現代教育技術應用的理論基礎

之學習理論主講：姜義恒一、關于學習的概述學：《廣雅》“學，識也”《說文解字》“識，知也”知新習：《說文解字》“習，數飛也”（晉）左思：“習習籠中鳥，舉翮觸四隅”溫故《論語》“學而時習之，不亦悅乎？”學習：獲得新知識，不斷溫習舊知識，最后達到通曉嫻熟的地步。1、什么是學習?2、最廣泛接受的定義

學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學習是一個廣義的概念，在人類與動物身上都存在著，狹義上將學習理解為學生在學校中的學習。二、學習理論

學習理論是研究教育過程中教與學的基本規律的科學，它試圖解釋學習為什么會發生，學習是一個什么樣的過程，如何才能有效地學習等，所以教育技術必須以學習理論為基礎。學習理論行為主義學習理論認知主義學習理論構建主義學習理論桑代克的試誤理論巴甫洛夫的條件反射學說華生的刺激—反應學說納金斯的操作性條件反射布魯納的“認知—發現”說加涅的“認知—指導”學說建構主義教學原則建構主義學習觀三、行為主義學習理論

行為主義認為，學習是一種行為，學習是刺激與反應的聯結，有機體接受外界的刺激，然后作出與此對應的反應，這種刺激與反應之間的聯接（S-R）就是所謂的學習。行為主義學習理論代表人物巴甫洛夫的條件反射學說桑代克的試誤理論華生的刺激—反應學說納金斯的操作性條件反射1、巴甫洛夫的條件反射學說巴甫洛夫主要觀點一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯結，可使個體學會單獨呈現該刺激時，也能引發類似無條件反應的條件反應。條件刺激通過和無條件刺激相疊加，從而能夠引起一定的反應，所以說，學習動機是可以通過調節反射逐步獲得的。2、桑代克的試誤論桑代克迷龍實驗桑代克主要觀點動物的學習是經過多次嘗試不斷減少錯誤的過程，后人稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。人類的學習要復雜一些，但本質是相同的。人類的學習是有意識的分析和選擇，而動物在嘗試中則是盲目的、無意識的。桑代克主要觀點學習律準備律學習者是否會對某種刺激作出反應，同他是否作好準備有關。效果律

只要當反應對環境產生某種效果時，學習才會產生。練習律一個已形成的可變聯結，若不予以使用，這種聯結的力量便會減弱。

副律分為多重反應原則、心向制約原則、選擇反應原則、類化原則、聯想交替原則3、華生的刺激—反應學說學習是刺激—反應的聯結，人的反應完全由客觀條件決定。華生過分強調環境的作用，值得我們警惕。華生的學習理論學習規律頻因律在其他條件相同的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速。近因律華生認為，當反應頻繁發生時，最近的反應比較早的反應更容易得到加強。

4、納金斯的操作性條件反射基本觀點學習是刺激與反應的聯結學習是一種操作性條件反射學習的成功要靠及時的強化斯金納的強化原理強化是學習理論的基石和核心。斯金納區別了兩種強化類型：正強化（positivereinforcement，又稱積極強化）和負強化（negativereinforcement，又稱消極強化）。反應+強化增加反應反應+無強化減弱反應反應+懲罰壓抑反應斯金納學習理論程序教學的原則積極反應小步子及時強化自定步調低錯誤率

程序教學是一種個別化的自動教學的方式，由于經常用機器來進行，也稱為機器教學。

四、認知主義學習理論認知主義學習理論家認為學習在于內部認知的變化，是一個比S-R聯結復雜得多的過程。學習是對所遇到的環境條件的主動認可，是知覺的重新組織。原有的認知結構和學習對象的本身的內部邏輯結構相互作用是學習的本質。認知主義學習理論代表人物布魯納的“認知—發現”說加涅的“認知—指導”說1、布魯納的“認知—發現”說學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本機構轉變為學生頭腦中的認知結構。學習的結果上是形成類別編碼系統學習的過程就是類目化2、加涅的“認知—指導”說學習的過程是信息的接受、加工、使用的過程，是把輸入的信息與過去的經驗相聯系，并進行強有力的條件化，形成聯結的過程。促進學習的條件有兩類：一是內在條件，學習者自身具備的條件；二是外在條件，學習情境中所具備的客觀條件。學習過程的八級階段模式：動機-了解-獲得-保持-回憶-概括-作業-反饋。五、建構主義學習理論建構主義學習理論是行為主義學習理論的進一步發展。代表人物有：瑞士的皮亞杰1、皮亞杰的觀點他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。涉及到兩個基本過程：同化和順應同化：是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。順應：是個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。2、建構主義學習理論1、學習的含義？建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。協作：協作發生在學習過程的始終。會話：是協作過程中不可缺少的環節。意義建構：這是整個學習過程的最終目標。2、關于學習的方法建構主義提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習，也就是說，即強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

學生要成為主動建構者，在學習過程中可以從以下幾個方面發揮主體作用。要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義的過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。教師要成為學習建構意義的幫助者，在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用。激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。3、建構主義教學模式教學模式：是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。傳統的教學模式：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。建構主義教學模式：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。4、建構主義教學方法支架式教學

教師為學習者營造一個解決問題的概念框架，通過適當的啟發引導，幫助學生沿框架逐步攀登，并逐漸放手，讓學生自己繼