PAGEPAGE5北師大版五年級下冊《活見鬼》教學設計執教者：山腰中心小學xxx【教材分析】《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊第九單元的一篇文言文。這篇文章短小精悍，內容淺顯，借小喻大，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話。【學情分析】1、由于上學期學生已經接觸過文言文，有一定的學習文言文的經驗。2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。【設計理念】2011版語文新課標明確指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”特級教師王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，更要關注語言形式、表達方法而得言。《活見鬼》是一篇文言文，文章用簡潔凝練的語言闡述了一個幽默風趣的笑話故事。本課教學融于語言文字訓練之中，抓住描寫“相視愕然，不覺大笑”的句段，以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，感悟文言文的文體特點，在品詞析句、想象體驗、感情誦讀中得到“不迷信鬼神，不疑神疑鬼，世上根本沒有鬼”的啟示，讓文言文教學“言”“意”兼得。【教學目標】1、學習本課10個生字，掌握“值、撩、號、行、趨、奔、踉蹌、愕然”等重點詞語的意思，讀懂課文的大意；2、能夠正確斷句，流利地朗讀課文，在反復誦讀的過程中讀出古文的韻味，達到熟讀成誦，并感受文言文語言在表達上凝練、簡潔的特點，激發學生學習文言文的興趣3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而體會文章的含義，得到要相信科學，不迷信鬼神，不疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。【教學重點】學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。【教學難點】能讀懂全文；理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？【教學過程】一、猜字揭題，導入新課1.課前猜字謎導入。我們來看些有趣的古文字，你們能猜出它是哪個字嗎？（課件“燕”）老師要告訴大家，這是甲骨文當中的一個字。甲骨文是我們中國最早的文字，也就是我們祖先刻在龜甲或獸骨上的文字，我們把它稱作甲骨文。繼續猜字（龜、舟、羊、牛、射）。小結：古人造字，多數以象形、會意的方法來構筑字形結構。猜“鬼”。出示，（鬼），甲骨文（田，面具）（大，巫師），它由上下兩部分組成，上部的“”不是“田”字，而是人戴著的一個大面具，下部的指的是巫師，整個字表示祭祀儀式上，巫師戴著恐怖面具所扮演的幽靈、魔怪，相當于我們現在說的“鬼”。提到鬼怕不怕？特別是科學不發達的古代，人們都是談鬼色變的。2.板書課題，齊讀。今天老師要和大家一起學習一篇和鬼有關的文言文故事，題目是——《活見鬼》。板書課題，齊讀。二、讀準字音，讀通課文1．之前我們已經學過幾篇文言文，誰來說說你是怎么學習文言文？（指名說）今天老師給大家帶來了一把“金鑰匙”（指名讀學習文言文的“三讀”）。是的，讀是學好文言文的關鍵。有信心讀好嗎？（出示課文，重點字帶拼音）2.出示要求，自由讀文。請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字和難讀的詞句要多讀幾遍。3.檢查讀課文情況。指名輪讀課文。其他同學注意聽他們讀正確了嗎。4.評價。剛才這些同學讀得怎么樣？有什么想提醒他們的嗎？師相機正音，辨析“傾和頃”、學習“踉蹌”等。相機辨析多音字，學習“據義定音法”。=1\*GB3①（出示“號呼有鬼”）。“號”有兩個音：（1）hào，名稱，如國號、別號，也指號令，吹的號；（2）háo，指拖長聲音大聲叫喚。還可以怎么組詞？（呼號、號啕大哭、狂風怒號）齊讀重點句讀“俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家”。=2\*GB3②小結方法：像這樣遇到多音字，要先理解字義，根據字義來確定它的讀音。請同學們用這個方法看看這句，（出示“以足撩之”）該怎么讀？（出示：撩（1）liāo，提，掀起，；（2）liáo，挑弄，引逗。）齊讀整句話“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”請同學們根據字義給下面詞語選擇正確讀音。（課件“撩起來、撩撥、撩人、撩水”）4.現在，你們一定能把課文讀得更準確、流利。齊讀課文。三、讀懂文意，讀出節奏過渡：讀得真不錯！要是能理解課文的意思，讀出停頓和節奏，就更有味了。怎樣讀懂課文的意思呢？1.出示閱讀要求：對照課文下方的譯文，弄明白每句話的意思。遇到不理解的詞句，與同桌討論解決。解決不了的，等下可以提出來一起交流。2.學生自主學習，教師巡視指導。3.檢查讀懂文意。同學們讀得這么認真，課文意思弄明白了嗎？敢不敢接受老師的挑戰，我們來進行“文白對讀”。①文白對讀。（師生對讀第1-3句，男女生對讀第4-7句）；②檢查重點詞句的意思。如蓋，趨，俄頃，踉蹌，愕然等，糾正譯文中的錯誤（字典告訴我們，這個“趨”字，在古文是“快步走”的意思，做上批注。）③對的非常好，還有沒有你不理解的詞句？4.課文主要講一件什么事？誰來用自己的話說說。文中這兩人分別指的是誰？（板書：撐傘者投傘者）5.短短幾分鐘就理解得這么準確，真了不起。讀懂了意思，我們朗讀時就要注意停頓，有節奏地讀。（出示標注節奏的文言文）四、品讀體驗，讀出韻味1.品讀句子（1）：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”過渡：二人為什么相視愕然，不覺大笑？讓我們隨著作者一起回到那天晚上。設境想象：那是一個怎樣的夜晚？撐傘者獨自走在漆黑的雨中，本來心里就有些發毛，突然一個人鉆進你傘下，如果是你，你會——（指名說：很害怕、被嚇了一大跳）這種情況下是誰都會被嚇一大跳。偏偏這兩個人走了很長很長一段路，誰也不和誰說話，這時，你心里會怎么想——。是的，撐傘者害怕了，心里想──（這人怎么回事啊、這個人想干什么，這個人會不會是鬼呢）投傘者心里可能也在想——（這個人都不說話，該不會是鬼吧），擔心、恐懼一下子涌上心頭。文中是怎么寫的？（齊讀，出示“久之，不語，疑為鬼也”。）指導朗讀：僅僅8個字，3個標點，卻給了我們無限的想象空間。該怎么讀？（指名讀，范讀，齊讀）；撐傘者越想心里越懷疑，于是就——引讀“以足撩之，偶不相值，愈益恐。”理解“撩”“值”。用腳撩試，卻沒有碰著，他心里會怎么想？（撐傘者想——2名同學）怎么辦？還是先下手為強吧，于是他做出了一個荒唐的決定——（“因奮力擠之橋下而趨。”）。而此時被擠下河中在苦苦掙扎的投傘者，也更加害怕起來，心里想——。導讀：①就是這樣，想到是鬼，兩人心中都充滿著——無限的恐懼、驚慌。齊讀②和鬼同行，就算是心跳加快，也只能屏住呼吸。再讀師小結：古文朗讀就應這樣，通過想象畫面，讀出情節，讀得抑揚頓挫，才更有韻味。）2.品讀句子（2）“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”引導：因為有了剛才這兩人之間的相互疑神疑鬼，也就有了后面更加可笑的畫面。誰能找出相關的語句？（指名讀句子）你覺得這個畫面可笑在什么地方？（師導：撐傘者是怎樣闖入做糕人家中的？又怎么說？你能不能用你的表演再現當時可笑的情景？投傘者闖入時又是什么模樣？踉蹌什么意思？為什么踉蹌？不但走路踉蹌，還——（做“踉蹌”動作，學“號呼”你也來表演一下）他們當時一定被嚇得——（失魂落魄、魂飛魄散、六神無主、驚慌失措、提心吊膽）兩人當時的神情、表現可以用哪個成語形容？（狼狽不堪）一起把這個畫面讀出來。作者又是怎樣寫出他們狼狽不堪的樣子的？作者是抓住這兩人的什么來寫？（動作語言）分別用了哪些詞？（奔入遇鬼踉蹌號呼）就抓住這些關鍵詞，想象他們當時的動作、表情，讀得再狼狽、再慌張一些。齊讀。3.當那兩個都喊著自己遇到鬼的人相見時，又會是怎樣的情景呢——引讀：相視愕然，不覺大笑。同桌做愕然動作，板書：相視而笑。4.小結：區區一百字的短文，作者卻能抓住兩人的語言、動作、神態、心理把因疑神疑鬼而把自己搞得狼狽不堪的兩個人物形象栩栩如生地展現在我們面前。文言文的語言就是這么有魅力！讓我們以朗誦的形式再現那天晚上發生的這個有趣的故事，齊讀全文。5.復述課文。誰能用自己的話把這個故事復述出來，可以加上時間、環境等，還可以加上動作、語言、神態等。五、總結全文，升華主題1.文章確實有趣，它除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？（板書：世本無鬼反對迷信）2.難怪作者給這則故事起的名字就叫——（生齊：活見鬼）意思就是——活生生地見到鬼。喻指事情離奇古怪或無中生有。3.倘若現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字——活見鬼。“活見鬼”這個詞語現在人們也常用到，想一想，人們通常在什么情況下使用這個詞語？比如，明明東西就放在桌子上，可是轉眼就不見了，結果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字——活見鬼。誰還能用“活見鬼”說一句話六、拓展延伸，布置作業1.我們現實生活當中經常說的這句口頭禪，就出自作者馮夢龍的《活見鬼》這篇文言文。馮夢龍先生還有