師幼關系與互動的原理與策略第一頁，共六十頁，2022年，8月28日第五章師幼關系與互動的原理與策略第一節師幼關系的本質及其意義第二節師幼關系的歷史發展與現代特征第三節建立優質師幼關系的策略第二頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義一、師幼關系的性質二、師幼關系的意義三、師幼互動與師幼關系考核要點識記：師幼關系的性質領會：社會關系與人際關系所關注的問題；師幼關系的意義第三頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義一、師幼關系的性質教師與幼兒之間在教育過程中形成的師幼關系，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對幼兒，體現著幼兒的主體性是否受到了尊重。（一）師幼關系是一種人際關系（二）師幼關系是一種“我與你”的人際交往關系第四頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義一、師幼關系的性質（一）師幼關系是一種人際關系1.社會關系與人際關系社會角色是指在一定的社會生活領域中具有特定的社會職權、履行特定的社會職責、承擔特定的社會義務的社會成員。如“警察”“教師”等。從屬于不同社會角色的社會成員（至少）具有雙重身份：“公民性”和“角色性”。人在社會生活中常常扮演著多重角色，在不同的環境、場合以及面對不同的人的時候，其“身份”也是不同的。第五頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義一、師幼關系的性質（一）師幼關系是一種人際關系1.社會關系與人際關系人與人的關系有兩種情況。一種是由于各人的社會角色不同而形成的角色關系，這些可歸為由一定的社會契約所形成的角色關系。另一種是人與人之間既區別于角色關系，又區別于人與物的關系的人際關系或人我關系。“人”與“角色”不能分裂，作為一個具有特定社會角色的人，他必須在充分展示他作為一個“人”的特征的同時、履行他的職業角色的職權、責任、義務，兩者是作為完整的人的體現。第六頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義一、師幼關系的性質（一）師幼關系是一種人際關系1.社會關系與人際關系我們常犯的兩種錯誤：一是割裂他人或割裂自己。“角色”是由具體的人來承擔的，一次任何一種實際的“角色”都具有個人色彩，把“角色”和“自我”割裂開來，不是一個完整的“人”的概念。教師將孩子的社會角色即“學生”和人即“兒童”割裂開來；二是關系的掩蔽和替代。人與人之間的關系是人際關系，把教師和兒童作為不同的人，他們之間的關系就是人際關系；“角色”和“角色”之間的關系屬于一種社會關系，把教師和學生看作教育領域中不同的角色，他們的關系就是社會關系。教師與幼兒之間的“角色關系”取代它們之間的“人際關系”。教師與幼兒的關系不是社會關系，而是人際關系。第七頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義一、師幼關系的性質（一）師幼關系是一種人際關系2.師生關系與師幼關系幼兒是一個年齡階段概念，特指人的一生中3-6歲這一階段。學生則是一種社會角色，是一種身份，是社會性活動的概念。學生區別于其他社會角色的是其主要任務是學習活動，而非工作。“幼兒”和“學生”不是同為概念也不是同屬概念，所以二者不能相互替代使用。把幼兒看成學生會產生的兩個問題：一是幼兒的主要任務或主要活動是學習，所有其他活動要為學習讓路；二是是教師與幼兒之間的人際關系蛻變為社會關系教師與幼兒的關系是人際關系，不是社會關系。第八頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義一、師幼關系的性質（二）師幼關系是一種“我與你”的人際交往關系可以把人際關系的性質分為兩種情況，一是“我與你”的關系，這是以彼此接納、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激發為特征的人際關系，也是屬于真正的人對“人”的關系。二是“我與它”的關系，這是以一方來控制、掌握、利用、支配另一方的言論、行動、思想、認識等為特征的。我們應該從下面兩個方面來認識教師與幼兒之間人際關系的性質：1.教師與幼兒之間的關系是“我與你”的關系2.教師與幼兒的關系是一種人際交往關系第九頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義一、師幼關系的性質（二）師幼關系是一種“我與你”的人際交往關系1.教師與幼兒之間的關系是“我與你”的關系教師與兒童之間是“我與你”的主體之間的關系，而不是控制與被控制的關系。控制與被控制關系的危害：以兒童個性被壓制，積極主動性被扼殺為代價“我與你”的關系是真正的人際關系。教師與幼兒之間的關系是人際關系，所以他們之間應該是“我與你”的關系。第十頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義一、師幼關系的性質（二）師幼關系是一種“我與你”的人際交往關系2.教師與幼兒的關系是一種人際交往關系以交往的觀點來看待教育過程，看待教育過程中教師與兒童的關系。從教育過程來看，人類的教育活動起初表現為一種交往活動。在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。教育首先表現為一種交流，并且在相互交流中傳遞知識經驗，相互領悟，分享意義，使受教育者在教育者的指導和潛移默化的影響下，經驗、情感、技能、行為不斷發生變化。教師與幼兒之間的人際交往關系，是一種平等的交往關系，是在人格平等的基礎上各自發揮自己的作用。教師與幼兒的關系是建立在共同生活的基礎上的，是在共同的交往中形成的。他們是教育活動中的關系。第十一頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（一）師幼關系對幼兒發展的影響（二）師幼關系是教育活動過程的基本體現（三）師幼關系是幼兒園課程的基本要素第十二頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（一）師幼關系對幼兒發展的影響“非對稱型”的師幼關系與“對稱型”同伴關系，重點了解師幼關系對幼兒成長的影響：1.幼兒從與教師的關系中獲得關愛2.幼兒獲得來自教師的安全感3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中4.良好的師幼關系有助于教師對幼兒給與更多的理解與關注5.良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系第十三頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（一）師幼關系對幼兒發展的影響1.幼兒從與教師的關系中獲得關愛在師幼關系中，幼兒可以體驗到來自教師的關愛。關愛幼兒是教師的責任，也是作為教師的基本要求。關愛兒童，就是要使兒童感受到來自教師的關注、關懷、呵護、愛護，使兒童從教師那里產生溫暖、安全、可依賴的情感體驗。強調“關愛兒童是教師資格的基本要求”，是為了表明教師的關愛是不可或缺的，教師應該給孩子創造一個尊重和信任的環境，是兒童的精神生活豐富而健康。教師對兒童的關愛是在一定的師幼關系中實現的。第十四頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（一）師幼關系對幼兒發展的影響2.幼兒獲得來自教師的安全感幼兒的安全感主要是指心理上的安全感，一般情況下，這種安全感來自于幼兒可信賴的成人。只有在幼兒與成人之間存在著相當親密的關系時，才能使幼兒從成人那里獲得一種安全感。教師與幼兒若沒有建立良好的關系時，教師帶給兒童的可能是不安全的因素。只有當教師與幼兒形成了一種良好的人際關系時，幼兒才能真正從教師那里獲得安全感。第十五頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（一）師幼關系對幼兒發展的影響3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關系中教師的榜樣作用主要是指教師要通過明確表達自己對事物的看法、想法，并讓幼兒產生預期的影響。教師希望通過自己的言行、態度、感受來影響幼兒，這是教育的一種方式，而且必須通過一定的師幼關系來實現。第十六頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（一）師幼關系對幼兒發展的影響4.良好的師幼關系有助于教師對幼兒給與更多的理解與關注幼兒的言行舉止是否受到教師的關注完全取決于師幼關系的疏密程度。若教師與幼兒建立了一種良好的關系，教師自然會理解孩子們的所作所為，并會對孩子們的行為做出適當的反映。孩子獲得教師的理解、關注，必然以良好的師幼關系為基礎。第十七頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（一）師幼關系對幼兒發展的影響5.良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系幫助幼兒建立起良好的伙伴關系是教師的重要職責。良好的師幼關系會有助于教師幫助幼兒建立同伴關系，反之則破壞幼兒之間的關系。第十八頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（二）師幼關系是教育活動過程的基本體現把幼兒教育過程看作是教師與幼兒之間的一種交往過程，師幼關系必然是幼兒教育活動過程的基本體現，必然是教育教學活動本身的表現方式。建立良好師幼關系的根本目的是在良好的師幼關系狀態中開展教育教學活動。我們要正確地理解教育活動過程。構成教育活動過程的主要因素是人，是教師與幼兒并通過他們之間的的相互關系形成了一定的教育教學過程。這種過程以一定的教育活動內容為中介，教師和幼兒相互傾聽、相互理解。第十九頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（二）師幼關系是教育活動過程的基本體現現代教育觀主張師幼之間的交往、互動，教育過程要與幼兒的生活世界相聯系，關注幼兒的精神世界和生命世界，把教師與幼兒的關系看作是教育過程中的最基本構成。注重教育過程就是注重教育過程中的師幼關系，并通過教育過程豐富幼兒的生活世界，促進幼兒的精神和生命成長。因此，師幼關系不是簡單被作為教育活動的條件，而是教育過程本身的基本體現。第二十頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（三）師幼關系是幼兒園課程的基本要素課程研究的角度來確定課程要素：泰勒將課程研究確定為目標選定、內容選擇和組織、結果評價四個基本要素。課程研究極其架構是明確課程的結構及技術理念，確立課程的標準、目標范疇，是理性化的圖式，是一種研究的技術型流程。第二十一頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（三）師幼關系是幼兒園課程的基本要素課程實施是把計劃變為行動，是在活動中變計劃為行動的，從而變課程領域為活動領域，教師的角色則從研究者變為一個實際的教育者。幼兒園課程主要涉及的是實踐領域，是對某種課程模式的實踐轉化。教師、幼兒、活動內容和活動過程本身構成的情景相互作用是課程的識記，即教師、幼兒、活動內容和活動情景是幼兒園課程實踐的組成要素。第二十二頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（三）師幼關系是幼兒園課程的基本要素從實踐課程的角度講，教師與幼兒的關系不可能脫離一定的課程實踐而孤立存在，拋開師幼關系的課程實踐也是根本不存在的。但是這一觀念沒有在課程研究中體現出來，也沒有在幼兒園的課程活動中體現出來。其兩種可能性：一是教師、幼兒及其相互關系早已是不言自明的、固定不變的要素；二是教師、幼兒及其相互關系可能不在課程活動要素之列。第二種可能在一定程度上反映了課程觀存在的3個嚴重問題第二十三頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義二、師幼關系的意義（三）師幼關系是幼兒園課程的基本要素一種真正把幼兒的發展和教師的成長作為課程所關注的課程活動，必然要把教師、幼兒以及他們之間的相互關系作為課程活動的基本要素，并在課程活動中具體地體現出來。第二十四頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義三、師幼互動與師幼關系（一）師幼互動是師幼關系形成的過程（二）師幼互動中的交互作用問題第二十五頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義三、師幼互動與師幼關系（一）師幼互動是師幼關系形成的過程師幼互動或師幼交往與師幼關系有十分密切的聯系。師幼互動或師幼交往是師幼關系形成的必要條件，另一方面，在日常生活中各種形式的師幼互動或師幼交往是師幼關系形成的過程，師幼互動或師幼交往的性質、程度過程等影響著師幼關系的性質和質量。良好的師幼關系是有其實際過程和實際內容的。從師幼互動或交往過程的各種表現中，可以反映出師幼關系狀態，反之，從師幼關系狀態中也可以看出師幼互動或交往過程的情況。師幼關系取決于師幼互動或師幼交往的過程和內容。師幼互動的過程主要表現：……，教學和管理中的互動在整個師幼互動中占大多數師幼互動的主要內容主要表現為教師對常規、生活規則的關注，尤其是在所謂的正規活動期間。第二十六頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義三、師幼互動與師幼關系（二）師幼互動中的交互作用問題教師與幼兒之間彼此影響1.教師對幼兒的影響在不同活動中，師幼關系的表現是不同的，在不同的師幼關系中，教師對幼兒的影響也有所不同。2.幼兒對教師的影響在教師與幼兒交往的過程中，幼兒的表現在一定程度上影響著教師對幼兒的情感、態度、要求，影響著教師的教育行為以及教師與幼兒的關系。第二十七頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義三、師幼互動與師幼關系（二）師幼互動中的交互作用問題教師與幼兒之間的影響是交互的，一方面，教師對幼兒的影響可能與幼兒自身的行為表現有關；另一方面，幼兒對教師的影響也可能與教師的教育觀念、對幼兒的關注程度等有關。第二十八頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節師幼關系的本質及其意義本章知識點串講一、師幼關系的性質（一）師幼關系是一種人際關系（二）師幼關系是一種“我與你”的人際交往關系二、師幼關系的意義（一）師幼關系對幼兒發展的影響5點（二）師幼關系是教育活動過程的基本體現（三）師幼關系是幼兒園課程的基本要素三、師幼互動與師幼關系（一）師幼互動是師幼關系形成的過程（二）師幼互動中的交互作用問題第二十九頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進二、現代優質師幼關系的特征考核要點識記：對師幼關系認識的發展歷程識記：1.當前師幼關系單向度的表現；

2.現代師幼關系的特征第三十頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（一）“主——客關系”的認識（二）“主導——主體關系”的認識（三）“雙主體關系”的認識（四）“互主體關系”的認識第三十一頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（一）“主——客關系”的認識哲學上的主客二元論：將世界分為相互對立的主體和客體，把認識當作是主體對客體對象的反映。認識者-世界→主體-客體。主題認識的正確與否，取決于這種認識是否與客觀世界的真實相符合，只要符合，就可以對客體世界進行征服和利用。人與客觀世界之間是一種認識與被認識、征服與被征服、利用與被利用的關系。第三十二頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（一）“主——客關系”的認識教育領域：教師是教育的主體，教育對象看作是教育的客體，教師與教育對象之間的關系被當做主-客關系。教師成為（組織）教育活動的主體，幼兒成為教師認識的客體，幼兒變成了學習人類知識經驗的工具，變成了成人可以利用的對象。教學方式：灌輸式教育、馴化式教育、園丁式教育。第三十三頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（一）“主——客關系”的認識人是自然的存在物，社會的存在物及意識的存在物。意識、精神、心理是人區別于自然界的主要特征。在主客體二元論的認識引導下，以教師為中心的傾向十分明顯。教師掌握著一切，教什么、怎樣教，都由教師來決定，幼兒處于被支配、被控制甚至是被利用的地位。第三十四頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（二）“主導——主體關系”的認識即在教育過程中，教師發揮著主導作用，幼兒處于主體地位。這種認識在一定程度上否定了師幼的主客體關系的認識。教師的主導作用是指教師的主要作用是引導、指導，而非主宰；幼兒的主體地位是幼兒作為教育中人所應具有的地位。第三十五頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（二）“主導——主體關系”的認識進步：明確了教育過程中教與學雙方的作用和地位主導-主體這一關系的認識只是對教師作用和幼兒地位的認識，非師幼關系的認識。二者不是同一種關系范疇，并不存在著必然的聯系。第三十六頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（三）“雙主體關系”的認識教師和幼兒都是教育過程中的主體，確立教師與幼兒之間是雙主體的關系。即教育過程中，教師是主體，幼兒也是主體。主體地位是彼此在相互作用的關系中形成的。“雙主體”揭示了教師、幼兒雙方在教育過程中的地位，但并沒有揭示兩個主體之間的關系。第三十七頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（四）“互主體關系”的認識師幼關系本質的認識：把教師和幼兒的關系與教育過程聯系在一起，確認他們之間互為主體，是一種互主體關系。首先，教師與兒童的關系是一種“人與人”之間的關系。其次，教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關系。人的主體地位是“在活動中”以及在活動的“關系中”所體現出來的。再次，教師與兒童之間具有互主體性。主體之間的關系，在活動中相互作用。主體關系體現在活動中的相互性或交互性，主體之間的交互性關系表現為他們之間的互主體性或主體間性。第三十八頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（四）“互主體關系”的認識主體性與互主體性的區別，明確了主體性，才能真正的認識“主體”的意義、“主題與主體之間”的含義及理解“互主體”及“互主體性”。什么是主體性？從主體與客體的不同之處去理解主體性（二元對立哲學思想）：“主體性是人作為活動主體與客體的相互作用中表現出來的能動性、自主性、自為性。”“我思故我在”：“我思”指主體性，“我”指主體。主體之所以為主體，是因為它具有主體性。把主體性理解為主體獨特的、全部的精神世界或心靈世界，它包括人體現在活動中的各種認知、情感、意向等精神世界的全部特征。不同的主體具有不同于其他主體的獨特的主體性或精神世界，不同的主體在不同的活動中其主體性的表現是不同的。個體的主體性，即具有作為“類”的主體共同的、基本的特征，又具有個體的獨特性和豐富多彩性。第三十九頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（四）“互主體關系”的認識互主體性或主體間性從根本上講表現為主題之間的主體性關系，作為主體之間主體性關系之規定，至少包括五個方面的含義：①主體精神世界在活動中的相互作用，相互交流。②主體之間的相互體認。③在活動中交互作用著的主體之間的主體性是平等互信的。④在活動中相互體認并交互作用著的主體之間的主體性具有差異性。⑤在活動中不同主體性的相遇、相輝、相互激發，使相互作用的主體的精神境界煥發出新的生機。第四十頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征一、師幼關系的歷史演進（四）“互主體關系”的認識教師與兒童作為教育活動中平等的主體，他們在教育活動中是不可分割的，即在教育活動中，他們被這種教育活動和教育情景聯系起來。在活動中，教師與兒童的互主體性（主體間性）正是在“活動中”得以實現。第四十一頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征二、現代優質師幼關系的特征從人際、交往、互為主體三個維度總結現代優質師幼關系的幾個特征：（一）互動性（二）民主性（三）互主體性（四）分享性（五）激勵性第四十二頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征二、現代優質師幼關系的特征（一）互動性一般情況下，人們用互動或相互作用和“交往”表示教師與幼兒之間的“相互性”和“雙向性”以“互動”的理念來揭示教師與兒童之間的雙向關系，說明行為、行動的相互性或雙向性前提是承認教師與幼兒之間的人際關系。第四十三頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征二、現代優質師幼關系的特征（一）互動性師幼關系的互動性應該體現相互性和雙向性，但實踐中的情況并不完全如此。發現教師與幼兒之間的雙向互動變成了單方面的傾斜，大致有幾種表現：1.教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應聲蟲”2.教師——“拋球者”（言說者），兒童-——“接球者”（傾聽者）3.教師——規則的維護者，兒童——規則的執行者4.兒童——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操縱者第四十四頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征二、現代優質師幼關系的特征（一）互動性教師與幼兒之間的真正互動應該是一種雙向交流活動，在互動中進行溝通、理解、交流，使彼此的經驗、知識、思想、價值、意義、情感、態度等都顯現出來，并對對方產生一定的影響。第四十五頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征二、現代優質師幼關系的特征（二）民主性人的民主觀念不是先天的，而是在經驗中形成的。杜威主張教育應該鼓勵合作精神。民主既是聯合生活的方式，也是共同交流的方式，任何個人得出的結論都必須經受大家的檢驗、批評、質問，不允許任何一個人獨斷專行，這就是民主的方法和態度。在教育活動中，師生關系的民主性常常受到的挑戰。教師在教育教學活動中，應尊重兒童的各種不同的學習方式、理解水平，對兒童對問題的回答進行理解性的分析，以激發兒童不斷思考的興趣。民主的師生關系要求教師要有一種傾聽的態度。第四十六頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征二、現代優質師幼關系的特征（三）互主體性教師與兒童的互主體性（主體間性）是在活動中得以實現的，進一步講，互主體性只有在相互交往的活動中才能體現出來。是有關系體現互主體性，要求教師不僅要能夠以適宜的方式向幼兒提出問題、指導、建議，還應有充分的準備去迎接幼兒提出的問題、建議等。互主體性體現為從對方那里得到體認，彼此映照，從對方那里“看到”自己。教師的主體性與幼兒的主體性之間能夠通過一定的交往行為得到相互體認。第四十七頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征二、現代優質師幼關系的特征（四）分享性良好的師幼關系也意味著教師與幼兒之間在經驗、信息、情感、認識等方面的意義分享。教師的“傾聽”是由雙方在不斷的表達、傾聽的過程中，彼此領受、分享對方的相關經驗，替人對方的心靈感受，明了活動內容的意義。第四十八頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征二、現代優質師幼關系的特征（五）激勵性優質師幼關系的一個顯著特點就是教師與幼兒之間的一定的活動中的相互激發。幼兒與教師的關系對其人格的形成具有重大影響。羅森塔爾效應：教師對兒童的不同期望會對兒童產生不同的影響。第四十九頁，共六十頁，2022年，8月28日第二節師幼關系的歷史發展與現代特征本節知識點串講一、師幼關系的歷史演進（一）“主——客關系”的認識（二）“主導——主體關系”的認識（三）“雙主體關系”的認識（四）“互主體關系”的認識二、現代優質師幼關系的特征（一）互動性（二）民主性（三）互主體性（四）分享性（五）激勵性第五十頁，共六十頁，2022年，8月28日第三節建立優質師幼關系的策略一、影響師幼關系的因素二、建立優質的師幼關系的策略考核要點領會：建立現代優質師幼關系的幾個策略第五十一頁，共六十頁，2022年，8月28日第三節建立優質師幼關系的策略一、影響師幼關系的因素（一）師幼互動（重要因素）（二）教師的教育觀念與行為（關鍵因素）教師的教育觀念和教育行為具體地表現為“是什么”、幼兒在教師面前“是什么”以及是否能夠理解幼兒“為什么”行為。（三）幼兒園不同的教育活動教學活動：師幼關系密切，但教師單方面控制，其質量不一定好游戲、生活或其他幼兒自主活動：師幼互動有較強的雙向性，師幼關系和諧自然，但互動程度低第五十二頁，共六十頁，2022年，8月28日第三節建立優質師幼關系的策略二、建立優質的師幼關系的策略