對象，通過觀察其具體的攻擊性行為特征，發現小班幼兒攻擊性行為的表現、發展與重要影響因素等，從而及時獲得矯正攻擊性行為的有效策略，促進幼兒健康快樂成長、家庭幸福社會和諧。研究設計（一）研究方法的選擇基于本次課題的研究內容，研究采用定性分析，具體明確為三種主要的研究方法：文獻法、觀察法、個案分析法。研究對象的選擇與確定本次研究以天臺恩美幼兒園小班的一名幼兒——恒恒作為研究對象。恒恒是一個典型的問題行為兒童。研究者將利用實習的機會對恒恒進行長達2個月的研究，通過觀察法、個案分析法，探究恒恒攻擊性行為表現，分析產生的原因，并提出有效的矯正策略，促進其更加健康、快樂地成長。1.研究對象簡介幼兒姓名：恒恒（化名）性別：男出生年月：2013.5年級：小班是否獨生：是主要養育者：爺爺奶奶2.研究對象家庭背景情況恒恒生活在一個主干家庭，父母忙于自己的事業而無暇照顧恒恒，所以恒恒主要由爺爺奶奶養育。爸爸媽媽都是本科生，受過良好的教育，素質較高。爸爸是公務員、媽媽是一家服裝貿易公司的職員，家庭經濟條件較優越。父母工作繁忙，很少有時間陪恒恒，與孩子不怎么親密。在物質上，父母都盡量滿足恒恒的所有要求，給他買很多的玩具、衣服等。而在教育問題上，放任恒恒自由發展，不會對恒恒有嚴格的要求。爺爺奶奶更是心疼、寵愛他們唯一的孫子。恒恒是獨生子，家里唯一的孩子。而在進入天臺恩美幼兒園之前，恒恒在其他的幼兒園呆過一段時間。因此，恒恒常常一個人在家玩玩具，沒有多少其他的朋友陪伴。而爺爺奶奶由于年齡大，而且要忙于家務事，所以陪恒恒玩的時間也很少。3.研究對象的特點經過兩個月的觀察，筆者發現恒恒是一個很喜歡畫畫的孩子，而且繪畫發展水平較高。每天的區域游戲時間，他基本會選擇美工區和汽車城。動作發展很好，跑步很快，動作靈活。但是恒恒是一個很容易生氣的孩子，常常會因為不能看自己喜歡的動畫片、不能玩喜歡的玩具而發脾氣；自控能力差，有注意障礙，在集體教學活動時，注意力很容易轉移，做其他不相關的事情，一不開心就會攻擊身邊的人；規則意識差，集體教學活動中走來走去，不按規則進區域、排隊等待等；但同時又渴望得到老師的關注、表揚，他會經常看著筆者，會突然跑到筆者身邊問候筆者，然后一下子又跑走了。由于他不善于表達，常常會用偏激的行為引起筆者關注，有時候甚至會咬筆者。當他想要和其他小朋友一起玩、或者想要對方的玩具零食時，總是直接搶，而不是友好的詢問，搶不到的時候會攻擊對方。因此，幾乎每天都會有小朋友告狀說恒恒罵人、打人了。研究材料在本次研究中，筆者將選取樣本幼兒的六個攻擊性情境作為本次研究的材料，對情境進行記錄、分析，并結合兩個月的觀察，得出與本次研究的相關結果。在此基礎上，綜合已有的相關研究，進行討論，得出研究結論和研究的不足并提出矯正策略的建議表一6個攻擊性情境中恒恒的行為表現及原因行為表現行為原因情境一模仿《喜洋洋與灰太狼》動作單純的模仿動畫片中的場景動作情境二推、打、拽、大聲叫嚷獲得排第一的機會未遵循排第一的規則情境三搶、抓、打獲得軒軒的新玩具認為軒軒不分享新玩具是不對的看到其他小朋友玩得開心，也想玩情境四踢、敲打、抓知道答案，老師不請他老師不關注他，沒有事情做失去興趣情境五搶沒有兔子貼紙，不能參加活動，而其他的小朋友可以。吸引筆者的注意情境六推、打、踢、大聲叫嚷搭的城堡被弄翻認為對方是故意推翻的三、研究結果及分析通過對六個情境的觀察分析，筆者得出關于樣本幼兒攻擊性行為的表現和起因兩方面的結果：（一）樣本幼兒攻擊性行為的表現從情境一可以看出，恒恒是模仿動畫片《喜洋洋與灰太狼》中的場景，對其他小朋友進行模仿性的攻擊，邊打邊學著動畫片中的臺詞，如：“霍霍霍……”等。從情境二、三、四、六可以發現，恒恒的攻擊性行為主要是用手推、打、抓、拽、敲同伴的手和頭等身體部位，或者用腳踢桌椅、同伴來發泄，有時還會咬他人的手、臉。從情境二、三可以發現，恒恒攻擊性行為的發生常常是為了獲得喜歡的玩具、零食或者某一事物，比如情境中的玩具車、排第一的機會。恒恒攻擊性行為發生時常常會大喊大叫，而且很任性，比如情境二中“不行，我就要排在第一個”；情境三中“不行，我現在就要玩”。當恒恒的攻擊性行為被制止之后，他常常會以一些肢體動作或者表情來表現自己的不滿，最典型的是‘雙手抱在身前，翹著嘴巴，瞪著眼睛’。從情境五可以發現，當恒恒不能和其他幼兒一樣參與游戲時，他會自我安慰：“哼，一點都不好玩，我才不玩”，并伴隨一系列的破壞行為。（二）樣本幼兒攻擊性行為的起因來自于教師分配不均勻情境五中，當其他小朋友都有小兔子貼紙，可以加入到拔蘿卜的活動中時，恒恒卻沒有小兔子貼紙，對于恒恒而言，沒有小兔子就不能加入游戲，這對于他來說是不公平的，這使他產生了挫折感，從而出現了攻擊行為。（2）老師的忽視、不關注在情境四中，在這次集體活動前部分，恒恒表現出極大的興趣和積極性，他知道答案，希望老師注意到他，得到老師的表揚，但是老師始終沒有注意到后面一直舉手的恒恒，這讓恒恒感到挫敗感，最終恒恒放棄了，注意力不再集中在他之前一直很感興趣的故事上，而轉移到了其他小朋友身上，從開始的動一動，到最后的打架，抓傷球球。來自于外部動畫片的影響模仿性強是小班幼兒的年齡特點。大眾傳媒、成人等都會成為幼兒模仿的對象，而動畫片作為幼兒十分感興趣的事物，更是成為幼兒模仿的重要對象。恒恒是一個很喜歡看動畫片的孩子，而且不管在家還是在幼兒園都有好多看動畫片的機會。在情境一中，恒恒攻擊性行為的發生是因為單純地模仿動畫片《喜洋洋與灰太狼》中的動作，體驗《喜洋洋與灰太狼》中形象的英雄情節。獲得想要的玩具小班幼兒的年齡較小，各方面發展水平都較低，常常被新穎、喜歡的事物所吸引并因此發生攻擊性行為。在情境二、情境三，可以看到恒恒因此發生攻擊性行為。情境二中，恒恒為了獲得排在第一的機會，而對排第一的圓圓做出推、打、拽的攻擊性行為。情境三中，恒恒想要玩軒軒手里的新玩具車，而試圖用搶的方式來獲得新玩具車，當發現不能得到時，開始以抓、打對方拿車的的手以獲得玩具車。在之后的活動中，也常常因為看到其他小朋友的玩具車，而以搶打的攻擊行為來獲得想要的玩具。除此之外，在日常生活中，恒恒也常常因為想要其他小朋友手里的零食、玩具，或者椅子等而發生類似的攻擊性行為。同伴的影響情境六中，恒恒攻擊性行為的發生，是由于自己搭建的城堡被推翻了，而在推翻之前，他好幾次阻止了同伴，但最終還是被推翻了。自己的成果被同伴破壞了是其產生攻擊性行為的誘因。（4）吸引老師的注意當幼兒缺失重要感時，他就通過言語、體態、面部表情等方式來展示自己，來獲得他人肯定的情感體驗。而對于社交技能不足的恒恒來說，當缺失重要感時，他會選擇攻擊性行為的方式來引起關注、肯定。情境四中，當恒恒不能得到老師的關注和積極評價，導致重要感缺失時，他轉移注意到其他小朋友身上，以引起老師的注意。情境五中，第二輪的活動時，恒恒雖然一直在做一系列的破壞行為、攻擊行為，但是他的眼睛卻總是看向筆者，而且基本上的破壞行為、攻擊行為都是圍繞在筆者的身邊。他同樣通過反常的攻擊行為來引起筆者的關注和幫助。當獲得筆者的幫助后，他開心地加入到活動中。之后每次獲得蘿卜，總會跑到筆者眼前，展示自己的成果希望得到筆者的關注和肯定。3.來自于自身（1）社會認知偏差情境二中，由于恒恒的社會規則的認知不足使他出現攻擊行為。恒恒一味想要爭排在第一的機會，卻忽視了排在第一的規則：最快吃好點心，整理好的小朋友才能排在第一個。而恒恒是拿著沒有吃完的面包沖到第一的位置，沒有吃完點心，收拾好就離開了。情境三中，恒恒由于對分享的認知存在片面的認識而發生攻擊性行為。他認為軒軒不分享是錯的。現如今，從小班開始，就一直強調朋友之間要懂得分享。所以很多小班的小朋友會認為，如果對方不分享好吃的、好玩的，就是對方的錯，因為老師爸爸媽媽都說要分享，而在這個過程中卻忽視了對方不分享的原因，以及對待不分享的態度。敵意性歸因也源于基本的認知缺陷，意味著信息加工及技巧方面存在缺陷。對他人意圖的認知，消極后果直覺為同伴故意造成的。在情境六中，恒恒認為，城堡倒了，是晨晨故意推到的，。而事實上，晨晨是不小心才把城堡碰倒的。當恒恒對晨晨的行為做出敵意歸因之后，他就以攻擊晨晨的方式作為報復，發泄不滿情緒。社會交往技能欠缺恒恒社交技能的欠缺主要表現為表達能力和人際沖突解決策略的欠缺。從觀察可以發現，當恒恒想要和其他小朋友交往、想要其他小朋友的玩具或零食時，他不善于用語言表達自己的想法，而是采取攻擊行為的。當恒恒與其他小朋友發生沖突時，也很容易采用攻擊對方的方式來解決沖突。情境三中，當恒恒看到軒軒手里拿著新的灑水車，并且想要請軒軒借給他玩一會的時候，他的方式是直接搶，而不是有禮貌、友好地詢問‘能不能借我玩一會？’，當聽到軒軒說自己沒玩過，拒絕他后，采用更粗魯的抓、打對方的行為已達到自己玩新玩具的愿望。情境五中，當恒恒發現自己沒有兔子貼紙后，也同樣的以搞破壞的方式引起筆者關注而不是向筆者表達自己情緒。自控能力差幼兒的自控能力是幼兒社會性發展的重要組成部分，它的養成與良好社會性品質密切相關，如社會規則認知、情緒情感、行為習慣、同伴關系等。情境二中，由于沒有掌握規則并內化，從而使恒恒為了得到第一的位置，而不可控的采取攻擊的方式獲得想要的位置。小班幼兒具有行為受情緒支配的年齡特點。在情境四、五、六中，由于負面情緒而不可控的發生攻擊性行為。結論與討論（一）小班幼兒攻擊性行為的特點結合樣本幼兒的研究結果和國內外的研究成果看，小班幼兒攻擊性行為具有一下特點：從攻擊性行為的表現形式看，小班幼兒攻擊性行為主要是身體攻擊。具體表現為推、踢、抓、拽、敲、搶、打、咬被攻擊者身體的某一部位。從攻擊性行為的動機看，小班幼兒的攻擊性行為主要是工具性攻擊，具體表現為為了獲得玩具、零食等而發生的攻擊性行為。小班幼兒攻擊性行為常常伴隨著比較大的情緒起伏，比如突然大哭大叫。模仿性攻擊在小班幼兒攻擊行為中占的比重較大，其中主要是對動畫片中暴行的模仿，如《喜洋洋與灰太狼》、《熊出沒》等動畫片中的人物形象。小班幼兒攻擊性行為具有明顯的性別差異，表現為男孩多于女孩。余毅震等（2005）以兒童行為量表等為工具，得出攻擊性行為表現出性別差異的特點的結論，男孩攻擊行為的發生率明顯高于女孩。小班幼兒攻擊性行為具有自我為中心傾向，自己想要的必須得到，不管不顧其他同伴的感受。（二）小班幼兒攻擊性行為的成因正確分析樣本幼兒攻擊性行為的成因，是探究矯正策略、幫助幼兒矯正攻擊性行為的前提。從本次的研究結果可以看出，小班幼兒攻擊性行為產生的原因受到多方面的影響，已有的國內外研究也得出了關于小班幼兒攻擊性行為產生的的多方面的原因。因此，筆者將結合已有的研究以及本研究共同探討小班幼兒攻擊性行為的成因。1.家庭因素家庭是孩子成長的第一個學校，父母是孩子的第一任老師。相關研究表明，缺乏溫暖的家庭環境、不良的教養方式以及對幼兒缺乏明確的行為指導和活動監督，都有可能造成幼兒攻擊性行為的發生。[[][]智銀利,劉麗.兒童攻擊性行為研究綜述[J].教育理論與實踐.2003,23(7):44.（1）家庭環境家庭環境是孩子心理發展最直接、最重要的環境，是孩子心理健康的源泉。良好的家庭環境有利于幼兒健康的成長，而不良的家庭環境則有可能誘發幼兒各種行為問題。恒恒生活在一個主干家庭，父母忙于自己的事業而無暇照顧恒恒，把恒恒幾乎完全交給爺爺奶奶照顧。然而爺爺奶奶更多的是養育而不是教育，他們給恒恒心理成長上的幫助遠比不上父母。由于恒恒是家里的獨生子，又是從其他幼兒園轉學過來，爺爺奶奶平時較少的帶恒恒出去玩，所以，恒恒在家都是一個人玩兒，沒有交往的同伴。也正因為這樣的家庭環境，使恒恒在社會性發展方面相較于同齡人低。（2）教養方式研究表明，教養方式是幼兒攻擊性行為的重要原因之一。恒恒的父母為了彌補恒恒，在物質上會盡量滿足恒恒。而在教育問題上，對恒恒不會提很多要求，過分的寬容、溺愛，而爺爺奶奶更甚。放任型的教養方式是恒恒養成嫉恨的心理，自控力差，以自我為中心，每當看到自己想要的東西，都會想方設法的拿到，而他的方法就是搶、打等攻擊行為。在與人交往遇到挫折時，容易發生攻擊行為。（3）親子關系相關研究表明，具有積極的親子關系的幼兒具有更低的攻擊性和破壞性，消極、冷漠和對抗性的親子關系則促進幼兒的攻擊性和破壞性行為。[[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8):72.2.個體因素（1）生理因素研究表明，某些生理特征，如氣質、體質、外貌特征、荷爾蒙分泌等對幼兒攻擊性行為的產生具有一定的影響。蔣俊梅（2002）在《兒童攻擊性行為的影響因素及矯正》一書中她提到激素對攻擊性行為也會產生一定影響，主要表現在攻擊性行為的性別差異上，男孩攻擊性行為的發生率高于女孩。除此之外，不同氣質類型的幼兒出現攻擊性行為的可能性不同。難養型氣質的幼兒比易養型、緩慢型幼兒更容易出現攻擊性行為。恒恒是一個自控能力低、沒什么耐心的孩子，每當出現需要等待的情境，他很容易失去耐性、失去控制，開始發脾性，出現破壞、攻擊等行為問題。（2）社會交往技能社交技能的欠缺直接影響幼兒的同伴交往。社交技能包括傾聽、表達、解決人際沖突等方面，有攻擊性行為的幼兒，通常不太善于表達自己的需求，當與同伴發生沖突時，容易采用攻擊行為的方式來解決與同伴之間的沖突。小班幼兒生活經驗不足，各方面的發展水平都較低，社交技能也較欠缺，因此，很容易發生攻擊性行為。就如恒恒是一個社會交往技能很欠缺的孩子，當他想要其他同伴的玩具時，他會不管不問，直接搶。（3）注意問題研究表明，有注意問題的孩子在兒童期表現出攻擊性行為水平的增加，而有過度活躍和沖動行為的注意問題幼兒表現出更多的攻擊性行為。比如，恒恒是一個沖動型注意問題幼兒，相較于其他幼兒表現出更高的攻擊性。（4）自尊自尊，也稱自尊心或自尊感，是個體關于自我價值的整體評價和體驗。[[]張麗華.3-9歲兒童自尊結構、發展特點及其相關影響因素的研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2004.]自尊的核心是自我勝任感或自我價值感，當幼兒在活動中不能體驗勝任感時，就會對自我做出否定的判斷，使之產生挫折感，從而出現消極情緒，產生攻擊行為。[[[]張麗華.3-9歲兒童自尊結構、發展特點及其相關影響因素的研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2004.[]盧長娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點及其關系[J].學前教育研究.2016,(4):60.3.社會因素（1）挫折心理學家多德拉認為攻擊性行為的起因是遭受挫折。當一個人在朝著目標前進的過程中受到阻礙就會產生挫折感，而這種挫折感在行為上表現為攻擊人或物。[[]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].[]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].學前教育研究.2008,(9);64-65.（2）大眾傳媒著名心理學家班杜拉認為，幼兒攻擊性行為的最主要原因是在社會學習中習得的。何國強（2015）在《動畫在幼兒攻擊性行為中的影及其對策》中結合已有的研究詳細闡述了動畫對小班幼兒攻擊性行為的影響。他提出動畫中的攻擊性行為不僅會影響幼兒外在的行為表現，還會影響幼兒的思想認識。小班幼兒的認知水平低，他們對自己喜歡的人物形象存在著盲目的信任，當喜愛的形象做出暴力行為，他們會認為這是英雄的表現。[[]何國強.動畫在幼兒攻擊性行為中的影響及其對策[J].現代中小學教育.2015,31(4):90.]而且，在模仿英雄超能力的時候，不能將現實與虛幻區分開來，而是盲目地模仿，并逐漸養成了使用攻擊性行為解決問題的壞習慣，甚至引以為榮。如情境一中恒恒模仿《喜洋洋與灰太狼》中的動作。[]何國強.動畫在幼兒攻擊性行為中的影響及其對策[J].現代中小學教育.2015,31(4):90.4.認知因素認知因素包括對社會信息的識別和對情境信息的識別等。Dodge發現，當幼兒把自己所面臨的消極后果知覺為同伴有意造成的，則會對同伴做出報復性攻擊。如在情境五當中，晨晨出于善意的幫助和城堡意外的倒塌被恒恒知覺為對方故意推到的，這時，他對晨晨的‘故意’做出報復、發泄式攻擊行為，具有敵意歸因傾向。小班幼兒攻擊性行為的矯正策略建議小班幼兒年齡小，生理和心理各方面的發展都還不完全，但是可塑性很強。攻擊性行為如果不及時地進行矯正，不僅會影響道德行為的發展，形成攻擊性人格，還可能造成今后人際關系的緊張和社交的困難，甚至轉化為犯罪行為。因此，及時矯正小班幼兒攻擊性行為刻不容緩。根據本研究的結果和已有的國內外研究，筆者將從家長和幼兒園老師兩個方面提出矯正策略的建議。（一）給家長的建議1.家庭環境創設家庭環境的創設包括心理環境和生活環境創設。良好的家庭環境可以有效避免幼兒各種行為問題的發生。家長應為幼兒創設一個和諧、愉悅、民主的非攻擊性生活環境。家長要保持積極的情緒狀態，當雙方出現分歧時，不當這孩子的面爭吵、打架。同時，為幼兒創設適宜的活動，當天氣允許時，將活動設置在室外，為幼兒提供自由、充足的活動環境，鼓勵幼兒的交往。2.改變教養方式幼兒的氣質類型與其心理行為發展密切相關，氣質決定了兒童行為的發展方向及行為表現。[[]江詠梅,[]江詠梅,梁冬梅,田志麗等,學齡前兒童行為問題與氣質類型及家庭環境的關系[J].中國醫師雜志,2009,11(7):1001-1002,1008.3.家庭親子互動干預良好的親子互動和親密的親子關系是防治攻擊性行為的重要措施。父親和母親都應合理平衡工作和家庭的關系，保證足夠的與孩子親子互動的時間，與幼兒多溝通交流，關注和回應幼兒的需求和感受，增進親子間的親密值，使幼兒感受到父母的關愛，獲得歸屬感、安全感。在觀看動畫片時，要及時地和幼兒互動，幫助小班建立正確的是非觀、價值觀。（二）給老師的建議行為矯正（1）獎懲結合法和榜樣法當幼兒做出正確的行為時，成人應及時、明確地對其進行表揚、獎勵，如獎勵合作友好行為，使之得到強化，反之，當幼兒無故出現攻擊行為時，不應一味的容忍、放縱，而應采取適當的懲罰手段。獎懲結合可以使幼兒明確什么樣的行為是可行的，什么樣的行為是不可行的。除此之外，應為幼兒確定榜樣，小班幼兒的模仿性極強，當成人做出良好的榜樣，或者同伴間確定榜樣，可以作為幼兒模仿學習的對象，從而減少攻擊行為的發生。（2）教幼兒減少人際沖突的策略小班幼兒的模仿性極強，當他們看到榜樣用非攻擊性的方式解決了沖突或直接教給幼兒使用非攻擊性的方式解決問題時,他們很可能會用同樣的方式解決自己的問題，因此，成人應通過示范和講解使幼兒明白攻擊性行為對自己和他人造成的消極后果,通過啟發和傳授使幼兒掌握合作等解決問題的辦法,以減少幼兒的攻擊性。[[]陳麗麗[]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預研究[D].上海：華東師范大學.2008:8.游戲治療（1）換位角色游戲換位角色游戲基于攻擊性行為的發生與體質有關。黃小蓮（2006）在《攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋》中提到，通過換位角色游戲，即讓身體強壯的幼兒扮演弱小的形象（如：兔子），而身體弱小的幼兒扮演強大威武的形象（如：老虎），通過移情訓練，體驗對方的情緒情感，從而幫助矯正攻擊行為。[[]黃小蓮[]黃小蓮.攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J].兒童發展與教育.2006,(6):13.（2）集體裝扮游戲集體裝扮游戲是李清、王曉辰、鄭日昌等（2008）將移情訓練與榜樣示范結合在自創的裝扮游戲中，采用多基線實驗設計對三名具有明顯攻擊行為的大班幼兒進行裝扮游戲矯正，并取得了一定的成效，而且在這個過程中排除了其他因素對實驗結果的作用。（3）沙箱游戲沙箱游戲療法是一種心理分析和治療方法，由瑞士榮格分析心理學家多拉.卡爾夫（DoraKalff）所創立。[[]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預研究[D].[]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預研究[D].上海：華東師范大學.2008:9.情緒情感教育（1）移情訓練移情包括兩個方面：識別和感受他人的情緒情感、接受他人的情緒情感。[[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8)[]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8):73.[]黃小蓮.攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J].兒童發展與教育.2006,(6):13.（2）幫助幼兒開辟合理宣泄的途徑挫折、憤怒、煩惱等侵犯性情感，對于自控能力差的幼兒來說，是點燃攻擊性行為的導火線。若侵犯性情感受到過分壓抑，會對幼兒的身心健康造成極大的傷害。因此，應為幼兒提供情緒宣泄的空間和機會，并教給幼兒宣泄情緒的方式，如教會幼兒學會傾訴、引導幼兒在合適的場合大哭以發泄或者開展有趣的游戲來轉移幼兒的情感。認知智能訓練問題界定訓練問題界定是通過教幼兒學會較全面地注意情境中的線索，尤其是與敵意動機不一致的線索，讓幼兒根據這些問題進行較客觀、準確的界定，降低他們對問題情境的敵意性歸因，從而減少攻擊性行為。[[]陳麗麗[]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預研究[D].上海：華東師范大學.2008:8.出聲訓練法出聲訓練法是將問題解決訓練與自我指導訓練相結合的方法，它的目的是幫助攻擊性幼兒能夠慢下來并運用恰當的語言來指導自己的行為，用非攻擊性的方法解決問題。環境創設分配公正，減少挫折感當所有幼兒都有玩具的時候，所有幼兒就不會因為挫折感而出現攻擊性行為，而當一部分幼兒有有趣的玩具可以盡情玩耍，另一部分幼兒卻無故遭到禁止時，這部分幼兒就容易產生挫折感，情緒不滿，即使后來被允許時，還是會摔玩具，因為待遇不平等。因此，應給幼兒提供足夠的玩具和空間，分配均勻。（2）正確利用大眾傳媒大眾傳媒是一把雙刃劍，在給孩子帶來愉悅和知識的同時，也在潛移默化對孩子思想、行為等造成一定的負面影響。動畫片中許多的攻擊行為、暴力場景都成為了樣本幼兒模仿的對象。因此，成人要盡量避免有暴力場景的動畫片、視頻對幼兒可能產生的不良影響。在觀看前，要精心篩選內容，在觀看過程中，要及時引導，盡量避免對幼兒的影響。6.保護幼兒自尊，促進幼兒人格和諧發展自尊是心理健康的核心，良好的自尊有助于個體積極心理品質的形成和發展。幼兒期是自尊的萌芽、發展期，因此，成人應保護幼兒的自尊，促進幼兒人格健康和諧發展。（1）為其創造更多活動的機會和條件，使其在活動過程中獲得并提升自我勝任感幼兒的自我勝任感是通過各種活動體驗獲得的，因此，成人應為幼兒創設各種活動的條件和機會，激發他們學習的熱情和探究的欲望，使幼兒在活動中獲得豐富的知識和能力，進而不斷獲得成功的體驗，增強其自信心，提升自我勝任感。[[]盧長娥[]盧長娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點及其關系[J].學前教育研究.2016,(4):60.（2）通過積極評價引導幼兒正確認識和評價自己，增強重要感自我表現和尋求肯定是自尊發展重要的行為表現。[[]盧長娥,RoxanneFillmore,[]盧長娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點及其關系[J].學前教育研究.2016,(4):61.參考文獻：[1]吳霞波.幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略[J].學前教育研究.2008,(9).[2]盧長娥,RoxanneFillmore,王勇.幼兒自尊與攻擊性行為的特點及其關系[J].學前教育研究.2016,(4).[3]智銀利,劉麗.兒童攻擊性行為研究綜述[J].教育理論與實踐.2003,23(7).[4]黃小蓮.攻擊與被攻擊幼兒教育策略淺釋[J].兒童發展與教育.2006,(6).[5]蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索.2002,(8).[6]陳昌凱,徐琴美.3~6歲幼兒對攻擊性行為的認知評價分析[J].心理發展與教育.2003,(1).[7]陳麗麗.沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預研究[D].上海：華東師范大學.2008.[8]張志光.社會心理學[M].北京:人民教育出版社,1996.[9]何國強.動畫在幼兒攻擊性行為中的影響及其對策[J].現代中小學教育.2015,31(4).[10]葉平枝.幼兒攻擊性行為游戲矯正的倒返設計研究[J].中國臨床心理學雜志.2003.[11]賈守梅.學齡前兒童攻擊性行為的家庭系統研究[D].上海:復旦大學.2013.[12]李清,王曉辰,程利國,鄭日昌.幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實驗研究[J].兒童心理研究.2008,22(3).[13]寇彧,譚晨,馬艷.攻擊性兒童與親社會兒童社會信息加工特點比較及研究展望[J].心理科學進展.2005.[14]梁玉華,蘇麗.幼兒攻擊性行為的應對策略[J].教育探索.2012,(2).[15]呂勤,陳會昌,王莉.2003兒童問題行為及其相關父母教養因素研究綜述[J].心理科學.2003,26(1).[15]劉小華.家園合作矯正幼兒攻擊性行為的探討[J].科學教育.2014,(3).[16]李娜．幼兒情緒表達規則認知與運用的發展[D].北京:首都師范大學,2011.[17]孫云曉.改變學校、家庭教育的28個觀念(上)[J].中小學管理,1998(5).[18]王江華.淺談幼兒攻擊性行為[N].臨滄教育學院學報.2005,14(4).[19]賀琳霞.幼兒攻擊性行為的家庭預防策略[J].基礎教育研究.2008.[20]余毅震,史俊霞,黃艷等.家庭因素與兒童青少年攻擊行為關系探討[J].中國學校衛生.2005,26(10).[21]江詠梅,梁冬梅,田志麗,等.學齡前兒童行為問題與氣質類型及家庭環境的關系[J].中國醫師雜志,2009,11(7).[22]張文新.學前幼兒在園攻擊性行為的觀察研究[J].心理發展與教育.1996.[23]張文新,管益杰,任朝霞,孫華平,程學超.獨生與非獨生兒童的攻擊性及其影響因素的研究[J].山東師大學報.1997,(6).[24]邢少穎.幼兒糾紛現象的調查與分析[J].學前教育研究.1997,(2).[25]賈宏燕.幼兒攻擊性行為的影響因素及綜合矯正策略[N].太原師范學院學報.2008,7(2).[26]吳振東.學前教育科研方法（第一版）[M].北京：教育科學出版社.2012.[27]張麗華.3-9歲兒童自尊結構、發展特點及其相關影響因素的研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2004.[28]MaartjeA,etal.ExecutiveFunctionsinPreschoolChildrenwithAggressiveBehavior:ImpairmentsinInhibitoryControl.AggressViolentBehav,2008.[29]PaerlES.Parentmanagementtrainingforreducingoppositionalandaggressivebehaviorinpreschoolers[J].AggressViolentBehav,2009,14.附錄：情境一：午飯前，老師給小朋友看了《喜洋洋與灰太狼》之大力拳套，在觀看過程中，恒恒邊看邊學著動畫片的動作，很興奮、很開心。吃完午飯后，小朋友們都在門口玩玩具，恒恒拿著玩具突然對身邊的俊俊手一伸，俊俊問：“這是什么呀？”，恒恒說：“這是我的大力拳套，很厲害的”。說完，拿著自己的‘大力拳套’走向其他的小朋友，還時不時地對著其他小朋友出拳，邊做邊說：“霍、霍、霍……”，結果，不僅把其他小朋友手里的玩具打掉了，還把幾個小朋友打疼了！老師問他，為什么打其他小朋友，恒恒委屈地說：“我是不小心的，我在跟他們玩”。情境二：吃完點心后，老師請所有小朋友開小火車去外面做游戲。一聽到開小火車，很多小朋友都迫不及待想要拉著老師的手，排在第一個。恒恒也不例外，他迅速的拿著面包從座位跑到門口，想要牽老師的手。可是，已經有其他的小朋友排在了第一個。于是，恒恒開始推、打第一個小朋友，使勁拽對方牽著老師的手。老師見狀，對恒恒說：“恒恒，你這樣是不對的哦！你比圓圓遲，排到后面去吧！”恒恒一聽，大叫：“不行，我要排在第一個。”邊說，便用手推打圓圓。老師看到了，語氣強硬地說：“如果明天你吃點心的時候不做其他的事情，你就可以很快吃完，排在第一個，但是今天不行。”恒恒聽了之后，雙手抱在身前，翹著嘴巴，瞪著眼睛，看著老師和圓圓，生氣地說：“哼，我才不出去！”他一直站著，直到所有小朋友都離開了，還在生氣。這時候，保育員過來問他怎么了，他說“我一點兒都不喜歡周老師和圓圓，他不讓我玩！”保育員勸說了好久，他才和保育員一起去戶外游戲場所。情境三：區域活動時，恒恒來到汽車城，手里拿著兩輛小汽車，玩得很開心。這時候，軒軒拿著一輛自己早上剛帶來的灑水車來到汽車城。恒恒看到軒軒手里的灑水車，立馬扔掉自己的兩輛車沖到軒軒面前，就要上前去搶。軒軒說：“這是我的車。”恒恒：“我也要玩。”邊說邊動手搶，還時不時的用手抓、打軒軒拿著車子的手。軒軒一直強調這是他的車，他還沒玩過，可是恒恒卻一直在搶，最后，把軒軒弄哭了。老師過來了，問發生什么事。軒軒說：“這是我的車，我還沒有玩，恒恒就要搶我的車！”恒恒說：“我想要這個車，軒軒不分享。”老師對恒恒說：“可是軒軒自己都還沒有玩過呢，我們等他玩了再請他借你好不好？”恒恒：“不行，我現在就要玩！”。說完又上前去搶。這時候，老師對恒恒說，“咦，那里有輛新的警車！好酷呀，肯定很棒”。恒恒轉向老師指著的位置，看到了新警車，于是跑過去拿到了新警車，又開開心心的玩了起來。沒過多久，恒恒又在和其他小朋友搶玩具，搶不到，結果，把其他小朋友打哭了。老師過去，就有三四個小朋友過來控訴，說恒恒一直搶他們的玩具，他自己有車，還要搶他們的車。情境四：在一次語言活動《快樂輪胎》中，老師完整講故事的時候，恒恒一直很認真的看著視頻，聽著老師講故事。聽完，老師提問，“山坡上滾下來圓圓的東西是什么？”恒恒很積極的回答‘輪胎’。老師又提問，“小松鼠坐在圓圓的輪胎滾去了哪里？”這時候，整個班級開始鬧哄哄的，老師請舉手的小朋友發言，恒恒也舉手，可是老師沒有請他回答。之后老師又提問了幾個問題，恒恒都很快的舉手、站起來，為了讓老師請他，他一邊舉手一邊說‘我知道’，可是一直都沒有邀請他。于是，恒恒生氣了，翹著嘴巴，用腳踢前面小朋友的椅子。慢慢的，他注意力開始轉移到其他的小朋友身上，用手敲打身邊球球的頭，球球把他的手拍掉，讓他不要動，可是恒恒不聽，繼續用手去騷擾球球，最終兩個小朋友打架，恒恒在球球臉上抓了幾條紅痕。老師問恒恒為什么抓球球的臉，恒恒生氣地說，球球打他。球球很委屈說是恒恒先弄他的。最后老師批評了恒恒，告訴他不管發生什么事，都不能和小朋友打架。在之后一次集體教學活動中，出現了類似的場景。恒恒一開始就積極的舉手，還一邊跟筆者說他知道。可是老師沒有注意到他，于是，恒恒又生氣了，手腳開始到處亂動。這時候，筆者問恒恒：“你知道是什么？”恒恒說：“我知道，是...”。筆者：“那你為什么不舉手呢？”恒恒：“老師都不請我，哼！”筆者：“我告訴你一個好辦法，你把手舉得高高的，坐在椅子上，不說話，老師就會邀請你的。”邊說邊示范。恒恒半信半疑，但還是跟著做了，由于太多的小朋友舉手了，一開始，老師沒關注到。于是，筆者跟老師打了個暗號，讓老師請恒恒，終于恒恒有了表現的機會，而且說的很棒，老師還表揚了恒恒。恒恒很開心，筆者對恒恒說：“原來這么做，老師真的會請你耶！。”恒恒一直跟我說剛剛是怎么做的。筆者對恒恒說：“如果下次，你想說話的時候，就像剛才一樣，坐的端端正正，不說話，不大喊大叫，把手舉得高高的，老師一下子就會看到你，然后邀請你、表揚你啦！”恒恒聽了之后，似乎覺得很有道理，直點頭。之后，恒恒做的跟剛才一樣，又得到了幾次發表意見的機會，最后得到了老師的贊揚和獎勵——大蘋果。情境五：在體育游戲《小兔子拔果子》的活動中，每個小朋友身上被隨機貼了代表身份的顏色兔子，分成四組――藍兔子、紅兔子、粉兔子、綠兔子。四個起點處都放了一個筐子，來放置兔子們拔的蘿卜。每組兔子比賽，先雙腳連續跳五米，再跑向目的地拔蘿卜，接著送回筐子里。第一輪，所有小朋友都表現出極大的興趣，只有恒恒站在邊上看著，沒有加入。到了第二輪，筆者站在蘿卜地邊上，恒恒走到筆者的邊上，似乎沒想加入到活動中，他開始搞破