學習科學與技術學習環(huán)境中的動機與認知投入

時間：2015.10學習環(huán)境學習科學原則動機理論認知投入學習策略

學習環(huán)境中的動機與認知投入知識背景學習科學原則用以敦促學習者對內容進行深入思考及理解，一般包含真實性、探究、協(xié)作與技術動機與認知投入的挑戰(zhàn)學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響目錄動機與認知投入的決定因素123結論4動機與認知投入的決定因素1一價值內在價值（學生對任務的興趣以及從事任務是體驗到的快樂）工具價值（學生認識到這些任務能夠與自己的日常生活和未來目標相聯(lián)系）實現(xiàn)價值（是指學生在完成任務過程中感受到的對個人的重要性）二能力能力感效能感學生能夠在課堂或任務中獲得成功，他能鼓勵學生堅持努力學習、持續(xù)使用高層次學習策略并選擇有挑戰(zhàn)性的學習任務。動機與認知投入的決定因素1三關聯(lián)性當學生與同伴和老師有積極的互動時，他們對關聯(lián)感和歸屬感的需要能夠得到滿足。當教師和同伴表達了尊重、關心時，學生的歸屬感增強。與同伴協(xié)作的機會也可以提高對關聯(lián)性的感知。四自主性能力效能感自主性是指對力量感的感知，當學生有機會進行選擇或在自我指導活動中發(fā)揮重要作用時，自主性產生。學生自主性的產生，增加學生的學習興趣，并愿意接受挑戰(zhàn)，提高認知投入的質量。動機與認知投入的挑戰(zhàn)2對成就而言，僅有動機是不夠的。認知投入也影響價值、需要與學習和成就之間的關聯(lián)方式。認為學科內容有價值，或意識到自己的需要得到了滿足的學生更有可能：投入學習，付出努力，并應用深層學習、元認知和意志策略。但是，大量的證據表明，高質量的認知投入很難實現(xiàn)。即使學生的認知投入在最初得到激發(fā)，學習環(huán)境的某些特征也可能會影響認知投入的質量動機與認知投入的挑戰(zhàn)2面臨的挑戰(zhàn)應對策略（1）

適應新型的師生關系（2）

熟悉新課堂的規(guī)范（3）

學會協(xié)作、加強共同體知識（4）

新的課堂規(guī)范要求在活動過程中對學生的思想和作品進行批判。（5）

評價的問題限制了學生的挑戰(zhàn)。（6）

即使學習環(huán)境的這些特征具有激發(fā)性，學生也愿意進行認知投入，但他們可能缺乏為了實現(xiàn)更好的理解而需要投入的技能。關鍵在于教學設計者和教師要詳盡辦法為學生提供腳手架，支持并鼓勵學生持續(xù)使用并發(fā)展上述技能。真實性3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響真實性是通過真實世界、學生的日常生活、學科實踐三者聯(lián)系起來，并通過知識的轉化來實現(xiàn)。231教學挑戰(zhàn)4

學生的文化背景和學校的環(huán)境因素影響對真實性的看法必須保證多樣有趣的驅動問題和拋錨事件不會消耗學生的認知

投入可行性（在設計有意義問題時，時間、資源、技術是否便利，以及在社區(qū)環(huán)境中如何管理學生等問題）如何確定學生認為有意義的學習任務？主要體現(xiàn)在學生的動機有效性存在差異真實性3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響真實性是通過真實世界、學生的日常生活、學科實踐三者聯(lián)系起來，并通過知識的轉化來實現(xiàn)。231應對策略

如果驅動問題一開始不起作用，可以通過再設計使它變得有效可根據學習共同體的知識基礎來使問題更具意義

讓學生自己選擇驅動問題來增強動機。允許學生提出子問題，或者允許學生調查大問題框架內的具體問題探究3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

探究包含多種要素，這些要素通過影響價值及自主意識而具有激發(fā)動機的潛力。探究的每個特征在實現(xiàn)激發(fā)動機的潛能時都遇到了困難。在這里我們集中于探究的復雜性和困難帶來的動機挑戰(zhàn)。探究的和困難面臨的挑戰(zhàn)（1）

探究是復雜的。（2）

學生必須掌握元認知技能、學習策略、元認知策略、探究處理技能（3）

有關動機的研究指出學生喜歡挑戰(zhàn)性適中的任務。（4）

學生們常常對探究的表面特征感興趣，而對其背后的內容并不感興趣。（5）

那些具備必要的技能和知識的學生，可能不會把這些技能和知識合適地應用到促進概念理解上。探究3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

探究包含多種要素，這些要素通過影響價值及自主意識而具有激發(fā)動機的潛力。探究的每個特征在實現(xiàn)激發(fā)動機的潛能時都遇到了困難。在這里我們集中于探究的復雜性和困難帶來的動機挑戰(zhàn)。應對策略（1）為了在探究中支持學生的動機，教師需要開展既能激發(fā)動機又能支持學生認知投入的實踐。比如，把任務分解成幾個便于管理的小部分（2）在整個探究單元中，教師可以通過提供關注學生進步和知識技能發(fā)展的反饋來支持學生的自我效能感（3）在增強學生的認知投入時，教師需要為特定技能的使用和多種技能的協(xié)調使用搭建腳手架（4）通過使用提示、鼓勵和反饋，教師可以鼓勵學生分析任務及意義建構協(xié)作3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

與同伴合作可以激發(fā)動機和認知投入。協(xié)作包括與課堂內外的其他人一起工作來：獲得信息；分享和討論想法；交換數據和解釋；獲取對工作的反饋。231協(xié)作優(yōu)點協(xié)作滿足了學生在與同伴及其他成年人一起工作時對關聯(lián)感的要求由于小組中的某些成員在技能上更為精通，或者具備更多地先前知識，又或者具備不同的才能，協(xié)作的努力減小了對不足的感受當學生在解釋、澄清、辯論和批判他們的想法時，協(xié)作促進了認知投入協(xié)作3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

與同伴合作可以激發(fā)動機和認知投入。協(xié)作包括與課堂內外的其他人一起工作來：獲得信息；分享和討論想法；交換數據和解釋；獲取對工作的反饋。231面臨挑戰(zhàn)學生文化背景及成就水平上的差異可能會導致在學術上較弱的、在某些方面與其他人不同的或是社會技能較差的學生的羞恥感對協(xié)作的反應也存在個人差異，有些學生喜歡獨自工作，有些關注的是個人的聰明表現(xiàn)而不是與他人協(xié)作小組構成的特征，如能力水平、性別以及文化背景都會影響小組的生成效率協(xié)作3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響

與同伴合作可以激發(fā)動機和認知投入。協(xié)作包括與課堂內外的其他人一起工作來：獲得信息；分享和討論想法；交換數據和解釋；獲取對工作的反饋。231應對策略要有改進學生協(xié)作技巧的程序，使學生學著：傾聽其他小組成員，分享思考，給出解釋調整小組參與結構來加強每個學生的積極貢獻為了加強學生的責任感，研究者有時會使用小組間競爭來促進個人努力、參與以及內聚力技術3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響技術有利于激發(fā)動機，如“鉤子”一般，將學生“鉤入”參與中。優(yōu)點（1）

技術有助于維持興趣，促進認知投入。（2）

多種技術的使用也能提高學生的興趣，他們

可以用多種方法建構和展示知識。（3）

技術的使用可以提高學生對不熟悉的主題的投入。技術3學習環(huán)境的具體特征對動機與認知的影響技術有利于激發(fā)動機，如“鉤子”一般，將學生“鉤入”參與中。挑戰(zhàn)（1）

學生既要學習如何使用技術，又要學習以一種促進學習的方式來使用工具。（2）

技術也給學校提出了挑戰(zhàn)：獲得，維護及技術支持都是很重要的。（3）

學生學習使用機器要耗費時間。尤其是沒有計算機基礎的學生，可能會降低學習的興趣。（4）

在精通不同的軟件上投入時間會削弱認知投入，也可能會降低學生的效能感。（5）

如果那項技術在其他單元或項目中再也用不到的話，學生或許就不會體驗到精通它的好處，進而會降低學習使用技術的價值感。（6）

學生的先前知識會影響技術對學生認知投入的促進結論4231關注在每個學習單元的每個部分的其他動機允許學生在選擇主題、設計探究及創(chuàng)造制品上有選擇權和決定權說明合作及共同體知識建構的積極方面不斷將材料與更大的提問、問題或設計相聯(lián)系討論內容的價值并運用多種機會