人教版六年級數學下冊《圓柱的體積》教學反思（通用6篇）《圓柱的體積》一課是在學生已經學習了“圓的面積計算”和“長方體、正方體的體積”及圓柱的相關學問的根底上教學的。

教學時我注意引導學生經受“類比猜測驗證說明”的探究過程。由于圓柱和長方體都是直柱體，長方體的體積是底面積×高，因而我引導學生猜測圓柱的體積是否也可以用底面積×高來計算。接著引導學生想方法證明自己的猜測，也就是驗證說明。重視學生已有的閱歷，是新課改教學的重要理念，因而我引導學生回憶以前學習的“把未知的問題轉化為已知的問題”的方法，即“怎樣把圓柱轉化成已知的形體”的問題。大局部學生都能想到把“圓柱轉化成長方體”，接著就“怎樣將圓柱轉化成長方體”這個問題，讓他們觀看、討論、爭論。學生受到以前“圓的面積”推導過程的啟發，都知道應把圓柱平均分成若干份切開，拼成近似的長方體。由于學生沒有學具，因此我用教具演示整個過程，然后引導學生思索：長方體底面的長相當于圓柱底面的什么？（周長的一半即πr）長方體底面的寬相當于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再依據長方體的面積公式推導出圓柱體積公式V=πr2×h或V=Ｓ×h。這樣讓學生親身經受學問的形成過程，為學生的主動探究與發覺供應了空間。

我覺得本課比擬勝利的一點是學生除了把握本課的學問點外，還懂得了“類比猜測驗證說明”的數學思想方法，可以說是既授之于“魚”，又授之于“漁”。

六年級數學下冊《圓柱的體積》教學反思2

在本節課的教學中，教師依據教學的需要，充分利用現實生活中的素材，把教材中有關圓柱的提積的應用所呈現的內容變為現實生活中的問題，變書本學問為生活中的學問。

本節課中教師沒有過多地教學生，而讓學生回歸到生活原形中去，應用所學的學問解決了生活中的實際問題，使原來很枯燥的圓柱的體積應用的題材生活化，增加了學生的信息量，提高了學生體會數學神秘的積極性。學生體會到了生活中到處有數學，數學就在我們身邊，學問才是我們解決實際問題的“金鑰匙”。通過查找這些信息背后的信息，學生把握了學問、形成了技能。同時也感受到了數學應用的廣泛性以及數學與生活的嚴密聯系。

但在本節課中也有缺乏的地方，如①由于中心問題空間較大，具有挑戰性，中下等學生自主探究有肯定的難度；②實踐中，學生獨立思索和小組爭論花時間太多，影響了后面的教學，這都是以后在教學中應留意的問題。

總之，隨著數學的進展，數學的應用也越來越廣泛。作為教師的我們，應當供應給學生充分的時機，讓學生運用已學過的數學學問解決問題，在問題的解決過程中，進展學生的思維力量，用數學的眼光去感知、去觀看、去應用。

六年級數學下冊《圓柱的體積》教學反思3

我進展了圓柱體積的教學，圓柱的體積公式的推倒，需要學生的動手操作或教師教具的操作演示，把圓柱體轉化成學過的立體圖形長方體，再依據長方體與圓柱體之間的關系推倒出圓柱體的體積。上課前我對學生的動手操作環節進展了思索，學生的學具就既小又直接拼成了長方體，對于學生操作起不到效果，所以就直接用課件演示讓學生觀看．學生能很快的發覺學問，因此推導時間過短，總感覺沒有到達效果。學生缺少動手實踐，就沒有了探究學問的過程，許多的同學可能只是被動的承受學問。這一次讓學具和教具成了教學的絆腳石。

其次有一個學生大膽猜測圓柱體也有可能轉化成正方體，當時講到轉化為長方體時，沒有準時處理好這個學生的問題，而是在下一個課時補處理的。對于課堂的敏捷掌控也是不夠的。在今后的教學中要加強自身對課堂的掌控力量。敏捷準時處理課堂中的問題。

六年級數學下冊《圓柱的體積》教學反思4

本節課是學生在學習了長方體和立方體的根底上進展教學的，它是一種比擬常見的立體圖形，學生對圓柱都有初步的感性熟悉。本節重點是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。上課伊始，我先組織學生復習圓柱的特征、長方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導過程，由此引出圓柱的體積一課題。為了讓學生更好地理解和把握圓柱體積的計算方法，為后面學習圓錐體積打下堅實的根底，因此在本節課的教學設計上我非常注意從生活情境入手，讓學生經受圓柱體積的探究過程，通過一系列的數學活動，培育學生探究數學學問的力量和方法，同時在學習活動中體驗學習的樂趣。

反思缺乏：

1、練習有些少。在學生練習這個環節中，最能反映學生把握狀況。應當再從不同的角度設計多種練習題目來考察學生的學問把握狀況。

2、本節課節奏較快，沒有去檢測一下學生每個環節把握了沒有。

3、數學要應用于生活，應當多出些有關生活實際的練習題。

六年級數學下冊《圓柱的體積》教學反思5

圓柱的體積這局部學問是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關學問根底上進展教學的。通過對圓柱體積的詳細討論，理解圓柱體的體積公式的推導過程，會計算圓柱的體積；表達數學學問“從生活中來到生活中去”的理念，激發學生的學習興趣和對科學學問的求知欲，使學生樂于探究，擅長探究。

一、讓學生在現實情境中體驗和理解數學

《課程標準》指出：要創設與學生生活環境、學問背景親密相關的、又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動中體會數學學問的產生、形成與進展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力氣，同時把握必要的根底學問與根本技能。在本節課中，我給學生創設了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎？）學生經過思索、爭論、溝通，找到了解決的方法。而且此環節還自然滲透了圓柱體（新問題）和長方體（已知）的學問聯系。在此根底上教師又進一步從實際需要提出問題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積，能用剛剛同學們想出來的方法嗎？這一問題情境的”創設，激發學生從問題中思索尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望。

二、鼓舞學生獨立思索，引導學生自主探究、合作溝通

數學學習過程布滿著觀看、試驗、模擬、推斷等探究性與挑戰性活動，因此，動手實踐、自主探究、合作溝通是《課程標準》所提倡的數學學習的主要方式。在本節課提示課題后，我先引導學生獨立思索要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？采納小組爭論溝通的形式。有了圓面積計算公式推導的閱歷，經過爭論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。小組拿出學具進展了動手操作，拼成了一個近似的長方體。同學們在操作、比擬中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯系，抽象出圓柱體的體積公式。讓學生依據已有的學問閱歷制造性地建構自己的數學。通過試驗、操作、自主探究，實現學生主體地位、學習方式的轉變，有效地培育學生的創新意識。教學中通過等分、切、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程，讓學生觀看、比擬近似長方體與圓柱的關系，使圓柱體體積的計算公式推導過程完全展現在學生面前。使學生感悟到轉化的思想在幾何學習中的妙用。從而產生一種自我嘗試、主動探究、樂于發覺的需要、動機和力量。

三、建立切拼表象，滲透極限思想

學生進展數學探究時，由于條件的限制，沒有更多的學具供應給學生，只一個教具。為了讓學生充分體會，我把操作的時機給了學生。接著再結合多媒體演示讓學生感受“把圓柱的底面分的份數越多，切開后，拼起來的圖形就越接近長方體；接著教師指導學生悟出這個長方體的長相當于圓柱的哪一局部的長度，寬是圓柱哪一局部的長度，高是圓柱的哪一局部的長度，圓柱的體積怎樣計算的道理，從而推導出圓柱體積的計算公式。學生根本沒有親身參加操作，很圓滿。

六年級數學下冊《圓柱的體積》教學反思6

《圓柱的體積》一課是在學生已經學習了《圓的面積》計算和《長方體的體積》及《圓柱的外表積》等相關的學問的根底上教學的。同時又為學生今后進一步學習其他立體圖形的有關學問做好充分預備的一堂課。結合本課的教學實際狀況，談幾點反思：

一、利用多媒體創設情境，促進了學生思維進展。

傳統教學只關注教給學生多少學問，教師把學生當成學問的“容器”。在這種被迫無奈的條件下，學生的學習只是被動的承受、記憶、仿照，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進展。而這里我利用多媒體創設了豐富的教學情境，上課開頭提出“假如我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個圓柱體里水的體積，該怎么辦？”學生提出“把橡皮泥捏成長方體的外形，把圓柱里的水再倒入一個長方體的盒子里，就可以求出來水的體積了”。這樣不斷地引導學生運用已有的生活閱歷和舊知，探究和解決實際問題，引導學生經受圓柱體積的推導過程，并適時用多媒體進展動態演示，學生在興趣盎然中經受了自主探究、獨立思索、分析整理、合作溝通等過程，發覺了數學問題的存在，經受了學問產生的過程，理解和把握了肯定的數學思想和方法，獲得了數學活動閱歷，把握了數學根本學問。在練習的環節我用多媒體提出計算雞蛋體積的思維練習，調動的學生的興趣，從而促進了學生的思維進展。

二、學生通過探究活動，經受了根本科學方法和過程。

“強調讓學生通過實踐增加探究和創新意識，學習科學討論的方法，培育科學態度和科學精神。”這是課改的明確要求。這里學生親身經受提出問題、分析推斷、動手實踐、觀看記錄、收集整理、得出結論的過程，就是科學討論的過程，在這其中學生獲得了直接的實踐閱歷，嘗試、經受了根本科學方法和過程。數學課堂教學中應將教師的驗證性操作變成學生的探究性上活動，使學生在探究性活動中把握學問，進展力量。

三、體驗了豐富的學習人生。

創設了豐富的情境和氣氛讓學生去經受、體驗、領悟，在學問發生、進展的過程