微閱讀讓高中英語閱讀教學更給力論文微閱讀讓高中英語閱讀教學更給力論文在現代信息技術日益發展的今天，智能手機、數碼處理設備、平板電腦等應用工具及微博、QQ、微信等應用平臺日漸被學生熟知，促使學生的學習生活方式發生改變。學生面對的閱讀內容更多以微型化、碎片化形式表現出來，微閱讀已經成為他們主要的閱讀學習方式。他們在踴躍共享海量閱讀資源巨大“福利”的同時，面臨科學選擇閱讀內容、明確閱讀主題、把握閱讀意義等多方面需求，這就給教師提出有效引導學生科學閱讀、端正閱讀行為、培養閱讀素養的重要任務。我們可喜地發現許多題材鮮活、體裁各異、語言知識豐富的微型閱讀素材逐漸進入學生的學習生活，如英語書報中的精彩微片段、BBS論壇中的學英語微主題、名著名篇中的經典美文節選、個人主頁上的精煉論題和微言妙語、學科主題社區上的微技能輔導專題和微信APP上的英語“微小說”賞析等，都成為他們學習英語閱讀的重要素材。同時，這些微型素材正是我們可用來引入英語閱讀課堂引導學生開展健康“微閱讀”的有益教學資源。二、微閱讀應用于英語閱讀教學的意義微閱讀促使學生英語閱讀學習方式發生了極大變化，對指引學生實現精準閱讀、個性閱讀、共享閱讀、多樣閱讀等有著鮮明意義。首先，有利于引導學生開展精準化閱讀，在尊重差異性的基礎上掌握正確的閱讀策略。教師重視學生差異化的閱讀表現，精心選取健康向上的微閱讀內容，有針對性地推介一些優秀的微閱讀專欄和專題，并做好導讀服務，指引他們學會獲取閱讀信息、明確閱讀目標、掌握閱讀策略、提高閱讀素質。其次，有利于引導學生開展多樣化閱讀，增強學生獲取和處理閱讀信息的能力。教師通過積極引入豐富多樣、微小生動的閱讀內容對引導學生參與英語閱讀活動、培養獲取和處理閱讀信息的能力起到重要作用。再次，有利于引導學生開展共享性閱讀，在互動交流中豐富閱讀情感。教師巧借互聯網絡、移動網絡和即時通訊APP等應用平臺，優化微閱讀環境，引導學生參與在線閱讀、互動探討、即時交流的同時分享閱讀收獲，表達閱讀感想，深化閱讀情感。最后，有利于引導學生開展個性化閱讀，在自主自覺的閱讀中培養跨文化意識。教師鼓勵學生共同合作，開辟一些具有英語學科特色的“微社區”（如BBS論壇、讀書論壇、主題討論組等），有利于學生更廣泛地了解英語語言跨文化知識和背景，抒發閱讀感受，表達個性化閱讀情緒和心理，引導樹立積極的跨文化意識。三、優化微閱讀、促進英語閱讀教學的實施路徑指引精準閱讀，掌握閱讀策略。高中英語閱讀教學中，教師適當借鑒微閱讀形式，不應只是表面的“碎片化”閱讀、娛樂性的“淺閱讀”，而應該在尊重學生差異性、把握學生閱讀現狀的基礎上，精心設計閱讀內容，明確指導方向，并巧妙利用微閱讀新形式實施精準導讀，引導學生在分層引讀突出疑難、指導讀法等有針對性的導讀過程中掌握閱讀策略，獲取閱讀實效。例如，在必修一英語閱讀教學中，針對學生剛剛步入高中學段，在英語閱讀基礎、閱讀方法、心理素質等方面的差異性學習表現，筆者采取分層引讀策略，積極從《21世紀報》（初中版）、《英語周報初中版》等英語學科報刊中選取一些淺顯易懂、要求適中的微閱讀小素材（如ReadingTips（閱讀小技巧）、ReadingFun（閱讀樂趣））給那些英語閱讀基礎相對較弱、閱讀方法單一的學生進行針對性指導;而對英語閱讀素質較好的學生，則從鼓勵他們多閱讀、多總結等方面提出更高的要求。又如針對部分學生閱讀時間偏少、信心不足、閱讀方法不恰當等情況，則積極利用有利的課堂時機，推介創設短篇、短訊、短評等閱讀專欄，通過相對固定的訓練時間、讀法指導等提高學生的閱讀水平。所以，借助微閱讀有效形式，指引學生實施精準閱讀，有助于促進學生愿讀、會讀、樂讀，從而使微閱讀成為英語課堂新常態，在分層引導、突出疑難、悉心導讀的過程中掌握正確的閱讀策略、激活閱讀思維、提高閱讀素質、獲取閱讀成效。開展多樣閱讀，增強閱讀能力。教師引導學生開展多樣化微閱讀，對學生參與英語閱讀活動、獲取和處理閱讀信息、培養閱讀能力起到重要的作用。如結合英語閱讀課堂教學需要，積極教學英語美文選段精讀、書報微片段探討、英語“微言妙語”集錦、微信“微小說”賞析、微博英語專題連載等閱讀內容，都是開展多樣化微閱讀的有益形式。如在必修三《Unit3TheMillionPoundBankNote》閱讀教學中，引導學生進入Period1Warmingup環節前，先讓學生展示課前已布置給學生的“AboutMarkTwain”預讀成果，為順利開展本節閱讀學習做好準備。有的學生向大家繪聲繪色地朗讀自己搜集到的英文原著《TheMillionPoundBankNote》“Thefirstchapter”中的精彩片段;筆者深有感觸，學生平常的英語閱讀學習情況并不很理想，如果充分利用有效的活動形式，鼓勵他們發揚學習能動性，發揮聰明才智，肯定會較好地完成預讀、展示、交流、分享等閱讀活動。尤其在教師的指引下，學會欣賞一些較為淺顯的經典英語片段和英文作品，利用閱讀片段、情景、句子結構等捕捉主要信息和觀點，提取和重組一些簡單的閱讀信息，進而增強英語語言閱讀認知能力。引導共享閱讀，豐富閱讀情感。良好的閱讀情感是英語語言閱讀教學情感目標的重要方面，共享則是實現良好閱讀情感培養的有效途徑。學生參與微閱讀過程，同時是他們參與互動交流、共享閱讀成果、豐富閱讀情感的“悅讀”過程。在日常閱讀教學中，筆者發現學生普遍擁有智能手機，并且經常參與BBS論壇、QQ、微博、微信等平臺的交流互動活動，于是巧妙利用學生現有學習生活方式，營造共享微閱讀的好氛圍，引導他們養成健康向上的閱讀學習習慣，成為英語閱讀教學探索的重要方向利用這些便捷的應用平臺，學生可以隨時隨地地分享閱讀最新英語時文素材、體驗移動學習平臺中在線微閱讀的樂趣，在互動探討即時交流中分享閱讀心得，提升閱讀素質，深化閱讀情感。激勵個性閱讀，培養文化意識。閱讀本身就是個性化的.優雅學習過程，個性化是良好閱讀的積極表現。高中生是具有鮮明個性的學習群體，加強對他們個性化閱讀、文化意識培養的指導尤顯重要。為了更好地激勵學生參與個性化微閱讀，筆者主要嘗試引導學生自主創建具有英語學科特色、易于表現學習情感的閱讀“微社區”（如上述微閱讀貼吧及讀書會、小專題討論組、英語閱讀微技能學習小組等），鼓勵學生一起參與微閱讀，積極借助題材廣泛、形式新穎、知識豐富的閱讀素材，自主自覺開展閱讀學習，盡情抒發閱讀感受，表達個性化閱讀情感。所以，個性化的微閱讀指導更能促進學生閱讀學習的自主性、目的性提高，鞏固發展健康向上的閱讀興趣，使他們更廣泛地領略英語語言環境下的社會、政治、經濟、人文、地理等文化知識和背景逐步樹立應有的閱讀價值判斷，從而促進跨文化意識的培養。四、 結語將微閱讀形式引入高中英語閱讀課堂，對優化閱讀教學，