尊重差異與選擇，實施選課走班教學

杭州師范大學附屬中學董莉歷史沿革杭州第十三中學（1969－1979）杭州師范學院附屬中學（1979－2000）杭州師范學院附屬高級中學（2000－2007?6）杭州師范大學附屬中學（2007、5－迄今）師生情況學校有58個教學班，在校學生2196人；教職工240人，碩士及以上學位63人。高級教師110人,其中特級教師4人。英語組、新疆部是杭州市勞模集體。學校是杭州市理科綜合名師培養(yǎng)基地，杭州市中小學體育名師培養(yǎng)基地。浙江省一級普通高中特色示范學校浙江省高中必修課走班試點學校1.4月4日，被評為浙江省首批一級普通高中特色示范學校（浙江省共32所）。3.我校分類分層必修走班在省內外引起巨大反響。4.學校實行了導師制，成效顯著。6.2月7日，《中國日報》刊登名為《Zhejiangallowsstudentstotailorcurriculum》的報道。10.我校職業(yè)生涯規(guī)劃開展了多種活動。TOP10選課走班浙江省高考改革的基本內容：四類考試招生模式統(tǒng)一高考招生高職提前招生（現(xiàn)高職自主招生）單獨考試招生（現(xiàn)高職單考單招）

(有的省稱高職中職對口招生）三位一體招生（統(tǒng)一高考，高中學考，綜合素質評價—中學評價+高校測試）背景(1)學考納入，學考+高考(2)不分文理(3)擴大選考科目［3（語數(shù)外）+3（政、史、地、理、化、生、技術7選3，自助餐式搭配］［現(xiàn)行：（1）選文、理，套餐式搭配；（2）第1類考語數(shù)外+綜合（文綜、理綜)+自選模塊（18選6）］(4)成績報告和計分方式多樣化，選考科目按等級賦分(5)外語和選考科目均提供多次考試機會(6)取消學校錄取批次，按學生成績分段投檔(7)平行到專業(yè)，實行基于專業(yè)的選拔背景：浙江省新高考統(tǒng)一高考招生模式的變化北京十一學校李希貴一行來我校進行走班調研臺北市立復興高級中學方淑芬一行來我校進行走班調研為什么走班？如何培養(yǎng)人？適合的教育？適合的課程？培養(yǎng)什么人？在要求培養(yǎng)學生高尚道德、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣的同時，突出強調要使學生具有中華文化底蘊，中國特色社會主義共同理想和國際視野，力求使立德樹人的方向性、民族性和時代性更加鮮明。--《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》自然人合格的社會人平穩(wěn)地學方法認知世界、思考世界融會聯(lián)系，從歷史理解當下，從外邦反省本國遵守合理的社會規(guī)范履行應盡的社會責任看世界、聽世界學知識單一認識問題單一地接受、服從

育人

人的差異性

教育的選擇性

適合的教育（有教無類）（因材施教）共同基礎差異發(fā)展個性特長（適性發(fā)展）（人人成才）核心理念：努力尋找適合學生的教育？走班那些事兒——概況、課程、導師、生涯規(guī)劃、管理、思考

走班那些事兒概況

霍蘭德職業(yè)傾向測試3.3%29.8%20.7%29.6%10.0%4.6%學生情況分析

2013年6月我校錄取的學生中，最高分為507，最低分為483，分數(shù)差值24分。生源結構呈“扁平化”態(tài)勢。學科最高分最低分差值語文1088424數(shù)學1198831英語1169125科學16913333◆2013年12月26日參加浙江省必修課程走班試點學校研討會2013年12月27日學校召開會議研討必修走班的可行性和操作性◆2013年12月28日-2014年1月16日教研組長、年級組長、備課組長、班主任各種會議……2014年1月16日必修課走班方案（第一稿）出臺家長：兩次會議教師：征求意見學生：問卷調查◆2014年1月17日-2月16日走班方案的修訂完善和公布、學生分層工作完畢、必修走班管理平臺研發(fā)并調試完畢、致家長書、學生大會……◆2014年2月17日必修分層走班正式實施細節(jié)落實——作業(yè)柜小測驗課間操……給學生選擇權——申請調層配套工程——成長導師職業(yè)生涯規(guī)劃2014年4月10日家長開放日◆基本架構：行政班和教學班并存班主任之外配備成長導師2014年1月17日下午召開了由家長代表、部分班主任共同參予的高一年級“深化課改”座談會。家長們踴躍發(fā)言，表達了自己的意見與建議。從中我們了解到家長們的焦慮主要來自于對走班制的陌生。作為高中課程改革推進中實質性的一步，走班制對許多家長甚至教師來說仍然屬于一種“新事物”。而如何使這一“新事物”在實施過程中能夠行之有效，讓家長放心，學校用心，教師熱心，學生醉心，成為座談會討論的焦點。高一年級共設立了251個教學班杭州師范大學附屬中學學生“走班”的課間。資料圖片《中國教育報》走班那些事兒課程建設

人與自我：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、認知素養(yǎng)（終身學習素養(yǎng)）人與工具：語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學與科學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)人與社會：溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)

學校的育人目標與課程結構的聯(lián)結圖基于核心素養(yǎng)的育人機制再造；基于核心素養(yǎng)的學科方案建設；基于核心素養(yǎng)的學教系統(tǒng)重構；基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展；基于核心素養(yǎng)的文化環(huán)境創(chuàng)設。

－－摘自《杭州師范大學附屬中學五年發(fā)展規(guī)劃（2014-2018)》核心素養(yǎng)具體化的教學目標內容標準教學建議（機會標準）質量標準體現(xiàn)促進體現(xiàn)學科素養(yǎng)轉化課程設置從學期制走向學程制必修選修第1-2學程語數(shù)英物化政史地藝體保證每周9節(jié)選修課時，充分利用實踐周開設職業(yè)技能類課程第3-4學程增設技術，同時語數(shù)英各減1課時第5學程同第4學段第6-11學程增設生物第12學程語數(shù)英體藝123456789101112選課節(jié)點從物化史地中選擇一門從剩下六門中選擇兩門學考節(jié)點物化史地中選擇1-3門語數(shù)、不選考的學科（除生物）生物（不選生物學生）選考節(jié)點第一學程確定的學科首考另外兩門學科首考二考國考節(jié)點英語首考英語二考語數(shù)高考課程設置從學期制走向學程制(1)選考科目科目物理化學生物政治地理歷史技術比例58.9%72.4%46.7%22%26.2%35.6%15.8%家長問卷學生問卷科目物理化學生物政治地理歷史技術比例52.1%72.9%45.8%27.7%27.3%48.7%13.3%學生的選擇情況(1)選考科目學生問卷科目物理化學生物政治地理歷史技術第一次52.1%72.9%45.8%27.7%27.3%48.7%13.3%第二次57.4%59.0%44.9%24.9%42.1%50.8%21.5%說明：第一組數(shù)據(jù)是2014年9月份調查數(shù)據(jù)，第二組是2015年4月份調查，第三組數(shù)據(jù)是2015年10月報名前調查。第三次39.3%53.7%54.1%33.5%53.7%44.3%20.9%(2)選考組合第一次調查家長問卷學生問卷有效問卷412份，所有35種組合中，家長選擇34種，缺少的組合是政生技組合比例物化生18.2%物化史10.7%化生史9.7%物化地7.3%政史地5.6%最少組合：物生政、物生技物政生、物政技物地技、物政地地史技等占0.25%有效問卷384份，所有35種組合中，學生選擇33種，缺少的組合是政地技、物地技組合比例物化生28.9%物化史9.2%物化地7.3%化生史7.0%物化技6.0%政史地5.5%最少組合：物生政、物生技生地技、物生地生政地、物政地政生技等占0.26%原有的文綜、理綜組合大大減少，理科少于30%，文科少于10%。文理交叉選擇大于60%，這對課程設置帶來了極大的挑戰(zhàn)。(2)選考組合學生問卷第一次所有35種組合中，學生選擇33種，缺少的組合是政地技、物地技；第二次學生選擇31種，缺生政技、政地技、地史技和政史技組合。第三次學生選擇34種，缺政生技。組合第一次第二次第三次理化生18.2%7.7%7.39%理化史10.7%7.4%2.39%理化地9.7%6.0%3.26%化生史7.3%9.2%7.39%理化技5.6%5.5%4.35%政史地5.5%5.0%7.61%化生地2.18%5.46%10.7%政史生2.67%1.74%5.65%在孩子選擇高考科目的時候在你選擇高考科目的時候家長學生學生的選擇情況學科化學物理歷史地理A類課程班級數(shù)4333學生類課程班級數(shù)89109學生數(shù)315365379345課堂形態(tài)從分層走班制走向分層、分類走班制以提升學生終身學習素養(yǎng)為核心的學能課程群以提升學生生態(tài)素養(yǎng)為核心的西溪濕地課程群以提升學生數(shù)字（信息）素養(yǎng)為核心的ICT課程群以提升學生跨文化素養(yǎng)為核心的多元文化融合課程群以提升學生自我管理素養(yǎng)為核心的生涯規(guī)劃課程群著力點1秉承學校提升學生核心素養(yǎng)的理念，架構五大特色選修課程群構建五大特色課程群著力點2課程的分層分類設置為構建適合學生的教育創(chuàng)造條件B-Y-5高中英語高中全體學生3-41-1214必修/限定選修X-Z-7基礎英語本部特長生11-81自主選修X-Z-8英語基礎本部基礎薄弱學生1-21-84X-Z-9英語學能本部閱讀能力薄弱學生1-21-84X-Z-10英語進階本部學有余力學生1-21-84X-Z-11英語口語入門新疆部預科學生2預科年級2X-Z-12新概念英語新疆部高一學生21-42B-Y-6學術英語國際部學生4-51-84必修B-Y-7TOFEL聽力1-21-81-2B-Y-8TOFEL口語21-82B-Y-9TOFEL閱讀21-82B-Y-10TOFEL寫作21-82B-Y-11SATⅠ閱讀國際部高二學生11-41B-Y-12SATⅠ寫作11-41B-Y-13SATⅠ語法11-41著力點3學校開發(fā)課程時充分整合高校等校外優(yōu)質資源學校與杭州師范大學簽訂協(xié)議，引進10門大學先修課程（通識類）、3門大學先修課程（實驗類），并與其互認學分。學校從浙江大學引進3門實驗類大學選修課程、1門類選修課程，讓學生更多地了解大學專業(yè)，明晰自身生涯規(guī)劃方向，培養(yǎng)專業(yè)志趣。浙江大學生命科學之旅作者:高二6班孫潔

5月4日-5月7日是我校實踐周。我和高二23位同學有幸參加了浙江大學生命科學之旅。24位同學分成兩隊：一隊和二隊。一隊進入國家杰出基金獲得者、浙江大學求是特聘教授楊衛(wèi)軍老師的實驗室進行4個半天的學習。二隊進入浙江大學國家級生物實驗教學示范中心進行4個半天的學習。

一隊要完成一個“啊福”基因的轉基因操作。“啊福”基因是楊教授實驗室最新發(fā)現(xiàn)的一個基因。該基因是控制蠕蟲休眠的關鍵基因。對該基因的解析和相關研究，將使癌癥的治愈成為可能。同學們在楊教授和其博士生的指導下，將“啊福”基因提取出來，并在大腸桿菌中成功表達。在實驗進行過程中，楊教授講授了我國海洋資源的開采和利用，以及海洋生物研究的重要意義。楊教授同時囑咐我們一定要踏實學習，對不懂的問題一定要保持鉆研精神。只有這樣，才能讓我們的思想走得更遠，才能為以后從事科研，留下無盡的想象空間。

二隊在實驗中心主任王國強老師的帶領下，與浙江大學的本科生一起進行了三個有趣的生物實驗：生活中的微生物發(fā)酵、微生物學實驗和生態(tài)學實驗。在實驗開始前，我們有幸聆聽了浙江大學求是特聘教授、浙江大學本科生招生處處長吳敏老師、實驗中心主任王國強老師和浙江大學高級講師徐程老師對我們的教誨。吳敏老師介紹了浙江大學本科招生情況以及浙江大學“三位一體”招生政策。吳敏老師叮囑我們好好鉆研學習中發(fā)現(xiàn)的問題、要加強自己獨立思考的能力，對待科學問題不留半點沙子。在互動交流時間中，三位老師同時用心回答了我們提出的每一個問題。在這次深入的交談中，我們內心中對浙大的期待又更進了一步。會談后，王老師帶領我們參觀了實驗中心相關實驗室。

學生去高校學習課程

我校55名學生代表與全國各地優(yōu)秀高中生代表共同參加了歷時18天的2013年全國青少年高校科技夏令營。全國青少年高校科技夏令營由中國科協(xié)和教育部主辦，全國48所高校及中國航天科技集團、中國航空工業(yè)集團、中國兵器工業(yè)集團、中國船舶工業(yè)集團和國家天文臺等單位承辦。學生到美國學校學習課程著力點4學校創(chuàng)造性設置實踐周，集中開設職業(yè)技能類課程我校已與杭州市8所中等職業(yè)技術學校簽訂協(xié)議，利用實踐周開設了28門職業(yè)技術類選修課程。還通過走校的方式，充分利用職業(yè)學校的優(yōu)質技術、設備資源。走班那些事兒成長導師

我的導師我做主——導師的產生導師的職責

2013級學生分層走班后的情況調查(201412)

2013級學生分層走班后的情況調查(201412)

2013級學生分層走班后的情況調查(201412)

2013級學生分層走班后的情況調查(201412)根據(jù)高中生的身心發(fā)展特征做好整體規(guī)劃，對于“導什么？怎樣導？導到何種程度？”有個具體框架。突出個體，從學生個體的成長背景中尋找根源和解決辦法。走班那些事兒生涯規(guī)劃

生涯教育“四合一”模式構建圖實踐探索高中生涯教育生涯社團個人生涯咨詢課堂教學生涯覺察生涯探索生涯決策生涯體驗生涯探索生涯決策生涯宣傳生涯體驗生涯覺察生涯探索生涯決策課堂教學

不斷完善生涯輔導課，讓學生在“活動”和“體驗”中自得、自悟、自我發(fā)展。課堂教學每堂課安排小組進行主題分享，充分調動學生的積極性與參與性，是學生最喜愛最期待的環(huán)節(jié)！課堂教學每堂課都設計學生活動單，更有利于課堂活動目標的達成。學生活動感悟課堂教學興趣測評認識專業(yè)認識職業(yè)制定適合自己的發(fā)展計劃跳出學科走出課堂開展實踐活動

實踐探索生涯講座（職業(yè)面對面活動）

生涯訪談、“生涯微視頻”設計大賽企事業(yè)單位參訪大學專業(yè)訪談

職業(yè)生涯規(guī)劃大賽實踐探索跟隨父母工作一天+家長正能量工作坊

實踐探索浙大紫金港校區(qū)大學專業(yè)訪談活動實踐探索精心準備參觀公司“工程設計，我喜歡！”訪談愉快結束生涯人物訪談：訪問華宏集團總經理張一宏實踐探索生涯人物訪談：萬事利集團董事長馬廷方實踐探索生涯人物訪談訪問浙江理工大學書記李菲訪問浙江省教育廳吳永良副廳長訪問浙江省教育廳基教處處長實踐探索校友分享學生奧斯卡獎得主：沈含章實踐探索生涯人物講座實踐探索

職業(yè)生涯體驗——跟隨工作利用寒暑假，跟隨父母或其他長輩工作，認識職業(yè)世界。實踐探索實踐探索實踐探索實踐探索生涯社團

生涯社團分為宣傳部（包括廣播組，海報組和黑板報組）外聯(lián)部（外出采訪，聯(lián)絡），技術部（負責攝影，圖片視頻后期處理），文案策劃部（撰寫活動策劃案，給其他各部門提供文字稿件）。各部門由部長和干事組成，分工明確。社團發(fā)揮了學生的組織能力和創(chuàng)造力，主要以生涯宣傳和生涯信息提供的方式進行。

個人生涯咨詢生涯規(guī)劃的12331個核心：適性發(fā)展；2個機制：生涯規(guī)劃指導中心，成長導師3個維度：學業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃

人生規(guī)劃3個層次：喚醒（知己：高一）

體驗（知彼：高二）

選擇（知彼知己：高三）

走班那些事兒年級管理

選課走班的管理教師：師資的安排教學：體現(xiàn)適切性管理：精細化要求教師如何分層？

2013級學生分層走班后的情況調查(201412)

2013級學生分層走班后的情況調查(201412)

2013級學生分層走班后的情況調查(201412)

2013級學生分層走班后的情況調查(201412)對每位學生至少一次的課堂點評調查內容選項比例分層后，你完成課外作業(yè)的自覺性增強30.33%分層后，你的學習自信心增強35.28%分層后，你的學習緊迫感增強44.47%分層走班后，我經常思考這樣才能將自己所做的事情做得更好符合+完全符合47.01%分層后，對于學習中弄不懂的內容，我會想辦法把它弄懂符合+完全符合56.66%分層后，學習成績不理想時我會主動去分析原因，迎頭趕上符合+完全符合34.26%主要行動項目3：課堂形態(tài)轉型走班那些事兒再思考

選課走班教學的管理組織體系：

行政班和教學班并存

行政班配班主任，教學班則是學生學習的組織單位。課程分層分類：語文、數(shù)學、英語分層走班，學生根據(jù)自己的能力進入相應的教學班進行學習；政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術七門課分類走班，學生根據(jù)