《位置與方向》教學反思十五篇《位置與方向》教學反思十五篇

[報告匯總]導語，我們大家眼前所欣賞的此篇文章共有14632文字，由陳建軍細致改良之后，上傳到！位置，讀音為wèizhi，漢語詞語，意思是指空間分布，所在或所占的地方，所處的方位。《位置與方向》教學反思十五篇如果你對此篇文章有什么獨特的建議，可以和大家一起探討！

東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學里用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學現實生活空間里的東、西、南、北，要求學生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學生在日常生活中經常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散的、模糊的。

本單元的教學，老師自始自終都在關注和培養學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生能根據給定的一個方向確定其它三個方向，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間概念；另一方面，在學生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的根底上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的時機，使學生提高了對數學的學習興趣。

《位置與方向》教學反思第二篇

本節課的內容學生已經掌握根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。在此根底上，讓學生根據物體的具置的描述開展繪制平面圖。

成功之處：

1.自主探索繪制方法。課上讓學生在小組合作交流的根底上，明確要繪制簡單的路線圖，也必須具備確定物置的四要素：確定觀測點（校門）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學生用一條注有數量的線段表示地面上相對應的距離。

2.小步子逐步規范繪制簡單路線圖的方法。學生在繪制的過程中往往容易出現：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是忘記標出角度；三是畫出的距離不準確；四是對于方向學生容易出現畫錯或相反方向的現象。這樣通過小步子規范繪制讓學生明確繪制路線圖的方法和步驟。

缺陷之處：

1.由于學生在繪制的過程中會出現很多問題，因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。

2.在同步學習練習題中，第5題出錯較多，由于學生在方向的區分上出現錯誤，角度度量上出現了誤差，導致出錯較多。

再教設計：

1.每一道習題教師都要注意引領學生，出現錯誤及時糾正。

2.學生在選擇量角器時注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學習的順利開展。

《位置與方向》教學反思第三篇

低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。本課教學內容是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的根底上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，并根據給定的一個方向來識別其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學生并不陌生，在生活中經常提到、用到。如：太陽從***升起、喝西北風等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。我在教學過程中開展了以下幾方面的嘗試：

1、通過前幾節課的學習，學生已經會用東南西北描述物體的相對位置，所以學習用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發揮學生的主動性，放手讓他們自己去探索、發現，教師適時點撥。最后，師生一起總結四個方向的區分方法，形成正確的認識。

2、由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

3、由于在日常生活中識別方向和在地圖上識別方向有所不同，需要一定的轉化，有的同學在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節課，我注意設置了生活情境中識別方向和地圖上識別方向幾個環節，這樣讓學生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能開展一定的轉化。

學生在課堂上能正確識別方向，但在實際的作業中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主區分方向的能力和根據題目信息尋找區分方向的能力，還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。對于學困生，我應該指導他們把自己識別出來的東南西北四個方向先寫在相應的地點，然后再去識別東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。所以，確定標準是關鍵。

總之這節課的內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要我們教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

《位置與方向》教學反思第四篇

本節課的內容是學生已經掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數對來確定物體的位置根底上開展教學的，位置與方向教學反思。在此根底上讓學生會利用方向和距離這兩個參數確定平面上一個點的位置。

成功之處：

1.循序漸進，根據問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學中，先讓學生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知學生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的難點，學生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學反思《位置與方向教學反思》。

2.重點教學位置的相對性。在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。

缺陷之處：

1.學生在量角度時還是出現把東偏北30°畫成北偏東30°的現象。

2.學生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。

再教設計：

1.抓住學生易混的知識點重點開展教學，掃除知識障礙。

2.學生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習中應加強一些。

《位置與方向》教學反思第五篇

《位置與方向》一課是人教版數學第六冊的新增內容，日常生活中學生對東、南、西、北等方向的.知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此根底上，使學生學習識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。

本單元的教材編排有兩大特點：

1、依照兒童空間方位認知順序開展編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動，讓學生形成識別東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學生學習識別地圖上的東、南、西、北等方向。

2、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學生識別方向。教學中，我們也遵循了兒童的認知規律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學，我們做到了以下幾點：

一、以學生發展為本，創造性的使用教材

我們知道，新課程倡導、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會識別東、南、西、北四個方向根底上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活場景圖，一些比方圖書館、少年宮、動物園等，這對于小欖的學生來說都不陌生。

所以本節課利用學生最熟悉的校園環境與建筑，讓學生看“校園影片”當小導游介紹自己校園建筑的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認知特征。因為兒童學會識別地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的。從學生熟悉的生活環境出發，使他們有時機從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

二、關注學生的.探究和合作能力，在“做數學”中解決教學重點，突破教學難點

對于地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識，要么從書上得知，要么是老師直接告訴我們這個結論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現代教育理論告訴我們，知識不應該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個學生依據自己以有的知識和經驗主動地加以|“建構”。在這段教學中教師注重學生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發現，再通過交流得到發展和提高。

在這個環節中，老師沒有直接告訴學生怎么認識地圖上的方向，而是要學生根據熟悉的校園環境去拼平面圖，在拼之前強調合作要求，讓每個學生都有參與活動的時機。在活動中，學生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實際方向統一？于是有的學生把“北”定在上方，有的學生把“南”定在上方等，出現了各種不同的平面圖。通過整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學生很快就發現不能統一，給實際生活帶來了麻煩，引發了認知矛盾。怎么解決這個問題呢？引導學生解決本節課重點：統一地圖方向。這個環節的動手操作和探究學習沒有流于形式，是實實在在通過“做數學”發現問題、探究問題，經歷數學，重視知識的形成過程，學生在“做數學”中對“上北、下南、左西、右東”產生深刻的體驗，使學習更加有效，真正做到了從學生實際出發，尊重他們的需要，使學生不但知其然，而且知其所以然。

三、關注學生的非智力因素和學習情感

數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖，根據它們的位置和方向給它們命名，并在練習填寫五岳名后讓學生欣賞了一組五岳風光影片，優美的音樂、簡練的講解，各具特色的風景，把數學和美育有效整合，增加了數學課的文化內涵，給學生以美的感受，同時也開展了愛國主義教育。最后解決問題結合學校、家庭的位置和方向，讓學生動手操作課件，說一說上學的路線，體驗數學和生活的聯系，感受數學的價值與作用，增強學生的興趣和應用數學的意識、信心，提高了解決問題的能力和創造力。

四、關注過程評價

新課程改革強調學生學習過程的評價。教師都注意和學生開展互動，開展問題的反應，及時給予評價，真正做到了關注學生的情感。

《位置與方向》教學反思第六篇

今天下午，第一場立標課的戰役終于打完了，說實在的，這節課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施，都能看得出本節課有好多值得推敲的地方。

當然，這節課還是有一些亮點值得繼續研究的，本節課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略，現在是一個初探，首先我在教學目標上開展了分層設計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設計上分了層，學生在完成基本的習題之后我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，根底題完成之后優秀學生不會感到沒事可干，課前我是這樣設想的，可是，真正實施的過程中我才發現，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學生大部分完成了習題，所以搶著做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續吃”，根本無暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學生練習量是增加了，可是效果卻不容樂觀。

這節課可以的要使用分層教學的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節課似乎是在領著學生跑，而不是踏踏實實的在學新知。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是，一部分學生對于量角時的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學生才能明確方法，而本節課為了不影響教學進度我知識介紹了方法，而沒有開展示范，所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。

還有，本節課教學的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多，整節課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學生學生發拓展題單，很受傷哦。

如果再次執教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應該在引導學生探索的根底上教師做好充分的示范和引導，從而強化學生對知識點和操作方法的理解。

教學真的是一門遺憾的藝術，通過這節課的的教學，給我的啟發真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式，而不是一味的跟風，人家提出分層教學，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學效果，那有效教學如何來實現呢？或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結合起來也未嘗不可呢！教學的路還很長，我們將繼續探索前行！

《位置與方向》教學反思第七篇

在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發學生的學習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的說是一種欺騙。

在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的教學環節，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來”，并沒有及時對下面的同學開展反應，課堂教學結束時也沒有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發現：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？

其實，我只要最后說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅保存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。

然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……

《位置與方向》教學反思第八篇

隨著課改的進一步推進，教學設計也在發生著日新月異的變化。每一環節的設計都應表達出以學生為主體，培養學生的創新精神。

學生隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識根底和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，一是在室外識別方向，二是在室內識別方向。讓學生通過觀察、分析、思考、合作交流等方式，充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，思考。由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。

一、圖上方位與實際方位的聯系區別

在引導學生認識實際方位的根底上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既牢固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東。”

二、西南、西北、東南、東北的區別認識

由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

三、圖上方位要確定標準

在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

四、采用表格式開展路線描述是個好方法，既清楚又簡潔明了。

總之第一單元雖然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環節，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識。

總之，這節內容開始和最后一個環節，我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學知識應用到生活中去，為學生提供了包含數學問題的活動，學生在實踐活動中用數學的頭腦想問題，用數學知識解決問題，是學生的實踐能力得到了培養，同時也感受數學與日常生活的密切聯系。把數學問題生活化。使他們有更多的時機從周圍的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源于生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思

數學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思。第四課時由何老師開展研磨。第一次試教時，我創設了大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后思考完成練習。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發表自己的意見

《位置與方向》教學反思第九篇

“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據兒童的年齡特點和生活經驗對本單元知識開展教學是很有必要的。

本單元知識是在學生已經會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的根底上，引導學生學習識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。所以在教學的開始，我是先用生活中的經驗“太陽從***升起”，引出東、南、西、北認識的教學，并利用兒歌幫助學生記憶。在學生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導學生發現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學知識加以牢固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什么建筑物等。

學會了識別東南西北以后，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學生就能很快識別出平面圖上的東南西北。再利用坐標圖和手勢教學東南、東北、西南、西北四個方向的識別，感覺學生掌握得還是比較好的。

本單元的教學內容多以學生熟悉的生活情景為切入點，引起學生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經驗為根底，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發表見解，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發了學生學習的積極性。

通過教學，我深深地體會到，教學必須根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，充分調動學生學習的積極性，還要根據教材因材施教，循序漸進，就一定會到達事半功倍的效果。

《位置與方向》教學反思第十篇

數學知識來源于生活，服務于生活。今天的這節課我運用了多媒體教學，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個時候做出適當地引導。

在上課的剛開始，全班學生跟著我一起一邊說一邊指，動口說和動手指，回憶了前幾節課的前后左右，初步形成復習了簡單的方位知識。接著我讓學生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強化學生的方位感。然后我隨意的站在學生座位的中間問：某某同學在老師的哪一面？

這節課難點是正確區分左右，這也是本節課的重點，雖然平時學生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節課的重難點。

著手準備這節課時，我把學生已有的生活經驗放在了首位，通過讓學生根據已有的生活經驗來作為判斷方向的依據，再通過動口說、用手指，建立方向感。然后用學生熟悉的教室、同學的位置來強化學生的方向感。這時學生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個班？右邊是哪個班？于是同學們七嘴八舌，爭論不休，最后實際去操場看一看，從而達成共識。這節課總體來說學生掌握的還可以，學生的學習氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)

《位置與方向》教學反思第十一篇

《位置與方向》這個單元內容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“確定位置”四個小節。

我覺得在教學中應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到他們親手擺放物體，說一說自己所在的位置，在教學時，我盡量抓住一年級的學生特別喜歡做游戲的活動，運用游戲的方法促進他們學習，讓他們在游戲的過程中學習數學。

在教學《位置與方向》這個單元時，學生出現了以下問題：在教學數格子變方向時，有的同學數不清格子，其實開始的動物的格子不算，最后實物的格子算，比方說再格子里畫圖說螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學生容易出錯，在教學時，如果讓學生走一格標一格數，轉方向是從1開始重新標數，實踐證明學生也易于承受。

《位置與方向》教學反思第十二篇

“方向與位置”是***版小學數學二年級上冊的教學內容。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結合現實生活，力求從學生已有的生活經驗出發，學會根據給定東南西北中的一個方向識別其余三個方向，并通過實際情境，使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發現、提出和解決有關方向的簡單問題，感受數學與日常生活的密切聯系，培養對數學的興趣。使學生受到愛學校、愛家鄉的教育。教學重點會看簡單的路線圖。

一、重視學生已有的知識和經驗，從認知中解決問題

課前我帶著學生在操場上開展了實踐活動，根據學生已有的知識和經驗，“早晨，太陽從***升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，區分了操場上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發現記錄圖中學校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓學校大門都向上方，并開展了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中識別方向是本節課的難點，在教室里引導學生識別方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，識別其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。

二、讓學生在喜愛的游戲中加深對方向的記憶

方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現實情境讓學生識別方向后，我參加了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯性，豐富了教學內容。

三、注重將所學知識應用到實際生活中去

學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中識別東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

《位置與方向》教學反思第十三篇

《位置與方向》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級下冊新增添的關于空間與圖形的教學內容。我覺得本單元的內容不僅對學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。

這個單元是在學生已經掌握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后，進一步學習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學生的年齡特點和生活經驗，創設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯系。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目標有以下幾個：

1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、結合具體的情景和兒童的已有經驗，引導學生經歷認識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學生識別方向。

3、培養學生識別方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。使學生體會到方位與日常生活的密切聯系。

為了到達以上幾個目標，在教學過程中，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學生很容易聯系生活經驗想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？

在數學教學中，我注意給學生提供充分的合作交流的時機，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為數學學習的主人。例如：讓學生思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌開展交流，最后在班上交流。使學生在與他人的交流中掌握知識，培養學生的觀察能力與口頭表達能力。再如：組織學生模擬當導游，為他們提供充分的從事數學活動的時機，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

當學生認識了基本的方位之后，我又讓學生根據本校的位置，畫出學校位置示意圖；讓學生根據文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學生在手、眼、腦等多種感官協同活動中，理解、掌握所學知識，發展學生的空間概念。

因此，多么抽象的數學知識，只要我們為學生提供充分的從事數學活動的時機，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經驗，發展能力。

《位置與方向》教學反思第十四篇

“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所開展的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗，《位置與方向》教學反思。

《課標》指出：“人人學有價值的數學”。“有價值的數學”應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系；“有價值的數學”學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

我在開展本單元教學的時候，通過讓學生觀察教室內的擺設，借助自身的前后左右，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。

組織學生觀察討論，動手畫一畫，進一步深入了解以自己為標準位置，周圍景物的方向。在學生確立東南西北方向的根底上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，借助直觀形象性，深化對8個方向地區分，建立正確的方向感。在學生具備8個方向的區分能力之后，互相討論并說說自己的想法，再進一步確定正確的說法。我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

在教從例5時：也是本單元的難點，讓我思考，讓孩子快樂的學數學我們教師應該需要做什么？

1、要為給孩子創造一份快樂的心情

一開始我就和孩子們做了一個小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個小游戲，給了孩子一份快樂的心情，并且一直保存到了最后，快樂的心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維到達最正確的活躍點，所以學生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學生采用游戲導入新課，太幼稚，不會激發學生興趣，通過這節課讓我重新審視這個問題。

老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現更出色，我們不要吝嗇自己的表揚，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無數個美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜，同時也能激發學生學習數學的興趣。

2、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅

心理學研究說明：適當的成功和失敗都可增強后繼學習的動機。但成功體驗對動機的激發作用大于失敗體驗，尤其是對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。讓學生盡早看到自己的學習成果，使學生從成績中體驗到“歡樂”，從缺陷中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣