第五章

思維與想象主講：蔡任娜主要內(nèi)容第一節(jié)思維第二節(jié)想象第三節(jié)創(chuàng)造性第五章學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解思維的概念、特性和種類；2.熟悉思維的過程；3.了解概念的定義、種類；4.了解問題解決的定義；5.掌握問題解決的過程及其影響因素；6.了解想象的定義、種類。第一節(jié)思維一、思維的概念與特性二、思維的種類三、思維的過程（重點(diǎn)）四、概念的形成五、問題解決（重點(diǎn)）從所給的四個(gè)選項(xiàng)匯總，選擇最合適的一個(gè)填入問號(hào)除，使之呈現(xiàn)一定的規(guī)律性：所給項(xiàng)都是軸對稱圖形。第1張圖有一條水平的對稱軸，第2張圖有一條豎直的對稱軸；第3張和第4張圖都有水平和豎直的對稱軸各一條，第5幅圖有一條豎直的對稱軸，所以下幅圖應(yīng)有一條水平的對稱軸，符合條件的只有D項(xiàng)。

數(shù)字推理給你一個(gè)數(shù)列，但其中缺少一項(xiàng)，要求你仔細(xì)觀察數(shù)列的排列規(guī)律，然后從四個(gè)供選擇的選項(xiàng)中選擇你認(rèn)為最合理的一項(xiàng)，來填補(bǔ)空缺項(xiàng)，使之符合原數(shù)列的排列規(guī)律。

1，6，20，

56，

144，

（

）

A.256

B.244

C.352

D.384

解題方法：

后一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差的四倍為第三項(xiàng)，（6—1）*4=20，（20—6）*4=56，（56—20）*4=144，（144—56）*4=352。答案為：C一、思維的概念思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。思維的特征1.間接性2.概括性1.間接性思維的間接性：以其他事物為媒介來認(rèn)識(shí)客觀事物，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解或把握些沒有直接感知過的，或根本不可能感知到的事物，預(yù)見和推知事物發(fā)展的進(jìn)程。診斷疾病病史體格檢查血液常規(guī)檢查血液生化檢查糞、尿常規(guī)檢查腦電圖檢查大腦疾病要下雨2.概括性思維的概括性：把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。概括的類型（1）在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。蘋果、梨、桃——水果（2）將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。

夏天蜻蜓突然出現(xiàn)很大，預(yù)示著要下大雨。感覺：顏色潔白、芳香撲鼻知覺：玫瑰花非常美麗思維：這應(yīng)該是他送的吧。。直接的：顏色、

香味（外在特征）間接的：花與送花人的關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)系）思維vs感知感

知思

維直接反映間接反映外部特征、外在聯(lián)系共同的、本質(zhì)的特征、內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的感性階段認(rèn)識(shí)的更復(fù)雜、高級的認(rèn)識(shí)過程感知與思維①思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。②同時(shí)，感性知的材料經(jīng)過思維加工，從認(rèn)識(shí)事物表面現(xiàn)象，上升到認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)。鑒寶節(jié)目二、思維的種類（一）思維的形態(tài)（二）思維過程的邏輯性（三）根據(jù)思維的指向性動(dòng)作思維

形象思維

抽象思維集中思維

發(fā)散思維邏輯思維

非邏輯思維（一）動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)。1.動(dòng)作思維動(dòng)作思維：在思維過程中以實(shí)際動(dòng)作為支持的思維。動(dòng)作思維也稱實(shí)踐思維，其特點(diǎn)為：任務(wù)是直觀的、以具體形式給予的，解決方式是實(shí)際動(dòng)作。事先他并不知道自己要搭建什么東西，只能搭完后，才能把搭的東西想象成某一種東西告訴你。2.形象思維形象思維：用表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過程。基本單位：表象。表象:感知觀察之后在頭腦里留下的有關(guān)事物的形象。形象思維在幼兒期有明顯的表現(xiàn)。如：幼兒計(jì)算3+4＝7，在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等具體形象進(jìn)行計(jì)算。3.抽象思維抽象思維：概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維，稱為詞的思維或邏輯思維。用抽象的概念“詞”來進(jìn)行的思維，這是思維的最本質(zhì)特征。孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目?！?”既可以是5個(gè)蘋果，也可以是5張桌子。（二）形式邏輯思維和非形式邏輯思維形式邏輯思維是指有明確的邏輯形式，遵循一定的邏輯規(guī)則的思維。非形式邏輯思維是指不具有明確的邏輯是指不具有明確的邏輯形式或不遵循明確的邏輯規(guī)則的思維。動(dòng)作、形象思維屬于非形式邏輯思維。例1：所有大學(xué)生都是青年；有的運(yùn)動(dòng)員是大學(xué)生；所以，有的運(yùn)動(dòng)員是青年。例2：我對你好，你肯定也要對我好。（三）集中思維和發(fā)散思維根據(jù)思維過程中的指向性不同。1.集中思維集中思維是指思考時(shí)信息朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，從而形成單一的、確定的答案的認(rèn)識(shí)過程。主要功能：求同。語文題《天凈沙

秋思》共描寫了10件景物：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽。

這些欲描寫什么意境？2.發(fā)散思維發(fā)散思維是是從給的信息中產(chǎn)生眾多的信息，從同一輸入來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出。主要功能：求異與創(chuàng)新。

例如，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生缺課，就會(huì)想出這個(gè)學(xué)生缺課的各種可能性。生??？忘記了時(shí)間？事假？……中午吃什么好呢？

磚頭有什么用？？（四）創(chuàng)造性思維與再造性思維按照思維是否具有新穎性、獨(dú)特性和價(jià)值性的標(biāo)準(zhǔn)劃分。再造性思維主要用于解決日常生活。創(chuàng)造性思維是指其結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和價(jià)值性的思維。①主要解決需要個(gè)體打破常規(guī)的問題情境中。②是創(chuàng)造力的核心。常規(guī)問題：生活常見的問題。非常規(guī)問題：尋找MH370。1.創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維發(fā)散性思維是從給的信息中產(chǎn)生眾多的信息，從同一輸入來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出。關(guān)系發(fā)散性思維的維度1967年，吉爾福特提出的。1.流暢性2.變通性3.獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)維度也是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。流暢性：指思維敏捷、反應(yīng)迅速、發(fā)散的量。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變的能力。獨(dú)創(chuàng)性：發(fā)散的新奇成分，指對刺激能作出不尋常的反應(yīng)。這是什么？甲：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)由大到小排列的雞蛋

3、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)都是從形狀上聯(lián)想）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)全組人40％以上都提出）乙：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

3、一個(gè)快速運(yùn)動(dòng)的乒乓球的軌跡流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（2項(xiàng)是靜態(tài)，1項(xiàng)是動(dòng)態(tài)聯(lián)想）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有5％的人提出）（一）思維的形態(tài)

動(dòng)作思維+形象思維+抽象思維（二）思維過程的邏輯性邏輯思維+非邏輯思維（三）根據(jù)思維的指向性

集中思維+發(fā)散思維（四）根據(jù)思維的創(chuàng)造性

再造性思維+創(chuàng)造性思維思維的種類以下體現(xiàn)了哪些思維？題一：馬航370失聯(lián)原因猜想：系統(tǒng)故障；2.被劫持；3.解體；4.墜海5.飛機(jī)被擊落；6.隱匿在另一架飛機(jī)之下7.被外星人劫持…形態(tài)指向性題二：馬方根據(jù)：①飛機(jī)最后所在珀斯以西印度洋海域；②剩余燃油不足以飛到周圍任何一個(gè)可降落的地點(diǎn)；③高空墜海的生還可能性為0。推測客機(jī)最后是墜毀在大海里，無人生還。邏輯性指向性三、思維的過程（操作過程）1.分析和綜合2.比較和分類3.抽象和概括4.具體化1.分析和綜合分析：在認(rèn)識(shí)上把事物的整體分解為各個(gè)部分、個(gè)別特性或個(gè)別方面的過程。綜合：在認(rèn)識(shí)上把事務(wù)的各個(gè)部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來形成一個(gè)整體過程。分析為了綜合，分析才有意義；綜合中有分析，綜合才更完備。機(jī)芯表盤指針……這是一個(gè)是由不同構(gòu)件所組成，具有計(jì)時(shí)作用的鐘表。2.比較和分類比較：在認(rèn)識(shí)上確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)及其關(guān)系的過程。分類：按事物屬性的異同，把事物分為不同種類的過程。機(jī)芯、表盤、指針、表殼……3.抽象和概括抽象：在認(rèn)識(shí)上抽取同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的過程。概括：在認(rèn)知上把同類事物的本質(zhì)特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過程。（形成概念）抽象是概括的基礎(chǔ)，如果沒有抽象就不可能進(jìn)行概括。抽象：它們都具有計(jì)時(shí)的功能。概括：計(jì)時(shí)器，指利用特定的原理來測量時(shí)間的裝置。4.具體化具體化：將通過抽象和概括而獲得的概念、原理、理論應(yīng)用于實(shí)踐中以加深、拓寬對各種事物的認(rèn)識(shí)。它屬于計(jì)時(shí)工具么？四種思維過程的比較思維過程認(rèn)識(shí)要點(diǎn)①分析-綜合部分—整體②比較-分類共同點(diǎn)—差異點(diǎn)③抽象-概括抽取本質(zhì)，形成概念④具體化實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)題1.凡是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)，均稱為語言。這體現(xiàn)了思維的（）過程。2.思維最基本的認(rèn)知加工過程是（）。在頭腦中把事物的各個(gè)部分各個(gè)屬性區(qū)分出來的思維過程叫做（）。在教學(xué)中，教師通過舉例來加深學(xué)生對原理的理解，這利用思維的（）過程。

四、概念（一）概念的定義概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映形式，是思維的基本單位。包含3層意思：1.概念包含內(nèi)涵與外延；2.概念具有等級和層次性；3.概念和詞不可分。1.概念的內(nèi)涵和外延內(nèi)涵是指概念的含義，即概念所反映的事物的本質(zhì)屬性；外延是指概念的范圍。概念外延的大小由它的內(nèi)涵決定的（相反的關(guān)系）：內(nèi)涵越多，外延就越??；內(nèi)涵少，外延就越大。舉例1.脊椎動(dòng)物

內(nèi)涵：有生命和有脊椎；外延：鳥、魚、蛇、虎等。2.動(dòng)物

內(nèi)涵：有生命。外延：脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物。舉例韓師本科在校生內(nèi)涵：韓師+本科+在校生外延：本部的本學(xué)生韓師在校生內(nèi)涵：韓師+在校生外延：本科生+?？粕?.概念的等級和層次概念具有不同程度的抽象水平和概括的范圍，從而形成了概念的等級。層次越高，其抽象概括水平也越高。如“金絲雀”、“鳥”、“動(dòng)物”。

3.概念≠詞

概念用詞來表達(dá)、鞏固和記載，但概念與詞不是一一對應(yīng)的。①同一概念由不同的詞來表示醫(yī)生與大夫②同一詞表達(dá)不同的概念千金—許多錢、女兒（二）概念的掌握概念的掌握是指個(gè)體在發(fā)展過程中獲得和運(yùn)用人類已經(jīng)積累起來的、現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。掌握概念的主要途徑：一是通過日常交際和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而獲得概念。二是在教學(xué)過程中有計(jì)劃地使學(xué)生在熟悉有關(guān)概念內(nèi)涵的條件下掌握概念。概念掌握是個(gè)體對社會(huì)已形成的概念的內(nèi)涵和外延的掌握。兒童看到麻雀、烏鴉、燕子等，通過一定的分析、綜合而形成“鳥”的概念。（三）概念形成概念形成：也稱概念學(xué)習(xí)，是指個(gè)體掌握概念的過程。①概念是在人類歷史發(fā)展過程中形成的。②對兒童來說，是通過社會(huì)實(shí)踐形成的。五、問題解決（一）什么是問題解決問題情境是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。問題包含三個(gè)基本成分：①問題起始狀態(tài)（給定條件）②問題的目標(biāo)狀態(tài)（問題的答案）③障礙

由16根火柴組成的5個(gè)正方形（圖A），請移動(dòng)其中3根火柴，使之成為4個(gè)正方形。圖A問題的基本成分1.給定條件：5個(gè)正方形2.目標(biāo)狀態(tài)：4個(gè)正方形3.障礙：移動(dòng)3根火柴答案問題解決，是指由一定的問題情景引起的，按照一定的目標(biāo)，遵循一定規(guī)則，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。（二）問題解決的過程

以“馬航事件”為例。

1.飛機(jī)失聯(lián)2.失聯(lián)原因

被隱藏空中解體與實(shí)體相撞爆炸墜入海中……3.飛機(jī)墜海4.搜尋機(jī)殘骸+黑匣子馬航事件

1.飛機(jī)失聯(lián)——發(fā)現(xiàn)問題2.飛機(jī)失聯(lián)的可能原因——分析問題3.飛機(jī)墜海——提出假設(shè)4.飛機(jī)殘骸+黑匣子——驗(yàn)證假設(shè)問題解決的過程（1）發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題：認(rèn)識(shí)到問題存在，并產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的初始階段。（2）分析問題分析問題：分析和整理問題有關(guān)的材料，明確問題的條件和要求以及它們之間的關(guān)系。（3）提出假設(shè)指在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題解決的方案，包括問題解決的原則、途徑和方法。提出假設(shè)是順利解決問題的關(guān)鍵。（4）檢驗(yàn)假設(shè)指通過一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問題。（三）問題解決的策略1、算法式算法式策略是指把解決問題的一切可能方案一一列出，然后再逐一嘗試以找到解決問題的最佳方案。①一定能得出正確答案；②費(fèi)時(shí)費(fèi)力。2、啟發(fā)式啟發(fā)式是人們根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的方法。

①不一定能成功；②省時(shí)省力。（1）手段—目的分析指問題解決者不斷地將當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行比較，然后采取措施盡可能地縮小這兩個(gè)狀態(tài)之間的差異。問題：可以被拆解成若干各具目標(biāo)的小問題。基本步驟①比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子目標(biāo)；②找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作；③實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；④提出新的子目標(biāo)。ABC搜尋MH3701.飛行線路2.最后出現(xiàn)的位置3.目標(biāo)區(qū)域?qū)懻撐牡谝徊健爸黝}”，第二步“論據(jù)”，第三步“撰寫論文”。（2）爬山法經(jīng)過評價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。①類似于手段—目的分析法的一種解題策略；②不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異。【科考隊(duì)員登珠峰】潮州——北京①潮州——廣州——北京②潮州——廈門——北京3月12日適當(dāng)擴(kuò)大搜尋范圍手段-目的法vs爬山法（四）問題解決影響因素1.知覺情境的影響2.問題解決策略的影響3.原型啟發(fā)4.定勢作用及功能固著5.情緒與動(dòng)機(jī)6.遷移的作用1.知覺情境的影響一般說來，知覺情境越簡單，越明顯，有關(guān)條件越容易感知，總是就越容易解決，反之亦然。

猜謎語兩百零六塊，人人隨身帶，從來不敢拆，總是架起來。（打一人體器官）回（打一成語）答案：1.骨骼；2.表里如一。2.問題解決策略問題策略：提出和選擇解決問新方案的原則、程序和方法。算法式策略、啟發(fā)式策略3.原型啟發(fā)原型啟發(fā)：從現(xiàn)實(shí)生活的事例中受到啟發(fā)而找到解決問題的途徑或方法。原型：具有啟發(fā)作用的事物。例子魯班瓦特4.定勢的作用由先前的心理操作所引起的對活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，有積極和消極的影響。九點(diǎn)連線要求：不超過4條直線，一筆連貫穿過9個(gè)點(diǎn)。怎么把它們連起來呢？答案12答案2功能固著功能固著：人們將某種功能固定地賦予某種事物的傾向。一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。問題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。5.情緒與動(dòng)機(jī)情緒對問題解決過程具有增力或減力。①緊張、煩躁、壓抑等消極的情緒會(huì)阻礙問題解決的速度；②樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。（如，考試時(shí)）動(dòng)機(jī)與解決問題效率①簡單問題：隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高；②復(fù)雜問題：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對其解決效率沒有太大的影響；③中等難度問題：動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問題的效率之間存在“倒U形”曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定的內(nèi)部動(dòng)力。考公務(wù)員：①我只想當(dāng)公務(wù)員，我一定要考上。強(qiáng)②我想考一考，說不定看上了呢。弱遷移是指一些問題的解決而影響另一些問題解決的能力。6.遷移的作用（1）正遷移和負(fù)遷移正遷移：一種知識(shí)、技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)、技能的掌握。負(fù)遷移：一種知識(shí)、技能的掌握干擾另一種知識(shí)、技能的掌握。正遷移負(fù)遷移騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）（2）知識(shí)概括化與遷移①知識(shí)概括化的程度越高，知識(shí)遷移的可能性越大；②知識(shí)概括化的程度越低，則遷移越難。案例1哲學(xué)：高度概括的世界觀和方法論，可適用于各種學(xué)科的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)：研究物質(zhì)的科學(xué)，研究化學(xué)的方法卻無法適用于研究歷史或者心理學(xué)。案例2備考英語的分享甲：每天背100個(gè)單詞。語言的學(xué)習(xí)乙：要有目標(biāo)并堅(jiān)持。學(xué)習(xí)、工作想一想馬航事件發(fā)生后，因?yàn)閷︼w機(jī)失聯(lián)時(shí)間、失聯(lián)位置無法確定，所以搜救工作很難開展。這是受問題解決中的（）影響。搜救工作開展時(shí)，就只是考慮北京與馬來亞之間的航線尋找，沒有考慮到飛機(jī)有返航的情況。這是受問題解決中的（）影響。

法航事件的搜救工作經(jīng)驗(yàn)給馬航的搜救工作很大的借鑒作用。這是受問題解決中的（）影響。第二節(jié)想象

繡花針創(chuàng)意廣告一創(chuàng)意廣告二描述麥片的優(yōu)質(zhì)。讓勺子都覺得，可以和POS