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數學課堂教學設計論文數學課堂教學設計論文數學課堂教學目標研究（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學資源，探索適合于教學內容和學生的教學策略和方法；（2）靈活采用信息化手段，使教學內容更加直觀，激發學生興致與樂趣，吸引學生注意力；（3）利用網絡平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關系，通過網絡微課反復地進行預習和復習，更有利于學生學習；（4）小組協作，互相促進，互幫互助，優劣互補；（5）與專業相結合，增強學生的應用意識，激發學生的學習興趣。數學課堂教學過程分析建立教學平臺，拓展教學空間為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學之外，教師都會延長與學生相處的時間，傳統方式以增加輔導課來解決學生在學習中所遇到的問題。隨著科技的進步，有更多的師生交流機會，基本的方式是學生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學生學科知識的討論中。優質資源共享，提升教學水平創設情境，激趣引課初等數學與生活有著密不可分的聯系，生活中的大小、快慢等不等關系，可由數學的不等式關系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數的周期性有著異曲同工之效。應用身邊的實例，數學史，數學的美和復習舊知引入新知等手段創設有效的教學情境，激起中職校學生學習熱情，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。應用媒體技術，突破重難點數學的抽象性單純用語言來描述有時很難達到應有的效果，如用正弦線作出正弦函數在［0,2n］上的’圖像，用語言描述很難讓學生理解兩者之間的關系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉換為數軸的橫坐標，平移正弦線到相應的位置上，確定正弦函數圖像上的對應的點，依此作出正弦函數圖像上各點，在確定點的同時得出正弦函數在［0，2n］的函數圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數在［0，2n］上的圖像作圖過程。數學課堂評價方式轉變3.1評價視角變化在確定標準和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進行評價，評價視角從自我認識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進行評價。3.2強過程性評價（1）平臺完成預、復習；（2） 課堂提問、自主回答問題；（3） 課堂練習、自主練習；（4） 拓展性練習；（5） 隨堂檢測；（6）課堂紀律；上述評價也需要根據教學內容、教學設計等安排，將幾種評價形式綜合應用。3.3合知識評價方式轉變（2）任務完成情況檢測。布置數學實踐性任務，根據學生實踐性作業完成情況進行評判。（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學生根據自己檢測情況，自認為檢測結果達不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據學生學習內容，學生能力和所學的專業來采用不同的檢測方式。3.4價效果變化研究表明在自評、互評和過程性評價的促動下，學生會關注自己能否達到考核要求，在小組中充分體現出來合作精神，個人的學習情況，個人的成績和小組成績相互關聯；成績為累

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