20XX年八年級數學函數教課設計教課設計在教課系統中起到主線貫穿的作用,以下是小編要與大家分享的：八年級數學函數教課設計，供大家參照!八年級數學函數教課設計一一、學情解析認知基礎：學生在七年級下冊第四章已學習了《變量之間的關系》，對變量間相互依存的關系有了必然的認識，但對于變量間的變化規律尚不明確，理解的很淺陋，也缺少理論高度，別的本章在認知方式和思想深度上對學生有較高的要求，學生在理解和運用時會有必然的難度?；顒咏涷灮A：在七年級下冊《變量之間的關系》一章中，學生接觸了大批的生活實例額，領悟了變量之間相互依賴關系的寬泛性，感覺到了學習變量關系的必需性，初步具備了必然的識圖能力和主動參加、合作的意識和初步的察看、解析、抽象概括的能力。二、教課目的：知識與技術目標：(1)初步掌握函數見解，能判斷兩個變量之間的關系可否可以看作函數。(2)依據兩個變量之間的關系式，給定此中一個變量的值相應的會求出另一個變量的值。(3)會對一個詳盡實例進行概括抽象成為函數問題。過程與方法目標：(1)經過函數見解初步形成利用函數的見解認識現實世界的意識和能力。(2)經歷詳盡實例的抽象概括過程，進一步發展學生的抽象思維能力。感情態度與價值觀目標：(1)經歷函數見解的抽象概括過程，領悟函數的模型思想。(2)能主動從事察看、操作、交流、概括等研究活動，形成自己對數學知識的理解和有效的學習模式。八年級數學函數教課設計二知識點2整體、個體、樣本檢查中，所要察看對象的全體稱為整體，而組成整體的每一個察看對象稱為個體.比方，某班10名女生的考試成績是整體，每一名女生的考試成績是個體.從整體中抽取部分個體進行檢查，這類檢查稱為抽樣檢查，此中從整體中抽取的一部分個體叫做整體的一個樣本.比方，要檢查全縣農村中學生學生平均每周每人的零花費數，因為人數很多(一般涉及幾萬人)，我們從中抽取500名學生進行檢查，就是抽樣檢查，這500名學生平均每周每人的零花費數，就是整體的一個樣本.知識點3中位數的見解將一組數據依據由小到大(或由大到小)的序次擺列，若是數據的個數是奇數，則處于中間地址的數稱為這組數據的中位數若是數據的個數是偶數，則中間兩個數據的平均數稱為這組數據的中位數.知識點4眾數的見解

;一組數據中出現次數最多的數據就是這組數據的眾數.比方：求一組數據3，2，3，5，3，1的眾數.解：這組數據中3出現3次，2，5，1均出現1次.因此3是這組數據的眾數.又如：求一組數據2，3，5，2，3，6的眾數.解：這組數據中2出現2次，3出現2次，5，6各出現1次.因此這組數據的眾數是2和3.【規律方法小結】(1)平均數、中位數、眾數都是描述一組數據集中趨向的量.(2)平均數反響一組數據的平均水平，與這組數據中的每個數據都有關，是最為重要的量.(3)中位數不受個別偏大或偏小數據的影響，當一組數據中的個別數據變動較大時，一般用它來描述集中趨向.(4)眾數只與數據出現的頻數有關，不受個別數據影響，有時是我們最為關懷的統計數據.研究交流1、一組數據的中位數必然是這組數據中的一個，這句話對嗎?為何?解析：不對，一組數據的中位數不必然是這組數據中的一個，當這組數占有偶數個時，中位數由中間兩個數的平均數決定，若中間兩數相等，則這組數據的中位數在這組數據之中，反之，中位數不在這組數據之中.總結：(1)中位數在一組數據中是唯一的，可能是這組數據中的一個，也可能不是這組數據中的數據.(2)求中位數時，先將數據按由小到大的序次擺列(或按由大到小的序次擺列).若這組數據是奇數個，則最中間的數據是中位數;若這組數據是偶數個，則最中間的兩個數據的平均數是中位數。(3)中位數的單位與數據的單位同樣.(4)中位數與數據排序有關.當一組數據中的個別數據變動較大時，可用中位數來描述這組數據的集中趨向.課堂檢測基本見解題1、填空題.(1)數據15，23，17，18，22的平均數是;(2)在某班的40名學生中，14歲的有5人，15歲的有30人，16歲的有4人，17歲的有1人，則這個班學生的平均年齡約是_________;(3)某一學生

5門學科考試成績的平均分為

86分，已知此中兩門學科的總分為

193分，則別的

3門學科的分為

________;(4)為了察看某公園一年中每天進園的人數，在此中的

30天里，對進園的人數進行了統計，這個問題中的整體是

，樣本是，個體是________.基礎知識應用題2、某公交線路總站設在一居民小區周邊，為了認識巔峰時段從總站乘車出行的人數，隨機抽查了10個班次的乘車人數，結果以下：20，23，2