開題報告設計（論文）題目單親家庭對幼兒同異性社交的影響及應對研究學生姓名學號專業、班級學院教育學院指導教師姓名一、課題的作用和意義近年來，隨著社會的不斷發展，人們的生活質量和生活條件都有了很大的提高，與此同時，人們的教育水平也在不斷提高，社會輿論更加開放，根據民政部2015年發布的《社會服務發展統計公報》，依法辦理離婚手續的夫妻增加384.1萬對。隨著經濟的發展和生活水平的提高，離婚率逐年上升。隨著離婚率的逐年上升，單親家庭的孩子越來越多。調查顯示，離婚率較高的人群年齡越來越小，導致部分幼兒從小生活在單親家庭中，其中大部分是從父母離異的家庭中分離出來的對這些孩子來說，他們缺乏完整的愛，心理和情感平衡被打破，更容易出現行為偏差，當然，父母的離婚也會導致家庭危機的爆發。雙方長期沖突嚴重損害了孩子們幼小的心靈和社交能力和個性的發展。而單親家庭幼兒的適應能力較差，無論是在個人適應還是社會適應上，都比健康家庭的幼兒差，表現出較多的犯罪行為、較差的自尊和較多的依賴、攻擊、抱怨和缺愛。有研究表明，父母無論是在學齡期還是青年期離婚，都會給孩子帶來心靈和身體上的痛苦，單親家庭的幼兒在思想、性格等方面都與正常家庭的孩子不同，大多性格古怪、沉默、內向自閉。因此，家長、學校和社會應重視對單親家庭幼兒的教育，為他們的身心發展創造良好的環境，最終使他們成為社會上有用的人才。在幼兒的社會交往過程中，有兩個非常重要的關系：一是與父母的親子關系；二是與同齡幼兒的交往，即同伴關系，隨著幼兒的逐漸成長，他們的認知能力也逐漸提高。他們的活動范圍不限于家庭。同伴關系在與孩子溝通中的作用越來越重要，在孩子的社會發展過程中發揮著極其重要的作用，但隨著離婚率的逐年上升，很多單親孩子在同伴關系發展的關鍵階段沒有父母的參與，那么他們與異性同伴交往能力如何？同伴交往能力對他們有什么影響？如何幫助他們建立良好的同伴關系？這類問題，也是本文研究所在。因此，本研究的目的是了解單親家庭幼兒同伴交往能力各維度的發展，分析影響單親家庭幼兒同伴能力的各種因素，并針對不同因素制定適當的教育策略，從而使單親家庭幼兒的同伴交往逐步改善，促進同伴關系良好發展。從而更好的促進單親幼兒的社會需求、社會能力和社會適應能力的快速發展。同伴交往是兒童社會發展的重要因素。社會知識的教育和發展，兒童的社會態度和社會能力與同伴交往能力密切相關，本文發展了不同的相互驗證和聯合分析的研究方法，并提出了相應的教育策略，豐富了兒童社會發展理論的實證研究。與此同時，本文通過考察單親家庭幼兒同伴交往的現狀，分析單親家庭幼兒同伴交往能力的各個維度，了解幼兒同伴交往能力的發展現狀，從多個方面分析了影響這種狀況的因素，涉及到同伴交往和單親家庭社會發展的具體問題，最后，社會各方面都要更加關注單親幼兒的社會發展，鼓勵天下所有的父母與老師更加關注和愛護單親家庭幼兒，讓他們在關愛之中健康成長。文獻綜述理論基礎幼兒與同伴的交往是受到廣泛關注的話題，它涉及教育學、社會學以及心理學等多個學科領域。不同的理論流派對于幼兒的社會交往持有各不相同的觀點。首先，認知理論流派認為，幼兒的認知水平對其與同伴交往具有重要的影響，同時，與同伴之間的交往對于認知水平的提升也具有積極意義；人本主義理論認為，人在滿足其基本生存需要之后，也有健康人格成長的需求，即愛和歸屬感的需求，對于幼兒來說，就是成長過程中與同伴交往的需求，希望獲得接納與認可；社會學習理論的觀點主要側重于幼兒的學習模仿能力，換句話說，在交往過程中，幼兒能夠學習、模仿同伴的行為以及情緒等，并且能夠糾正一些不良的行為，最終影響自己個性的發展；人格發展理論強調，同伴作為成長過程中重要的角色，對于個體的社會化發展具有十分重要的影響。群體社會化的理論指出，幼兒的社會化的過程主要是在同伴群體中完成的，而非家庭內部的社會化，盡管不同的學術流派對于幼兒的同伴交往及發展做出了多樣化的解釋，這些理論都能夠作為我們進一步研究幼兒同伴交往的理論基礎。2.1.1單親家庭、單親幼兒單親家庭，又稱單親家庭，起源于20世紀70年代的歐美國家。隨著單親家庭引發的一系列社會問題，單親家庭的概念逐漸為人們所認識，最初人們直觀地認為單親家庭是離婚的，但隨著家庭和社會結構的多樣化，單親家庭可以成為父母由于各種因素，如離婚、配偶死亡等。施萊辛格：在英國進行了18年的研究后，他將單親家庭定義為“一個父母為男性或女性，并與一個撫養成人的孩子生活在一起的家庭，這種家庭通常是通過死亡、離婚、分居而產生的，“遺棄或未婚”（施萊辛格1980）。與其他國家相比，我國許多學者開始關注這一問題并進行了大量的研究。但是，由于起步較晚，歐美關于離婚單親家庭形成的理論研究相對薄弱，《婚姻家庭辭典》對單親家庭的定義是：“單親家庭是指來自父親或母親的家庭，是指父母雙方共同生活的家庭未婚子女和核心家庭是由一方死亡或夫妻離婚而形成的。”2.1.2同伴交往能力同伴交往是兒童社會化的背景。在眾多的研究者中，研究者對同伴交往能力有著不同的優先順序和定義，趙海軍將同伴交往定義為同伴交往的過程，目前朱志賢教授的說法在《心理學詞典》中得到了廣泛的認可，他認為，同伴交往是孩子們用不同的方式表達自己的觀點和情感的過程。霍斯認為，同伴交往與孩子的受歡迎程度有關，是一種社交能力。范謙認為，同伴交往是兒童在學習和玩耍中與同伴建立和諧人際關系的能力，張元將同伴交往定義為兒童感知同伴關系能力的總和，在與同齡人交流時適應、適應和處理他們。文獻綜述不難發現，與國內相關研究比較，國外關于幼兒與同伴交往的研究開始的較早，研究內容也更全面。首先，我們應該對所研究的一些概念有清晰的界定，包括單親家庭幼兒及同伴交往。單親家庭是一種家庭結構類型，是指有父母中一方與未婚幼兒所構成的家庭，單親家庭有幾種主要的分類，分別是離婚、喪偶、分居、未婚等，這些也是形成單親家庭的主要原因（李海霞，2017）。而本文主要研究的是單親家庭中的幼兒，具體而言，主要研究對象是處于4至6歲的幼兒。對于幼兒同伴交往的概念界定，國內外學者持有不同的看法，本文主要采用學者張元的概念，他將其定義為幼兒在與同伴交往過程中適應、感受及協調同伴關系的能力（張元，2002）。關于幼兒同伴交往的研究主要分為國內外兩個層面。國外學者的研究表明，幼兒期與同伴交往的能力能夠顯著影響幼兒的未來成長以及心理發展。早在20世紀，國外就進行了對單親家庭幼兒交往能力的研究，在此次研究中，研究對象是6名失去雙親的猶太籍幼兒，實驗過程主要為：這6名幼兒一起生活在集中營，直到二戰之后開始新的生活。觀察發現，他們在開始新的生活之后，相互之間關系較為密切，然而對于其他人，他們時常會表現焦慮，更有甚者，會出現一些攻擊行為（勞拉，2002）。這一實驗主要驗證了幼兒時期單親幼兒與同伴交往的重要性。而對于單親家庭方面的研究，國外主要分為四個不同的視角，包括結構功能輪、經濟剝奪輪、沖突理論以及符號互動論，不同的理論分別從不同的角度研究了單親家庭對幼兒成長的影響，為研究單親家庭幼兒同伴交往提供了相應的理論基礎。與國外相比，我國對單親家庭及幼兒同伴交往的研究開始較晚，近年來，我國學者也給予幼兒與同伴交往現狀更多的關注。有學者指出，幼兒的同伴交往對于他的認知水平以及社會技能的提升都具有積極意義（郭念鋒，2011）。更加具體的研究表明，4至6歲是幼兒同伴關系發展的關鍵時間點，一般而言，幼兒在4歲開始與同伴的交往，5歲時對同伴情感的需求逐漸提升，甚至超過對父母的情感依賴，進而隨著年紀的增長，幼兒心智慢慢成熟，其與同伴交往能力也會得到一定的提升（楊麗珠等，1994）。而單親家庭幼兒作為一個相對特殊的群體，學者通過研究發現，單親幼兒的認知水平等一些方面明顯落后于雙親家庭幼兒（吳承紅等，1998）。關于單親家庭幼兒與同伴交往的研究發現，單親子女在人際交往中往往比雙親家庭更容易出現問題，例如對同伴較為冷漠，甚至持有敵意（劉建勛等，2003）。關于幼兒與同伴交往情況的影響因素的研究表明，首先，家庭經濟狀況是影響單親幼兒同伴交往的重要因素之一，主要表現為對幼兒生活環境、認知發展及綜合素質三個方面的影響（姚靜宜，2018）。研究也表明，收入較高的家庭往往會更加關注幼兒的認知以及其與同伴交往的狀況（王乃正等，2013）。其次，父母本身對幼兒的同伴交往影響也不容忽視，具體而言，父母本身的交往能力能夠顯著影響其子女的社會交往能力，且此影響為正向影響，即意味著，父母的交往能力越強，其子女與同伴的交往能力也就越強。同時，姚靜宜（2018）認為，對于單親家庭而言，離婚后事務的安排雙親之間的沖突會給幼兒帶來消極情緒，不利于幼兒與同伴交往。再者，主要撫養人對學齡前幼兒的同伴交往能力有一定的影響，一般而言，由于父母和祖父母對于幼兒的要求以及代際之間的交流質量有較為明顯的差異，由父母作為主要撫養人的單親幼兒與同伴交往發展優于由祖父母撫養的幼兒（汪翠滿，2010）。同時，在幼兒成長的過程中，幼兒園教師也是極為重要的一個環節，幼兒園作為幼兒生活的主要環境，教師的言行舉止對幼兒的同伴交往指導作用，能夠潛移默化地影響幼兒的交往發展（汪翠滿，2010）。從以上的文獻中我們觀察到，國內外研究大多側重于幼兒同伴交往能力對其心理及發展的影響，為單親家庭幼兒的認知及心理發展提供了借鑒，呼吁家長和教師給予幼兒的心理發展更多的關注。然而，針對單親幼兒的社會性發展的調查相對比較少，僅有的一些文獻也是主要研究學齡期的青少年，本文所提及的幼兒期，即研究學齡前幼兒的文獻極少，已有的文獻能夠為我們提供理論基礎以及指導，深入研究學齡前單親幼兒與同伴交往的現狀以及其影響因素。綜上所述，同伴交往是人在社會化的過程中非常重要的一個環節，更是幼兒社會化必不可少的途徑，而單親家庭幼兒作為一個受到越來越多關注的群體，他們與同伴交往的狀況也吸引了越來越多的注意力。本文將以單親家庭幼兒為主要研究對象，以其與同伴交往現狀為出發點，同時探索影響單親家庭幼兒與同伴交往的重要因素，從而為單親學齡前幼兒的健康發展提供建議。三、實施方案與計劃本論文共分五個部分。第一部分主要是關于論文的研究背景與意義；第二部分主要是相關理論基礎的研究；第三部分是對目前上海市某區幼兒園中的單親家庭幼兒的異性交往現狀進行分析，然后發現其中問題，探討影響因素；第四部分是針對第三部分中的問題提出相應的解決措施，目的是為了更好的促進單親家庭幼兒的異性交往的能力的提升；第五部分是對全文進行總結。1.研究對象:單親家庭3-6歲幼兒，主要對上海市某區幼兒園中的離異單親幼兒發放教師及家長問卷，在原始數據全部搜集完成之后，首先要對所有采集數據進行篩查，保留有效問卷，針對有效問卷數據進行分析。同時，選取幾名具有代表性的幼兒，對其生活及學習活動進行一段時間的觀察，對一些特殊案例進行記載，并對其家長進行訪談，做好相應的記錄。2.研究方法與工具：2.1文獻研究法通過在網上，圖書館等搜集整理有關單親家庭幼兒異性交往的相關研究資料，并仔細整理閱讀，為研究定下方向，做好理論準備。2.2問卷調查及訪談通過訪談、問卷調查等方式，向幼兒及家長進行前期調查訪問。按照訪談提綱，與被訪者進行有目的的研究性訪談。在訪談期間，運用口頭方式詢問被訪者相關內容，搜集相應的客觀事實材料，以準確說明樣本。參照華東師范大學2008級碩士李艷菊的論文《幼兒異性交往能力發展及其影響因素研究》一文家長影響因素問卷，編制了家長調查問卷。本次研究采用目的性抽樣問卷調查的方式，檢驗幼兒的交往能力與家長的影響因素之間的相關性。家長影響因素量表共計12題，分別從家長自身交往能力、對幼兒要求、教育觀點以及親子交流這4個不同的測量因素，反映家長對于幼兒交往促進能力的程度，本問卷本采用了Liken五級評定式的填寫方式。“從不這樣”記1分，“很少這樣”記2分，“一般”記3分，“較多這樣”記4分，“總是這樣”計5分，得分越高，表示家長對問卷題項的認可程度越高。問卷的內部一致性系數為0.89，分半信度為0.83。家長調查問卷主要問題:1.讓孩子積極參與課堂活動。2.讓孩們和其他孩子一起玩玩具。3.讓孩子和其他孩子一起玩，而不是一個人玩。4.當看到其他小孩有困難時，是否鼓勵孩子勇敢給他們一些幫助。5.孩子看到我生病就會照顧我。6.我可以和孩子進行眼神交流。7.孩子將和我分享美味的食物。家長訪談主要問題：1.對于您孩子現在的同伴交往的狀況，您有什么看法？2.您對孩子同伴交往發展的要求有哪些?是如何進行引導的？3.您平常和孩子的交流時間多嗎?可以談談自己和孩子的交流狀況嗎？教師調查問卷內容1.是否經常主動引發話題與小朋友交談。2.是否經常主動加入到其他小朋友的談話中。3.是否經常發起游戲并得到同伴響應。4.是否經常接受別人的邀請一起游戲。5.與小朋友一起游戲時是否很快樂。6.與其他小朋友一起游戲時是否能采納別人提出的好建議。7.是否喜歡與小朋友合作完成一件作品(畫畫、小制作)