走進云時代系列講座湖北省武昌實驗小學微云時代(一)云背景下怎樣進行信息技術與學科教學整合(二)怎樣運作微課（微課的制作與使用）(三)怎樣操作翻轉課堂（12大操作模式探討）云時代怎樣運作微課——與今天在座的同志們共研

武昌教研培訓中心肖作鈞個人網頁：百度→武漢教育云→發現→教師→肖作鈞→搜索我們為什么要搞微課微課要教學設計嗎?微課與微課程,誰領導誰?微課里面只有知識教學嗎?么樣的微課才算優質微課?二.微課的宗旨三.微課的類型四.微課的制作五.微課的使用※六.微課面臨的挑戰一.微課的由來新世界新人類C時代→e時代→云時代微博?微信?微平臺工作快節奏?生活快節奏神經細胞短程連接越來越占優勢數字化原居民腦能解放先行者智慧共享主力量知識爆炸的承擔者微學習微課程一.微課的由來微課程教學法自主學習

任務單配套教學資源

（微課）課堂教學方式創新1.目標2.學習任務3.微課5.互動4.方法6.測評7.其它微課程課程設計課程開發課程實施課程管理課程評價再生創生微課程與微課的關系:課程屬性:微課程教學法模型課前自主學習任務單配套學習資源(微課等)課堂教學方式創新設計任務單指導學生自主學習制作微課準備其它資源完成任務,達成目標使用微課同時利用其它資源檢測\作業\研討\展示\交流\質疑\闡釋\互動內化\拓展析檢測\查作業\參研討\觀察\引導\傾聽\互動深度拓展教學相長數字化環境云平臺微課程由《任務單》開始“任務單”全稱“自主學習任務單”，它是用微課程翻轉課堂的產物，是與制作微型教學視頻（微課）、課堂教學方式創新緊密聯系融為一體的微課程學習法的組成之一;“任務單”就好比一個個指路牌，它主要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學習的要求和指導，是教師指導學習的工具和學生進行學習的階梯。便于,利于學生提高自主學習的效益任務單與導學案的主要相同點:一是有明確的目標、任務與信息反饋；二是重視自主學習能力培養；三是重視自學之后的即時測試；四是關注課堂教學預告。序號導學案任務單1教師指導作用比較顯性（教師導、學生學）教師指導作用比較隱性（通過指南、任務、反饋體現）2對象雙重對象單一，以學生為本3重視教學行政管理重視方法指導4任務較為復雜任務簡潔明了任務單與導學案主要不同點“導學案”和“任務單”都要注意的問題：謹防學習任務習題化，使學生不堪重壓，又不得方法之妙，難以舉一反三。微課的一對一優勢暫停重放快進截存一.微課的宗旨1、專注于為學生提供優質課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能。2、尤其專注于學生學習習慣的培養，真正培養“終生學習”技能。3、是要師生適應和充分利用“云時代”。4、真正實施“為了每一個學生的發展”。（個別化異步式教學得以實現）5、騰出現實課堂大量的時空用于“指導”、“交流”、“互動”。6、在教學設計、實施和評價過程中，合理、有效地使用網絡、移動設備、互動白板的功能和技術，促進課堂教學信息、知識、資源（物質、信息）和活動的有效整合。二.微課的類型分類依據常用教學方法微課類型適用范圍以語言傳遞信息為主的方法講授法1講授類適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。真課截取、談話法（問答法）2問答類適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。1師5生啟發法3啟發類適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法4討論類適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。分類依據常用教學方法微課類型適用范圍以直接感知為主的方法演示法5演示類適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法練習法6練習類適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法7實驗類適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。分類依據常用教學方法微課類型適用范圍以欣賞活動為主的教學方法表演法8表演類適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法自主學習法9自主學習類適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法10合作學習類合作學習(CollaborativeLearning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。探究學習法11探究學習類適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。三.微課的制作(一)5~20序號配套教學資源(微課)評價指標分值總分配套教學資源(微課)綜合評分微課評價指標體系視資源幫助學生完成<自主學習任務單>任務的可能性資源的邏輯性:思路清晰1650分10分2資源的合理性:解決教學重難點的技巧10分3資源的趣味性:吸引學生學習的程度10分4資源的科學性:講解規范,無科學性錯誤10分5視覺傳達的有效性:提綱絜領,簡潔鮮明,給人印象深刻10分(二)微課程制作大致分八個過程：第一步：

以學科《教學計劃》和教材內容制定《微課規劃》（單元類、學期類、學年類），細化到每節“微課”的容量、涵量。第二步：

按《微課規劃》細化的“微課節次”的知識技能性質，確定每節“微課”的類型。第三步：

擬定《腳本》（對教材內容的二次創作，避免“照本宣科”）。第四步：按《腳本》籌備資源。★微課所需資源（教具、學具、物質、課件、人、場景等）；★微課制作資源（攝錄、編輯等）。第五步：按籌備情況修改、確定《腳本》，熟練《腳本》。（必要時可以彩排）。第六步：錄制。自我錄制真課截取與編制幫手錄制PPT視頻化與講授覆疊專業錄制智能微格室錄制白色背景：采用純黑色的字效果最好；采用藍色的字效果也很好；采用紅色的字效果也不錯；采用淺黃色的字效果較差；采用淺灰色的字效果也差；采用綠色的字效果也較差；錄制技巧藍色背景：采用純白色的字效果最好；采用橘黃色的字效果也好；采用淺黃色的字效果也好；采用暗紅色的字效果較差；采用紫色的字效果也較差；采用黑色的字效果也較差；黑色背景：采用純白色的字效果最好；采用橘黃色的字效果也好；采用淺黃色的字效果也好；采用藍顏色的字效果較差；采用暗紅色的字效果也差；采用紫色的字效果也較差；第七步：編輯制作（剪輯、插文本、插圖片、插音頻、插視頻、插動畫等）。把PPT文件轉為視頻（作為視頻軌，把錄制的講課作為覆疊軌）方法：用PowerPoint2010打開一個PPTX格式的文件，直接另存為“.wmv”格式就行了。

你可能遇到以下問題：

1、如轉換wmv時出現對話框，則轉換wmv視頻文件后會沒有聲音。此時要檢查每個插入的聲音文件是否顯示為【文件：包含在演示文件中】，查看方式：點擊工具欄動畫——動畫窗格——雙擊動畫窗格中的聲音文件——選擇音頻設置解決方法：把聲音在PowerPoint2010里重新插入。

2、PPT文件格式是否為.pptx格式，如為.ppt格式，則不能轉換wmv視頻文件。若為.ppt格式可先另存為.pptx格式后再進行轉換。

3、當一個對象設置了增強聲音（即通過在動畫屬性里添加聲音），無論是系統自帶還是插入外部聲音，轉成wmv視頻文件后都無聲音。所以不要增強聲音。解決方法：通過直接插入聲音的方式插入聲音，并且在自定義動畫窗格里，把聲音和對象的動畫時間設為同時。

4、如在切換方式中插入了背景音樂之類的聲音，則轉成wmv視頻文件后都無聲音。解決方法：通過直接插入聲音的方式插入背景音樂，并把音樂設為跨幻燈片播放。

5、如插入了背景聲音并設置了循環，轉成wmv視頻文件后，聲音只播放一次，循環設置失效。解決方法一：算清整個PPT演示的時間，在adobeaudition里對聲音進行復制、裁剪等編輯，讓聲音播放時間與PPT演示時間相同。解決方法二：用camtasia之類的軟件錄屏。

6、轉換的視頻與PPT播放不同步，電腦的配置導致。這類情況現在出現的已經很少了，但如果出現，那說明你的電腦配置實在太差了powerpoint2010運轉起來太吃力，換一臺配置高的電腦重新轉換。第八步：視頻文件按“云上傳”格式或《競賽標準》轉換處理后，上傳或上交。※一個老師的體會：微課視頻的制作并不一個簡單的事一節微課，看似不到十分鐘的時間，但在課件的制作方面，我卻要花上幾個小時的時間，一方面是選擇課題，由于是系列微課，教材中的一節內容，如何來劃分成幾節微課來完成；二是一節微課的構思，其過程是十分的艱難；三是對課件進行重新的排版，這是一件十分艱難和痛苦的事情，因為我們教學用過的課件，并不能照搬過來，而是對每個頁面中的每個方框進行設計。目的就是為了視頻中的視覺審美觀。四是錄制過程中的語言的組織和語感把握；五是后期的剪輯過程，在主講過程中無法發現的問題，在剪輯過程中要仔細認真審核，以達到精確無誤后，方可以制作成一個微課視頻。四.微課的使用1、傳統教學改良式應用2、練學進化模式：3、典型應用：（翻轉課堂）“353”模型課前“三預習”3課中“五到位”5課后“三作業”31、傳統教學改良式應用

確定《課文》后，讓學生進行“課前三預習”，其中《課文》視頻后面要設計“試水題”，檢驗是否看了、是否讀了、是否想了。要簡潔明了。

課前三預習預習一(看預習)看<課文>視頻預習二(讀預習）讀<課文>文本

預習三（做預習）做”試水題”

課前“三預習”精講到位交流到位研討到位練習到位評定到位

課中五到位課中“五到位”3、自編作業。根據課文自編一題，并提供答案。2、選做作業；選擇多少自定、選擇哪題自定。1、規定作業；傳統型常規辦法。整體性課后作業課后“三作業”

終身學習能力核心要素有無結論與反思邊練邊學能力建構期職初期先練后學練中帶學

行動學習

行動研究型學習職業消退期

只學不練

練中滲學練中研學

練中感學練中悟學先學后練學中有練

？處在哪個臺階2、練學進化模式：讀說寫算畫做唱動思┅3、典型應用：（翻轉課堂）①是增加互動和個性化時間的一種手段。②是教師身份轉變的形式（跟師）。③是課堂內容永久存檔，可反復復習和補課的教學狀態。④是教師對每個學生負責，每個學生對自己負責的條件創建。①不是在線視頻代名詞。②不是在線課堂。③不是整班學生只盯著屏幕。④不是孤立、無序的學習。（2）辨析（1）基本概念：教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講課，回到課堂上面對面交流互動（生≌生、生≌師）和完成作業的一種教學形態。（1）基本概念翻轉課堂實況a、設計《導學案》教師制定個別輔導計劃學生自主學習創建視頻①課前四步驟綠色自動上傳分析分類綠色分工合作綠色精講視頻綠色下載或登錄（3）操作程序②課中五環節a、合作探究環節b、釋疑拓展環節c、練習鞏固環節d、自主糾錯環節e、反思小結環節

一對一

輔導

即時掌握學情

科學培優補差

豐富課程內容

少講

多學

翻轉課堂（4）六大優勢

為教師減負※五.微課面臨的挑戰1、數字技術（移動終端、平臺服務）、學習資源不能免費，學校、教師、學生的學習成本問題會影響翻轉課堂及微課改革的推進；2、教師觀念和數字技術應用水平是否跟得上