第13講中學生認知的發展一、中學注意力的發展隨著青春期的到來，初中生的有意注意發展超過了無意注意并且處于優勢地位；表現出以下新的特點：（一）注意的目的性逐漸增強，并趨于成熟與小學生相比，初中生越來越能將自己的注意集中于所完成的活動上，使注意與所從事的活動保持一致.（二）注意的穩定性增強，并達到成熟水平12歲以上的個體，能保持注意30分鐘左右.13--15歲的中學生注意穩定性發展迅速，而且初中女生的注意穩定性要高于男生.注意穩定性到高中階段增長速度逐漸緩慢.這可能與高中生注意穩定性趨于成熟有關.（三）注意的轉移能力增強，并達到成熟水平小學五年級學生綜合反應時間比二年級平均少2．1744秒，差異非常顯著.初中二年級的綜合反應時間比小學五年級少.高中生的反應時比初中生的縮短了0．242秒.經檢驗，兩者之間的反應時差異沒有達到顯著水平，表明注意轉移能力在初中階段已達高峰.（四）注意的分配能力逐步發展，但未達到成熟水平13—14歲的初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課程的前后聯系.隨著年級的升高，注意分配的能力也不斷提高.高中生的注意分配能力要比初中生好，但總體水平還沒有達到最高水平.二、中學生記憶力的發展（一）記憶力增強在同一時間內，對同一材料識記數量隨學生年齡增長而不斷增加.15－16歲的高中階段，記憶量比8歲時增加了近4倍.（二）以理解記憶為主機械記憶能力在10歲前快速發展，之后發展速度明顯減慢.在11－14歲期間，機械記憶逐漸向理解記憶過渡.理解記憶能力在整個高中階段不斷發展并占主導地位.（三）抽象記憶占優勢隨著中學生學習內容的加深，要求他們掌握大量的科學概念與原理，從而促使他們的抽象記憶能力迅速發展并超過形象記憶而占優勢.（四）短時記憶穩定記憶無意義漢字時，大學生、高中生和小學生，都是以4字組塊的記憶成績最好.在記憶阿拉伯數字材料時，大學生以6字組塊成績最好，小學生以4字組塊成績最好，高中生以4—6字之間的組塊為最好.中學生短時記憶的容量發展受材料特點的制約非常明顯，（五）視覺記憶和聽覺記憶的發展14歲以前，人的視覺記憶和聽覺記憶的發展速度非常快，到15歲以后發展出現了停滯；從9歲開始視覺記憶超過聽覺記憶，二者的差異隨著年齡的增加而擴大；三、中學生思維能力的發展（一）中學邏輯生抽象邏輯思維的發展（1）中學生抽象邏輯思維已具有的假設性、預計性和內省性eq\o\ac(○,1)能通過假設進行思維.抽象邏輯思維就是要求人們脫離具體事物，運用概念和假設進行思維活動.亦即要求思考者按照提出問題、明確問題、提出假設，檢驗假設的過程來達到解決問題的目的（假設性現實性）.eq\o\ac(○,2)思維具有預見性.即當人們根據假設進行思維時，必須在解決問題之前進行計劃和制定方案.有了這種預見性，在解決問題前就能主動采取一定的方式和方法.eq\o\ac(○,3)思維活動中監控能力提高.高中生在思維活動時，能進行主動的反省，并能意識到自己的思維過程和對自己思維過程進行控制，從而使思路更明確，更有利于問題解決.eq\o\ac(○,4)思維的靈活性增強.高中生能夠根據問題的性質和特點，靈活地采用解決問題的方法，并能將已有的原理、規則靈活應用，在解決問題的過程中表現出一定的創造性.（2）抽象邏輯思維逐漸成熟.初中生的抽象邏輯思維屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持.高中生的抽象邏輯思維屬于理論型，即他們已經能用理論作指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大知識領域.抽象邏輯思維的發展進入關鍵期.研究表明，從初二開始，抽象邏輯思維由經驗型向理論型過渡，到高二時，過渡初步完成.也就是說，從初二到高二這一段時間，是青少年抽象邏輯思維發展的關鍵期.（3）抽象邏輯思維成熟的表現eq\o\ac(○,1)各種思維成分基本趨于穩定狀態，基本上達到了理論型抽象思維水平.eq\o\ac(○,2)思維發展的可塑性變小.eq\o\ac(○,3)個體思維水平和類型的差異穩定了.（二）中學生辯證思維的發展1．辯證思維水平發展的趨勢初一學生已掌握了辯證思維各種邏輯形式，但水平很低；初三處于迅速發展的階段，或重要的轉折期；高二學生辯證思維已經在思維中占優勢，.2．三種辯證思維形式的發展辯證思維形式的發展辯證思維有三種形式，即辯證概念、辯證判斷和辯證推理.eq\o\ac(○,1)在整個中學階段，辯證概念掌握都最好，其次是辯證判斷，辯證推理最差.這主要是這三種辯證思維形式的復雜性所決定的.eq\o\ac(○,2)辯證思維的三種形式發展的速度不同：辯證概念和辯證判斷在高中階段起點高，發展速度快；辯證推理的起點低，且發展速度較慢.eq\o\ac(○,3)辯證概念和辯證判斷兩者的發展水平接近，而辯證推理則遠落后于前兩者.3．思維的獨立性和批判性明顯發展，但容易產生片面性和表面性的缺點.（三）中學生創造性思維的發展1．中學生創造性思維發展的趨勢（1）總的趨勢是隨年齡增長，創造性思維能力不斷提高.高中階段處于創造性思維最佳發展區的前端.（2）中學生創造性思維中現實性和目的性隨年齡增長而增長.小學生和初中生在進行創造性思維時，幻想成分很大，而高中生創造性思維中現實性成分增多，他們開始能創造性地解決現實中的問題.高中生創造性思維的主動性和有意性增強.高中生在解決各種問題時，常能激發起他們極大的創造動力.他們能主動地、有意識地提出新的問題，并進一步運用自己的創造力尋求新的解決方法.（3）中學生創造性思維思維品質隨年齡增長而增長，但存在著不平衡性.創造性思維品質主要通過發散思維的品質來表現的.創造性思維品質包括三個方面：流暢性、變通性和獨創性.流暢性發展最快；變通性發展較慢；獨創性發展最慢.（四）青少年元認知的發展1．元認知（1）元認知是個體對自己的認知活動的認知.（2）元認知的成份元認知知識（學習任務的知識、對自己的學習能力和學習風格等的認識、認知策略）元認知體驗（喜悅、懊惱、焦慮等）元認知監控（對認知目標的確立、認知策略的選擇、認知過程的調控）2．元認知研究的種類元認知的研究主要集中在記憶和思維兩個領域.其中，得到學術界認同的成果主要集中于記憶領域.常見記憶策略主要有注意策略、復述策略、精細闡述策略、組織策略、提取策略等.（1）注意策略注意是感覺記憶的內容進入短時記憶的前提.個體如果加強自己對記憶對象的注意，是提高記憶效果的重要條件.一種重要的注意策略是，針對記憶對象提出相應的問題，這些問題可以激發個體注意并觀察對象.（2）復述策略復述是短時記憶的內容進入長時記憶的基本條件.研究表明，有無復述，復述的方式不同都對記憶效果產生很大影響.有復述比無復述的記憶效果好；根據記憶材料的內部結構復述比簡單重復的復述記憶效果好.因此，好的復述策略就是根據記憶材料的內部結構進行復述.（3）精細闡述策略精細闡述策略就是在記憶材料中添加一種意義，或增加一定的細節，使較為分離的對象組合為一個整體.例如要記住“電視——服裝”，就可以在這兩個詞中間加上一些聯系，如“電視里正在播服裝廣告”.使用精細闡述的策略可以大大提高記憶效果.（4）組織策略組織策略就是將一組信息劃分為若干較小的單元，并且表示它們的關系.例如，為了記住課文的內容，對課文進行分段、概括段意就是組織策略的運用.（5）分類提取策略提取策略就是根據需要提取信息的方法.一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對象歸入一定知識類別，再在一定的知識類別中進行搜索.分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率.3．元認知策略發展的特點（1）元認知策略的發展，受個體的經驗、思維發展水平和學習動機等因素的制約.其中思維發展水平是最重要的因素.個體思維發展水平的年齡特征決定了個體記憶策略發展的階段性.學前兒童記憶策略的發展處于萌芽階段.在萌芽階段，個體尚未掌握記憶策略，即使自發地獲得了少量的記憶策略，也難以在記憶活動中進行遷移.小學兒童記憶策略的發展處于形成階段.在形成階段，個體自發地獲得了許多記憶策略，但他們還不能有效地運用這些策略提高記憶效率.中學生記憶策略的發展處于成熟階段.在成熟階段，個體可以在無人指導的情況下，主動地運用記憶策略，而且能根據記憶的任務來調整記憶策略.（2）在沒有指導的條件下，相同年齡的個體之間，記憶策略發展的也存在很大的差異.首先，個體掌握記憶策略的水平存在差異.有研究表明（李維，1996），即使到了大學階段，也有許多人沒有掌握分類回憶的記憶策略.其次，個體所選擇的記憶策略也存在差異.例如，在復述策略的選擇上，具有內部學習動機的個體，傾向于根據材料的內部結構來復述；而具有外部學習動機的個體，則傾向于運用機械重復的策略進行復述.（3）個體可以通過訓練獲得記憶策略.研究表明，