篇一《為中之崛起讀書教學反》25、為中華之崛起而讀書（第一課時）教學反思執教：陳麗娟《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。我教學的是第一課時，注重字詞講解與課文內容的初步感知，在教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，在學習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。生字，生詞教學，我由帶拼音到歸類到指導書寫較難的生字，再把生字放到詞語中，檢查學生的掌握情況，這符合這學齡段的教學。但在實際的課堂教學中卻不盡如人意：篇二為中華崛起而書教學反思《為中華之崛起而讀書》教學反思龍井市老頭溝鎮天寶山小學高路洋《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結合起來，把知識點通過各種方式展現出來。讓學生讀進去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內涵。這節課的成功之處；一、找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮。二、講讀經典段落，體會細節。

課文的第8自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來細讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導，學生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。三、直面歷史，樹立學生的愛國之志在學生感情最為強烈的時候，我不失時機的出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學生的愛國意識，萌發報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進行小練筆，回顧開始時候的內容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠大志向。本節課的不足也很多，尤其是在教學過程中，我發覺，學生的感情激發似乎沒有預想的那么強烈，我思考了一下原因，總結如下，因為我們是山區的孩子，從小的愛國教育就不是很多，獲取信息也不是很方便，所以就無法想象當時的社會背景。其次就是在學生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學生將理想說的現實點，造成了學生都立志為中華而讀書，不現實具體。篇三《為中崛起而書》學反思《為中華之崛起而讀書》教學反思實驗小學陳曉婧《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊第七單元的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：１、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。2、抓住重點內容，細細地揣摩詞句。

只有通過對語言文字的品味，才能感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實，其實是全文的點睛之筆；有的文句在表達上的重要性和妙處，要成段聯系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導學生抓住重點詞句品詞析句，邊讀邊悟。比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字，創設質疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。這樣，學生也深刻感悟到中華不振的悲哀境遇。３、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。篇四《四年《為中之崛起而讀》教學思》四年級《為中華之崛起而讀書》教學反思《為中華之崛起而讀書》教學反思第一次用導學案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。首先，時間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設定的環節進行完。是設計的問題還是課堂把握的問題？都有！1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關、課文內容概括、寫作特點指導、文章品讀、拓展延伸六個環節。但想一想，都不可刪減，只有在用時上更科學一些來解決。2、用時把握不科學，a、背景資料，雖然有用，但不是重點，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡略一些。c、體現“中華不振”的課文重點句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時過多，原因有二，一是學生不能準確把握重點時，老師任由他們去講解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結構，根本不必講。二

是老師完全可以直指重點，不要為了體現學生的自主而不敢領路了。拓展延伸，孩子們準備的小故事很多、必須篩選。字詞訓練用時也比較多，課前指導不充分。（目前的教學模式，課前老師和學生花費的精力是非常重要的。）第二、課前做的功課不夠充分。1、對于補充材料，當堂寫感受，應有方向性指導，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的，應從“自身如何強大”著眼。舉例學生的寫作：“你把我們華人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點撥就到達了！課前，我沒有充分預設到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時點撥一下。2、課文讀得不夠。{為中華之崛起而讀書反思.幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快??這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時候，不理解，讀不好。但今天，體會到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點，怎么辦？利用周一、周三的{為中華之崛起而讀書反思.晨誦可解決一點，再發動孩子們課余練習，也能解決一點。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。篇五《為中之崛起讀書》教學計-反模版》為中華之崛起而讀書反思}.學科德育精品課程展示活動案例設計--反思表篇六《《為華之崛而讀書》教設計與思》《為中華之崛起而讀書》教學設計與反思篇七為中華崛起而書的學反思《為中華之崛起而讀書》教學反思石佛小學舒娟

今天，我上了《為中華之崛起而讀書》這篇課文，課堂上，我費勁了心思去引導學生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。在教學時，我從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導學生找出文中體現“中華不振”的語句，進而體會“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進行教學。力圖通過層層推進，讓學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書）”的遠大志向。應該說這種設計是非常好的，但是因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。教學時由于我對學情估計不足，上課時又急于按照自己的設計思路完成教學人物，因此表現在課堂就出現了老師極盡煽情，學生卻無動于衷；老師語言慷慨激昂，學生卻表現木訥；老師表情豐富，學生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語句時，出現了學生冷場，教師包場的場面。為什么會出現這種情況呢？追根溯源在于我沒有帶著學生走進文本，學生沒有能與文本進行碰撞，沒有與語言文字產生共鳴，自然不能動情，不能勃發了。{為中華之崛起而讀書反思.教師應該如何引導學生走進文本，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個方面入手：1、深刻而獨特的解讀文本。教師對文本解讀的高度決定著教學的高度，教師只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，才能“深入淺出”，游刃有余地駕馭教材，調控課堂。學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文本的處理缺乏獨創性，對文本所呈現的教學的“點”缺乏應有的敏感，處理起來就有“隔靴搔癢”之感，不能激起學生強烈的閱讀期待，難以使學生思維的觸角深入到文本的內涵。我想緊扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。但是文中表現“中華不振”的地方何止兩處呢？因為我在解讀文本時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的“點”，因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內涵的語句。2、細細地揣摩詞句。只有通過對語言文字的品味，才能感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實，其實是全文的點睛之筆；有的文句在表達上的重要性和妙處，要成段聯系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導學生抓住重點詞句品詞析句，邊讀邊悟。

比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字，創設質疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。3、以讀代講，指導學生讀進去，讀出來。{中華之崛起而讀書反思}.閱讀教學，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來。如在教學“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點句時，就可以采用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示“①但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？”這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在“中華不振”的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！“誰又敢怎么樣呢？”。這簡單的一句話，此時經過學生用心的朗讀后是那么感人肺腑！只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。篇八《為中之崛起讀書教學反》《為中華之崛起而讀書》教學反思公開課講完了。我本以為可以徹底的放松下來，再也不用晚上熬夜做課件了，再也不用一打開電腦就想到講課這件事了，再也不用睡不著了，可是，今天我講完了這堂課后好像并沒有自己預料中的那么輕松，反而覺得：假如再有這么一節課，我該把什么地方或者什么地方講得更完美一些，應該在某個環節可以把時間利用得更精確一些，也應該在哪個環節再補充一些??可是哪有再走回頭路的？我只能理清思路，認真反思罷了。（1）教學設計。從說課開始，我就著手準備這節課了，因為所教課文與學生所處時代相去甚遠，我必須查找與課文相關的歷史資料。給小學生講課，從一大堆歷史材料中找到與之相關并且讓學生容易理解的材料可真是一件難事，網上的東西可信度需要打折，查找書本手頭沒有，此時才感覺到“書到用時方恨少”。于是我在百度浩瀚卻又有重復的資料中比對篩選著，經過反復核實，我決定將解釋背景材料這塊用可信度較強的《時局圖》，將學生對文本背景的認

識縮小在“帝國主義列強、租界地和焦點”這幾個詞上，將租界地補充材料確定在“華人與狗不得入內、人力車夫穿號衣、拿中國人當靶子、揭去中國活人頭皮”這幾件令人憤怒的事情上，在講課上我從學生們的表情和小聲回答中感覺到孩子們與歷史產生共鳴了，在此材料的選擇上，自我感覺是比較合適的。但是也有令我郁悶的事情，我想找找與文中描述租界地有關的圖片，讓學生看到“燈紅酒綠、熱鬧非凡的街道，耀武揚威的巡警”，可是網上這方面資料很少，即使有的也是沒有具體時間、地點和正規出版單位的，此方面材料不敢用，怕誤導學生，這是我在教學設計時非常遺憾的一點。（2）課堂教學。此篇課文，我展示的是第二課時的教學。是自我感覺公開課中自己表現比較差的一節課。首先，心態不好。自從打了上課鈴，我進教室開始，心臟就在怦怦跳動，好像也不是因為害怕，我看看后面的老師，告訴自己：平靜下來，緊張了，后面的課就上不好了，可是心好像不聽自己的話；我想著：放慢語速和學生交流交流，能好些吧，可是心還在跳；沒有辦法，順其自然吧，大約過了有二十分鐘，我才完全平靜下來，這是我調整心態用時最長的一節課。也是我失敗的開始。其次，記性不好。接下來，我出現了幾次失誤，一是講完“帝國主義”和“租借地”后該講為什么“當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點”時，卻記錯了，講到本節課的第一個問題了。直到點開課件后，才發現說錯了，趕緊再講。這是口誤之一。二是在講《時局圖》時，本應講：當時的中國就像一塊肥肉，帝國主義國家都想吞為己有，已經占到便宜的還想要更多，還沒有的那些右下角的牛頭馬面也指手畫腳，躍躍欲試，可是我在講完前半句后將后半句忘得一干二凈了，直接到題詞了。連返回的余地也沒了。此乃失誤之二。三是在講到最后，本應先說，在此歷史背景之下新一代的領導人提出了“實現中華民族偉大復興的中國夢”，后說“那么作為新一代小學生你的夢想是什么，你又是為什么而讀書的？”可是說反了，這個錯誤很明顯。此乃失誤之三。四是在給學生布置寫話時，我刻意到電腦上看看表：：55分，慶幸還有5分鐘下課，足以讓學生寫好的。可是，我又錯了，我剛走下講臺，沒看幾個學生的“寫話”，下課鈴就響了，只有匆匆忙忙讓個同學讀了，其余學生沒有時間了。下課鈴響了，有個學生走到講桌前微笑著說：“老師，我的夢想是當一名畫家，我是為學好畫畫方面的技能而讀書的。”我不知說什么好，是我布置的課堂作業，可是我卻沒時間聽學生說完了，給他們評語了。我又錯了，上課之前，我為什么不去核實一下下課時間呢？課堂教學不是個人獨白錄像，錯了，還可以從頭開始。我能做到的只能想辦法讓下次不再犯同樣的錯誤，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。本節課中還有很多不足之處，我誠摯的希望各位老師給予寶貴的意見，讓我不斷成長。篇九《為中之崛起讀書教學反》

《為中華之崛起而讀書》教學反思在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向學生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。根據第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。但文中表現“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。二、抓住重點、難點、落實教學目標。本節課的重點是理解課文內容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果現在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。三、結合實際，注重情感，更加深化在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文內容與現實結合起來，通過談讀書的目的，激發學生報效祖國。

篇十《為中之崛起讀書教學反》《為中華之崛起而讀書》教學反思{為中華之崛起而讀書反思}.趙冰《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。學重難點是：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。【設計思路】學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境