專題九

新課程理念下的高中英語學習策略教學【課標求】學習策略指生為了有地學習語和使用語言而采取的各種行動和步。英語學策略包括知策略、調策略、交策略和資策略等。認知策略是指學生為了完具體學習務而采取步驟和方法；調控略是指學計劃、實、評價和調整學習過程或學習結果策略；交策略是指生為了爭取更多的際機會、持交際以提高交際效果而采取的各種策略；源策略是學生合理有效地利用多種媒進行學習運用英語策略。高中學生應形成適合自己學需要的英學習策略并能不斷地調整自的學習策。高中學生已近成年，際交往和會體驗都會不斷擴展。因此，高中生應該積利用多種道使用英語在真實交中培養有的交際策略。同時，高中學生應在務教育階所培養的主學習能力的基礎，進一步握資源策，學會獨立地獲取信息和資料，并加以整理分析、歸和總結，從而擴知識，開視野，充生活，更自覺地規劃自己的人生。學策略標級別七級

策略類別認策調策

目標描述1．借助聯想立相關知之間的聯；2．利用推理歸納等邏手段分析解決問題；3．善于總結接觸語言料中的語規律并加以應用；4．在學習中善于抓住點，做好記，并能對所學內容進行整理和歸納；5．在聽和讀過程中，助情景和下文猜測詞義或推測段落大意；6．在學習中助圖表等語言信息行理解或表達。1．根據需要訂英語學計劃；2．主動拓寬語學習的道；3．善于創造把握學習語的機會

交策資策

4．學習中遇困難時知如何獲得助；5．與教師或學交流學英語的體和經驗；6．評價自己習的效果總結有效學習方法。1．在課內外動中積極英語與同交流與溝通；2．善于借助勢和表情非語言手提高交際效果；3．通過解釋重復等方克服交際的語言障礙；4．善于利用種機會用語進行真交際；5．監控交際語言運用得體性。通過圖書館計算機網、廣播和視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知。學策略標級別八級

策略類別認策調策

目標描述1．從不同角認知新學言項目，關注語言項目的形式，又關注其意義和用法2．在新舊語知識之間立聯系；3．根據形式意義或用對新學語項目進行分類；4．做筆記時有效地利關鍵詞、寫、符號和數字等；4．遵循記憶律，提高憶效果；5．把一個領的技能轉到另一個域，例如，把母語學習技能轉移到英語學習中，把讀寫的某些能轉移到聽或說之中；1．根據學習展情況，整學習計和目標；2．了解自己用學習策的效果，根據需要進行調整；3．能根據學活動的需，合理地配注意（把注力集中在重學

交策資策

習活動上）4．學習中遇困難時能析原因并試解決；5．控制和調英語學習程中的情和情感。1．通過解釋重復、舉和證實等式澄清或論證觀點；2．能在必要使用委婉來表達意或想法；3．根據語言用環境，整語言風（例如，正式程度）；4．交際中善克服語言礙，維持際；5．在真實交中注意并守英語交的基本禮儀。能通過圖書、互聯網報紙、雜、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材，例如，科知識、業文獻、公共信息、統計數據或新聞報道等?！窘虒W議】高中英語課改革的主目標是提學生綜合運用語言的能力，形成有的學習策是課程目的主要內容一，國家英語課程準》明確規定了學習策略的目標。級的學習標規定能步對學習過程和結進行自我價等，七目標規定能主動拓展和利用學習資，從多渠獲取信息。我國中學英教育這些來取得了足的進步。不過我們也看到，有的生在英語花了很多間，學習效依然不是理想，主原因是老師沒有引導學生形成有效學習策略現在提出習策略，首先是培養學生身學習的力，另外是要提高學生的學習效率課程改革倡以人為本教育。這一個信息時代，知識的大爆炸，以的教育方不能滿足的時代的學生存和發的需要，以我們必須把注意力和焦點放到培人的可持發展能力，而這很重要的一就是，能在有限的間時間之內，更多地獲取知識，獲對自己發有用的知。所以我們現在把習策略作培養人的標的很重要的目的，作為語言學習中很重要目標。在課程標準出的綜合言運用能中五個維度中，學習策略是核心目之一，因它確實給習者學習語的能力。言知識很要，沒有知識我們不可能學習語言但是如果有學習者效的學習語言的能，我們的習永遠是動的。

英語學習比成功的學往往都經反思自己的英語學習策略，找到有的學習策，這說明效的學習策能夠促進生的英語習，但大部分學生還存在很多的學策略困難尤其是沒找到對自己有效的習策略，此，老師教學中對策略的指導就更加具有重的意義。課程標準把習策略分四類：認知略、調控策略、交際策略和資源策。這種分類是于國內國外有策略方面研究多年累的成果，同時結合我們國家學生習外語的需要和特點進行分類，所以與外的分類不完全一樣。認知就是學運用自己大腦對信進行理解、重組、加工這樣一個過。在這個程中，實上學生要用的一些比具體的一策略，比如推理、歸納、分析、想等，這些是屬于認策略里面的一些具的一些方。提高認策略實際上是非常重要的，對學生高他們的習效率非有幫助。我們每人在思考時候，我的思維只要有思維，我們就在運用某一些策，比如說像、聯想。不過，略的運用否有效，何有效地運用策略，如何針對不同學習任務擇不同的略，需要老師對學進行引領給予幫助比如記憶也是一種認知策略，但是們以前過強調記憶這個策略，而且只講記憶，用死記硬的方法，忽略了理解性記憶的要求學習策略的學要求老更多考慮何教會學生學習，不是老師給學生整的、所的知識，是老師教會生學習。在外語學習，我們知還有一項常重要的策略稱之為情感策略。在程標準中為情感態已經列為課目標的一，所以在習策略里面沒有再單獨地列出。課程標準提的四種學策略之間是彼此獨立的，而是相互作用相互響。我們萬不要在學中把它人地分割開。其實在知策略過程中，學生會用到資源策，比如某個問題他得自己解決不了，會去找新法來解決在尋找新方法時，與人交談，那就用到交際略過程、控策略、情感策。所以我教師在自教學策略過程中，應該把學習策略為一個整去培養，要把它人為把它分開來。我們知道，知策略是個很大的略組，其下又分為很多個策略項。是認知策的分法種多樣，有人認知策略為注意力略、記憶力策略和理解力策略三項、有人將分為聯想習、演繹學習、歸學習、小學習、筆學習、重復學習、遷移學習、建構習等，還人將其分對語言材料的接受存儲、組、理解等在課標當中指的認知略，實際還是指學生通過思維來進行學習。么有效的維這面包括對概念知的理解、括、歸納推理、分析以及解決問題、建構知。這樣的個過程，學習知識和理解問的過程更有效的策。

學習策略的學可以貫在語言教的各個環節中，也可以單獨開展。在很多教都設計了習策略的相內容，我可以以教為基礎進行學習策略教學。另外，習也可以獨開展系的學習策略教學。一項學習策不是對所學生都有的，因為每一個學習者的學習風格在或多或的差異。時，一項學策略對自可能在學這一內容是有效的，但對于學習其內容則可是無效的所以，到了高中階，學生應成適合自學習需要的英語學習策略，并能不地調整自的學習策。尤其是對于學生參加高考樣的關鍵考試，學習策略對于學生備考的作還是很大，尤其是控策略、資源策等的有效用。引導們在義務教育階段所培養的自主學能力的基上，進一掌握資源策略，學獨立地獲信息和資，并能加以整理、分析、歸納和總，從而擴知識，開視野，充實生活，自覺地規自己的人，理性對待高考的成功與失敗，科選擇自己人生方向高中學生的際交往和會體驗在斷擴展。我們應該鼓勵學生多參與會活動，其是與英相關的社會動，比如運會、國旅游節、國際競賽、電視臺的英語目等等，導學生直參與運用英語的活，讓學生極利用多渠道使用英語，在真實交際中培養效的交際略。一學策略內（）習略內自從1975年魯賓Rubin）在TESOLQuarterly上發表thegoodlanguagelearnercanteachus?以來，有關習策略的研究已經走過了年的程，但是對學習策略描述與分類盡相同，面是比較代表性的學習策略概念的定義：學習策略是言學習者用的學習式總體傾向和總體特征，以學習技為具體表形式。學習策略是習者為促習得、信儲存、信息提取以及信息使用所采的操作方。它可以學習變得更輕松、更有趣、更自主、高效，更具有遷移性。學習策略是習者在學過程種為促進其信息處理過程而采用的行為形成的思觀念。學習策略是習者為了化學習過、加強語言知識和信息知識的記憶采用的技、模式等意識行為。學習策略是習者自己構并直接用于學習過程、旨在促進學習者語系統發展策略。學習策略是習者為了語言學習成功、更有目的、更愉快而采取的動。

策略指學習為有效學所采取的施或一系列行動，其中學習策略指語言學習料發生直關系的行為包括形式練策略、能操練策略和依賴母語策略。（）習略學方及技策略概念與法和技巧念的關系妙難分。有學者把策略視為學習模的總體傾和特征，含觀念與操，視學習法與技巧語言學習實踐中學習者采用的具體施，而多學者把學行為按認知與元認、直接與接、管理學習等分類方式，把具體與宏觀的習行為和法通稱為略，從宏觀的調控計劃到微的具體做與技巧都屬于學習策略。但是，方有好有壞分，技巧適當與不適當之別方式/技使用不當能產生相反的后果。猜測詞義的方很多，但在某種特的情況下只有一方式最佳能夠選擇確的方式就體現了策略的本質，不選擇最適的方式就有失策略性。因此那些不適的方式只是方式與技巧，而不是策略。比如覽讀（skimming）是一項閱讀策略，為它包含巧的選擇即當我們要了解文章的大意時就要用覽讀的式。但是覽讀的具體操作而，卻不只種，而像句閱讀法只能是一種技巧(technique)。因此，學習法與技巧括很多不的有效或無效（也可能是在一定條下、針對定對象無）的方法與技，還有些法技巧可是潛意識地從其它學習中遷移而來。但學習略則只是有效達成學習目的學習行為方法，而只指有意識采用的學習行為和方法所以，學策略并不同與學習方法和技。1學策略構對于學習策的構成，同的學者類不同。根據學習策略的用途，可將策略分語言學習略和語言使策略；根是否直接用于學習過程，可以將策略分為直學習策略間接學習略；根據使用目的可以將策分為語言識學習策略（如語言知識學習策略詞匯知識習策略、法知識學習策略）語言技能展策略（力策略、說的策略，閱讀策略，寫策略等；據心理過對學習策略進行分，可以將略分為認策略、元認知策略、情感策略和社策略，這最為常用分類方式。1元知策元認知指認的認知，元認知知、元認知經驗和元認知管理三部分成。元認知識包括人知識、策知識和任知識，元知經驗是認知學習過程中學習者的受，而元知管理指習者監控、管理、估和調整習活動的程。元認知策略是學習者利用元認知識，結自己的元知經驗，調控學過程中所用的策略元認知策略內容比較廣泛，奧瑪里查默特（O’Malley&Chamot）提出七大元認知略，艾利和辛克萊Ellis&Sinclair）提出的元知策略多大21項，但一般來，元認策略可以為以下幾項：

計劃(planning)：包學習總體規劃、具體任務計劃、先組織者等自我管理：分析學習任務創造有利于學習的環境，其中括注意力選擇與分配。自我監控：括輸入監控、輸出監控、策略監控計劃監控，反思、對、調整學行為，常采用有聲維(think-alouds)的式進行。自我評估(self-evaluation)：自我估學習過程學習效果能力發展策略使用等。資源利用（resourcing）：充分利各種學習資促進學習主動拓展習渠道、尋找學習機會。需求分析(needsanalysis)：通過各種段分析學習中的任務需求、語言需、注意需、情感投入需求根據需求析安排自的學習。2認策略認知學習策指為了解具體學習題而采取的學習策略，包括聽力問、詞匯問、閱讀問題、寫作問等。因此認知策略可以分為詞匯策略、聽力策略、閱策略、寫策略、口表達策略以及普適認知策略（1）普性認知策與詞匯、聽等策略不，普適性知策略可以用于多種認知學習活動常見的普性認知策有：歸納/演繹(induction/deduction)：根據所給信息推理規則稱為歸納利用已知則推理新的規則和理新的語言為演繹。聯想(association)：指在新舊知識之間，識的不同分之間或同事物之建立某種聯系，促進理解和用。做筆記(note-taking)：指聽力、閱讀時利用關鍵、符號、字等方法錄關鍵信等。小結(summarizing)：對聽過讀過的內容進行頭或筆頭小結。重組(reformulation)：指用不同的方式將學過的語言素材重組合輸出

詞義猜測(wordguessing)：指再讀或聽力中用上下文構詞法等息猜測不悉的詞語等。真實再現(actualization)：指映像圖畫、場景，實踐行為動作等。翻譯(translation)：用漢英互譯方式幫助解和應用（2）聽策略：大聽力(gistlistening)、焦點聽力(focusedlistening)、推聽力(inferring)（讀策略覽讀(skimming)、跳(scanning)、推閱讀(inferring)。（4）詞策略：分(grouping)、聯想(association)、映像、重復(repetition)、情景化(contextualization)。同學們會發這里所提聽力和閱策略就是我們在聽說閱讀技能章節提到的技(skill)，讀者可以無識地使用讀技巧時它就變成了一種技能。在需要完成題大意閱任務時可有意識地使用覽讀巧，那么讀就是一閱讀學習策略。3情策略非智力因素樣影響學，其中情是十分重要的因素之一。情感策略幫助學生學習過程持良好情緒行為措施常見的情策略有：析疑(clarifying)：在清楚時能夠采取各種方式詢問澄清疑慮。合作(cooperation)：通與他人合解決獨自一人可能有困難或無法解決的問題，以提高信心，減少焦。自我獎賞與罰andself-punishment)：當自己做得錯時自我賞一下，做得不理想自我懲罰下。自我激勵(self-motivating)：通過各種式激勵自。移情(empathizing)：通過換位考等方式體驗他們的情。4社策略社交策略包通常所說交際策略常見的社交策略有：合作：合作可以幫助持情緒，是很重要的一項社交策略。

求助：在遇困難時可主動向他求助。尋求機遇：以主動尋機會與他交流?；乇?avoidance)、語碼轉換(code-switching)、解釋(paraphrasing)、非言交際(nonverbalcommunication)（借借表情、勢語等幫交流）?！队⒄Z課程準》中將習策略分認知策略、調控策略、交際策略和源策略。1）認知策――學生了完成具學習任務而采取的步驟和方法；2）調控策――學生劃、實施評價和調整學習過程或學習結果的略；3）交際策――學生了爭取更的交際機會、維持交際以及提高交效果而采的各種策略；4）資源策――學生理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語策略。二學策略學（）習略學學隨著終身學理念的推，學會學(learningtolearn)、自主學習(learnerlearning)被認為外語教育的理想目標。自主學能力表現一個人能自我管理自的學習，正是元認能力的表現。自主學習中學習行為自我計劃自我管理自我監控、自我評等也正是認知策略應用。缺乏策略知識，學習者則無很好地管自己的學。研究顯示，自主力的培養全可以通策略培養的渠道實現，尤其是認知略與元認策略相結的訓練。也就是，要達成主學習的育目標，要幫助學生學會學習，在學中有必貫徹策略學的理念。（）習略學標雖然一個人自主能力年齡的增而發展，但是，如果缺乏系統的策訓練，一平庸的讀將永遠不可成為一個暢讀者。是策略培養應如何開展，各個階段應該培養么樣的認策略和元認知策略策略的發如何與學的認知水平發展相協調？雖然這方的研究逐增多，但前還沒有對策略發的系統培教材?，F中小學教材都把策略作為教材的內之一，但卻顯示出對策略的理解不同策略的安也很難與童的認知水平、語言水平等發展相調。

由于策略的養必須與生的年齡點相適應，必須與教材相配套，因有必要明教學各個段需要培養策略。《語課程標》對二級、五級和八級的策略培養標提出了定的建議在教學中教師結合材、結合生認知發的規律安排部分認知策略和元認知學活動，如詞匯學中的映像、真實再等從一開就可以傳。由于策略的發展呈階段性，不可通過一次的訓練完，在每個階段都應培養有一的學習策教學內容，同一策略可以隨著學習容的加深得到深化另外，不同的策略教學的要也不同。元認知策略的發展為例，由于任何都不可能很多的時內變得自主，元認策略的培也因此就為貫穿于整個教育教學階段的策略學內容。（）習略學式方法1學策略學式策略教學有入式(embedded)策略教學與立式(isolated)策教學兩種嵌入式策教學指在日常教之中進行略培訓，獨立式策略教學指為策略培養而設的獨立的學活動。于日常教學任務的求，獨立策略教學少采用，除非為了短期的策略研究因此，策培養的教多是采用嵌入式的學方式，正常的教之中訓練策略。根據策略培養的系性程度差，嵌入式略教學又可以分為意式(random)策略教學系統式(systematic)策略教學。意式策略學指不經過系統安排，是根據教活動特點進行的相關策略教學，對此，本教不作介紹下面所介的是系統策略培養常見的策培養教學式有：1策教學式(StrategicTeachingModel)本模式由瓊等人（Jonesetal）于1987年提出曾用于自科學、社科學、數學和文學等學科，采的是支架(scaffolding)教學理念。模式分為四個階段，首先是對學生有策略能力進行評價然后介紹釋新的策，演示策略的使用，提供支架支持逐步減少師的幫助使學生慢慢成為策的自由使者。2專語言習知式本模式由奧麗和查默(1990)提。與瓊斯的模式不同，CALLA模由五步構成第一步同樣是準備但是，奧麗和查默的準備階段與圖式驅動模式的聽前讀前活動似，通過題討論、背景知激活等活，培養“先組織者“選擇意力”等策略第二步為示，教師示目標策略的使；第三步師為學生供機會訓練展示的策略，第四步是策略訓練況進行評，最后一步為拓展教師為學提供機會思新學策略，構建策略圖式，將策與其它技綜合運用實際任務。3元知策培模(MetacognitiveStrategyTrainingModel)

本模式由本材作者之(1999)在人研究的基礎上提出，三步三階組成。三指策略訓練的課堂操程序，三段指策略展所經歷的三個階段。課堂教學中每一策略培養要經展示(presentation)、訓練practice)和評(evaluation)三步驟。三階段指認知階段(cognitivestage)、想階段(associativestage)和自階段stage)。展中教師交代所訓練的策，示范策的操作方式，然后提供材料對所展的策略進專項訓練最后檢查學生對新策略的掌情況。就略發展而言，要經歷三個階段才能到真正掌。認知階屬于描述性知識階。學生通課堂訓練取有關策略的描述性知識并在教師指導下利所提供的料進行針對性訓練聯想階段策略的運、監控和調整期。經過認知時期的練，學生策略有了步認識和了解，在過相關材的應用性習中通過各種自我提問單自我監控反思，評自己的策使用情況，并做出當調整。主時期是生對策略的運用達到自主的程度，時教師就再對學生加任何監控與督促教師可以過課堂觀等形式確定學生是否能夠自主使用略，從而定是否把略監控的責任全部與學生。2常學習略練動不同的策略以采用不的培養方。比如，在訓練目的性閱讀策略時教師可以學生一篇章，不提示讀任務，是讓學生讀5分鐘后回答問題。5分后，教師以讓學生自己閱讀的文章隨發言。通這種方式以判斷在沒有特殊指令的前提下學習慣于什樣的閱讀式。然后，再給學一篇文章但是，這次要提出閱讀任務，比如讓學生閱文章尋找者的觀點如果能選擇一篇含總括句子舉例說明文章最好。教師可以觀察學生如何讀，看在代了閱讀的之后學生的閱讀式是否有改變，從判斷學生是否能夠進行目的性閱讀為接下來訓練提供個切入點。課堂教學中略培養的動很多，面是一些常見的策略培養活動。(1)有聲思維有聲思維是養學生自監控、自管理意識的一種方式。比如，閱讀程中讓學把自己閱中的各種理說出來，以培養學思考、預測、驗證等閱讀習慣、養自我監控能力。(2)圖、表填寫(map/table-filling)“圖、表填寫”可以用于多策略的培養。詞匯學習中讓學生將單詞填寫到給表格的應空格中可以訓練類策略，學生填寫匯圖(word-map)可以訓練詞聯想或共策略；閱中填表可以訓練跳讀略，可以養文章結意識；寫作中圖表提綱可以培養學的謀篇布策略。(3)匹配

可以進行匹的項目很，比如可讓學生進行概念與所指物體的匹配可以進行題與段落匹配，可以行同義詞義詞匹配可以進行搭配匹配等等。因此，匹可以用于匯策略、讀策略、聽力策等多種策的培訓。(4)討論討論作為一口語活動以培養學的情感策略、交際策略以及評估與控策略。(5)角色扮演（role-play）角色扮演不是培養口能力的一教學方式，還可以用于策略的培養比如交際略、社會略和情感策。(6)發現活動（discovery）所謂“發”指給學提供學習材料布置學習務，由學自己通過讀等歸納某種規律性的知識，因此，發”所培養的分析歸納的策略能力。(7)問題解決(problem-solving)問題解決可用于聽力閱讀、口和寫作。通過參與問題解決活動，僅學生的用能力、題解決能力以得到很的提高，閱讀策略、聽力策略、交際策略等可以得到同程度的展。【教學例】教案一

策意的養時

教步

教活

學活

教目教師詢問學是否能夠到把鳥從胃里拿出的方法。

以有趣的腦急第1-2分鐘

導入新語言項目

“Yesterday,IwasaskedtomakeaplantakeabirdoutofIdidn’t

學生回答教的問題。

轉彎來激發生的興趣，而時腦筋急轉彎考察了學生對略howtodoDoyouhowtodoit?

的運用。

第3-4分鐘

呈現新語言項目

告訴學生其的方法?！癆tlast,Iwastold’sabrain-teasingThisistheway:Youfirstputamalebirdintoyourstomach.AndthenyoutakeafemalebirdinfrontofyourThenthemaleyouputintoyourstomachwillflyoutfromyourmouthtomeetthebird.Do學生發自己的意，同youthinkso?Maybe,意或不意?！绷私鈱W習策。并告訴學生其實是一策略?！癇utactually,thisisastrategy,aofmakingaplan,astrategyfindtherelationsbetweencausesandeffects.I’dliketocallstrategyasBigSBigistoThisisalsoa”

告訴學生其的解決方法。讓學生了解學策略。通過BigS讓學生更容記住策略“Strategy，學生對策略更感興趣?；卮鸾處熥杂玫竭^的略。詢問學生在的學習中到過哪第5-7分鐘

運用新語言項目

些策略?！癿akeaforlearning;youthinkstrategyislike?WhatlearnfromEnglishstrategiesdoyouoftenusewebsite;

了解學生所過的學習策略讓學生意識到己是在用策略行學生。inyourlearning?”watchEnglishTVprograms.”

第

總結學生用的8

總結

教師總結學的回答。

聽教師總結并思考以可以用哪些略。

學習策略，學生再次感知己分鐘

用過的策略教案二

7級習策的學例時

教步

教活

學活

教目激發學生的第1-2分鐘

導入新語言項目

教師講述自遇到明星經歷--通描述人物特征，讓學生猜測是哪位星。猜對了，讓生說明是過什么方式猜出來。

聽教師講述己的經歷并猜測是哪明星。

趣，并能恰地運用描述人特征的語句，學生了解到在么語境下用這語第

句。讓學生了解述3

明確學習目的

詢問學生，什么時候用到描述人物特征語詞或語。

回答教師問。

人物特征的句所使用的場，明確學習這語分鐘

句的目的。第4分鐘第5-6分鐘第

呈現新語言項目操練語言項目

讓學生閱讀料（一段述人物特征的文章，對描述物特征的語詞和語劃線。讓學生找出己最熟悉、剛學到的描述人特征的語和語句。小組討論:找出給材料中對

閱讀材料，出描述人特征的語詞語句。找出這些描人物特征語句。討論找出這語詞和語

通過閱讀材，讓學生掌握述人物特征的句通過這種歸讓學生學會使描述人物特征語句。告知學生在后7-9

討論

以后的寫作有用的描人物特句。征的語句。在黑板上寫找出來的

的學習中，以借鑒這些句，

分鐘

并讓學生在板上寫下出的語詞和句。詞和語句。教案三策教的驟

用到自己的文中。這也是種學習的策略時

教步

教活

學活

教目告訴學生學單詞的三方法：

告訴學生并是每個單詞都要第1-2分鐘

呈現新語言項目

Learntouse;Learntounderstand;

了解學習單的三種方法。

記住的，它以根據不同的途來進行分類使學生在以后憶單詞的時候以第3-5分鐘

操練新語言項目

Learntoforget;讓學生從剛的閱讀材種找出從閱材料中找出三類單這三類單詞并詢問學為什么詞，回答如此劃分的原如此劃分。因。

根據這三種類來記憶單詞操練單詞策，讓學生逐步握這種學習策。第6-7分鐘

運用新語言項目

給出一篇新閱讀材料讓學生找出這三類詞，詢問生如此劃分的原因及其他同是否有不同意見。

從閱讀材料找出三類詞，并回答此劃分的因。

運用這種單學習策略對新閱讀材料進行析。第8

總結

告訴學生在后的單詞習中，就可以使用三種分類法來進聽教單詞分類方法。行記憶單詞

總結強調這單詞策略在以學習中的作用分鐘教案四

認策的學詞圖略的用時

教步

教活

學活

教目

第

給出一些信，Death（69136），Missing(17686),猜測中心詞并說明是

給出信息猜中1-2分鐘第

Warmingup

Injured(37406),,讓學生猜測心詞是什？并詢問學生是過什么方猜測的？讓學生用頭風暴的方想出其他關于earthquake的語

通過什么方猜測出來的。小組討論，黑板上寫

心詞，讓學了解。開闊學生思，3-4Brainstorming

詞。

下關于earthquake的讓學生想盡可分鐘

并讓學生在板上寫下些語

語詞。

能多的語詞詞。第5分鐘

尋找新語詞

讓學生閱讀料PowerfulQuakeRavages找出關于earthquake的語詞。

閱讀材料，出關于更多關于earthquake的語詞。

讓學生從材中找出盡可能的形容地震的詞和表達。第

教師在黑板寫出自己出