個(gè)別差異與因材施教北京師范高校教化學(xué)部張春莉案例呈現(xiàn)三個(gè)小伙伴（6歲到12歲時(shí)的一個(gè)視察總結(jié)）：A：一個(gè)很有組織實(shí)力的人，在平常的生活中總是游戲規(guī)則的制訂者，而且很有靈敏性，讓大家都覺(jué)得很公允，但其實(shí)每次他都是相對(duì)受益的一方。作業(yè)完成很快，但學(xué)習(xí)成果中等，學(xué)問(wèn)面豐富，口才好，寵愛(ài)歷史、下圍棋和看百家講壇。B：一個(gè)很有經(jīng)濟(jì)頭腦的人，每次買玩具，他都能買到最便宜的。雖然沒(méi)有組織實(shí)力，但擅長(zhǎng)分析利弊，總能站對(duì)隊(duì)伍，老跟著A受益。作文寫(xiě)得不錯(cuò)，但數(shù)學(xué)讓他頭疼，同時(shí)作業(yè)不夠細(xì)致，學(xué)習(xí)成果一般，寵愛(ài)投機(jī)取勝，所以成果波動(dòng)很大，有時(shí)比A好，有時(shí)比A差。C：一個(gè)擅長(zhǎng)理科思維的人，和小伙伴游戲時(shí)常出現(xiàn)在不受益的那隊(duì)，但自己還樂(lè)在其中。寵愛(ài)數(shù)學(xué)、物理，不寵愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)成果中等偏上，數(shù)學(xué)競(jìng)賽還獲過(guò)獎(jiǎng)，寵愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片、科技書(shū)籍、探究發(fā)覺(jué)欄目，作業(yè)細(xì)致，但一做完就不再情愿付出更多的努力，忙著去玩游戲，還教A、B如何玩得更好。探討：（1）你能大致預(yù)料一下這三個(gè)孩子將來(lái)的發(fā)展嗎？（2）你有類似的案例可以和大家一起共享嗎？（3）你覺(jué)得孩子的哪些特性特點(diǎn)在他將來(lái)的發(fā)展上起著重要的作用？話題:1.學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的嗎?，主要表現(xiàn)在哪些方面?2.老師應(yīng)當(dāng)如何看待差異?因材施教意味著什么?第一節(jié)學(xué)生的個(gè)別差異概述一、什么是心理的個(gè)別差異心理的個(gè)別差異一般是指特性差異，即個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、實(shí)力或愛(ài)好等方面的差異。心理的個(gè)別差異的主要表現(xiàn)都來(lái)自不同的文化背景和社會(huì)階段。學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的個(gè)別差異，主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異從前學(xué)問(wèn)的差異志向水平的差異（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異）智力的差異實(shí)力傾向（素養(yǎng)）的差異學(xué)習(xí)方式的差異性格差異男、女生的學(xué)習(xí)差異它們對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的不同方面有著不同的影響智力和實(shí)力傾向差異——對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的種類有根本性的影響。動(dòng)機(jī)差異——對(duì)教學(xué)活動(dòng)的量，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的堅(jiān)持性和努力程度起作用。學(xué)習(xí)方式的差異——作用在于參與并調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。性格/性別差異——不確定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次節(jié)學(xué)習(xí)方式差異一、什么是學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)潔講，學(xué)習(xí)方式就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式。具體的講，學(xué)習(xí)者在探討解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的具有個(gè)人特色的方式。學(xué)習(xí)方式的概念應(yīng)當(dāng)是多維的認(rèn)知方式——在加工信息時(shí)所習(xí)慣接受的不同的方式認(rèn)知方式差異的主要表現(xiàn)1、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立2、沖動(dòng)型與深思型3、輻合型和發(fā)散型鄭板橋的故事有一天，鄭板橋跟先生和同窗一起往郊外春游，當(dāng)他們走到一座小石橋上面時(shí)，陸先生俯身一看，橋下有個(gè)穿紅著綠的少女尸體卡在兩塊石頭之間，沒(méi)有被急流沖走。看到這個(gè)少女橫遭天折，陸先生特殊痛惜，便隨口吟詩(shī)一首：二八女多嬌，風(fēng)吹落小橋。三魂隨浪轉(zhuǎn)，七魄泛波濤。鄭板橋的故事（續(xù)）同學(xué)們聽(tīng)了，無(wú)不點(diǎn)頭贊揚(yáng)，夸先生的詩(shī)作得好。只有鄭板橋問(wèn)：”先生，你相識(shí)這個(gè)少女嗎？”陸先生搖頭說(shuō)：“不相識(shí)。”鄭板橋又問(wèn)：“既然不相識(shí)，你怎知道她剛好16歲呢？”陸先生聽(tīng)了，只是點(diǎn)頭，沒(méi)有回答。鄭板橋又問(wèn)：“你沒(méi)有望見(jiàn)少女落水，又怎么知道她是風(fēng)吹落小橋呢？”陸先生聽(tīng)了便說(shuō)：“依你看，這四句詩(shī)應(yīng)當(dāng)怎樣改呢？”鄭板橋想了想，便改為：誰(shuí)家女多嬌，何故落小橋。青絲隨風(fēng)轉(zhuǎn)，粉面泛波濤。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存這兩個(gè)概念來(lái)源于威特金對(duì)知覺(jué)的探討其次次世界大戰(zhàn)期間，威特金為了探討飛行員怎樣利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索和見(jiàn)到的外部?jī)x表的線索調(diào)整身體的位置，特地設(shè)計(jì)了一種可以搖擺的座艙，艙內(nèi)置一坐椅。當(dāng)座艙傾斜時(shí)，被試可調(diào)整坐椅，使身體保持垂直。探討發(fā)覺(jué)，一些人主要利用儀表的視覺(jué)線索，不能使自己的身體復(fù)原垂直。一些人則主要利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索，盡管座艙傾斜，仍能使身體保持垂直。兩種普遍存在的認(rèn)知方式特點(diǎn)表1場(chǎng)獨(dú)立者與場(chǎng)依存者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表2利用知覺(jué)測(cè)驗(yàn)鑒別出的另一種認(rèn)知方式的劃分是沖動(dòng)型和深思型。探討表明，認(rèn)知沖動(dòng)的學(xué)生反應(yīng)快，但簡(jiǎn)潔出錯(cuò)，而深思型的學(xué)生一般是花大量時(shí)間考慮后才作出反應(yīng)，所以出錯(cuò)少。但也有的學(xué)生反應(yīng)既快又精確，而有的學(xué)生反應(yīng)既慢又不精確。從這個(gè)意義上說(shuō)，將這一維度的劃分說(shuō)明為一種認(rèn)知方式的劃分多少有些牽強(qiáng)。不過(guò)，有的心理學(xué)家認(rèn)為，沖動(dòng)和深思的區(qū)分，表明白學(xué)生信息加工策略上的重要差異。沖動(dòng)型與深思型的學(xué)習(xí)特點(diǎn)沖動(dòng)型 在解決具有很多維度的任務(wù)時(shí)比起深思型的兒童要快得多完成須要做整體型說(shuō)明的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成果好深思型更成熟的解決問(wèn)題的策略，更多可能去考慮不同的假設(shè) 完成須要對(duì)微小環(huán)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成果好更能抗拒誘惑 因材施教=揚(yáng)長(zhǎng)促短適應(yīng)個(gè)別差異，包含兩方面內(nèi)容：（1）接受與學(xué)習(xí)方式中的特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)者偏愛(ài)的方式相一樣的教學(xué)對(duì)策。（2）針對(duì)學(xué)習(xí)方式中的短處進(jìn)行有意識(shí)的彌補(bǔ)的教學(xué)對(duì)策。匹配策略有利于學(xué)問(wèn)獲得，使學(xué)生學(xué)得更快、更多但無(wú)法彌補(bǔ)方式上的不足有意失配策略起先可能會(huì)在確定程度上影響學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度慢，數(shù)量少，但有利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三節(jié)智力和實(shí)力傾向差異心理測(cè)量學(xué)上講的智力概念的基本含義是指一個(gè)人的聰慧程度。比奈1904年編制了第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表，用于鑒別學(xué)校中的特殊兒童。量表的這個(gè)分?jǐn)?shù)稱之為智商。平均智商被定義為100。智力是進(jìn)行抽象思維、解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)的實(shí)力。在學(xué)習(xí)中存在的是一個(gè)一般智力因素（即“g”因素），還是存在著很多種不同的智力？斯騰伯格：3種智力：分析性智力、實(shí)踐性智力和創(chuàng)建性智力。吉爾福特：180種智力：6種心理操作×（如：思維、記憶、創(chuàng)建性）5種內(nèi)容（如：視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、言語(yǔ)的）×6種產(chǎn)品（如：關(guān)系、意義）加德納和哈奇：8種多元智力邏輯/數(shù)學(xué)智力科學(xué)家、數(shù)學(xué)家語(yǔ)言智力詩(shī)人、記者音樂(lè)智力作曲家、小提琴家自然智力博物學(xué)家、植物學(xué)家、獵人空間智力航海家、雕刻家身體/動(dòng)覺(jué)智力舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員人際智力心理治療師、促銷員內(nèi)省智力具有細(xì)致而精確的自我相識(shí)的人生存的實(shí)力或者說(shuō)是尋求生活意義這種重大問(wèn)題答案的實(shí)力多元智能給我們的啟示培育我們所期望的實(shí)力；用不同的方式來(lái)教授一個(gè)概念或一門(mén)學(xué)科；個(gè)別化教學(xué)：無(wú)論理論還是實(shí)踐，多元智能理論的核心就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的差異。智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異1、個(gè)體差異個(gè)體間：個(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來(lái)的差異。個(gè)體內(nèi)：個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。智力差異的教化含義首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。異質(zhì)分組：將實(shí)力和學(xué)問(wèn)水平不同的學(xué)生按年齡分班教學(xué)；同質(zhì)分組：將實(shí)力或?qū)W問(wèn)水平接近的學(xué)生組成教學(xué)班（組）。其次，接受適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。布盧姆的駕馭學(xué)習(xí)——所謂駕馭學(xué)習(xí)是指向不同實(shí)力水平的學(xué)生供應(yīng)最佳的教學(xué)和賜予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到駕馭的程度。最終，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。斯金納的程序教學(xué)——依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代，程序教學(xué)又發(fā)展為計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)（依據(jù)程序教學(xué)的原理將電子計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的一種手段）。第四節(jié)性格差異性格：個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的看法及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。“小喇叭”與“小茶壺”性格的類型差異1、按心理機(jī)制分類：理智型、心情型、意志型2、按傾向性分類：外向型：對(duì)學(xué)習(xí)新的難度大的教材感愛(ài)好、能快速回答問(wèn)題，但課后不愛(ài)細(xì)致復(fù)習(xí)，作業(yè)較馬虎。內(nèi)向型：在課堂里反應(yīng)緩慢，課后常花時(shí)間復(fù)習(xí)，作業(yè)細(xì)致，遵守紀(jì)律。3、按獨(dú)立與聽(tīng)從程度分類：獨(dú)立型：愛(ài)參與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)聽(tīng)從型：常等待老師布置作業(yè)，依靠同學(xué)的幫助。性格差異的教化含義性格的差異影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；性格的差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；性格的差異還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，教化要重視情感因素的作用，使教化內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。開(kāi)設(shè)選修課，非指導(dǎo)性教學(xué)第五節(jié)性別差異性別角色或者說(shuō)性角色行為是一種習(xí)得的行為。對(duì)于男女兩性來(lái)說(shuō)，所謂的自然行為事實(shí)上更多的是由文化觀念確定的，而不是由生理必定確定的。大量的探討結(jié)論表明，不管遺傳的生理差異有多大，男性和女性之間的很多差異都與個(gè)體早期不同的社會(huì)化閱歷有親密關(guān)系。1、男女在智力和思維上是否存在差異在智力測(cè)驗(yàn)上的性別間差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于性別內(nèi)的差異。相對(duì)而言，社會(huì)對(duì)個(gè)體的期望和要求所造成的性別差異則顯得更為重要。智力在性別上的群體差異（1）男女智力的總體水平一樣，但男性分布離散程度大。探討表明，在一般語(yǔ)言實(shí)力、算術(shù)實(shí)力、抽象推理、空間想象實(shí)力以及記憶廣度方面，不存在性別差異。事實(shí)上，在過(guò)去的20年里，在高考的文科和理科成果上性別差異正在逐步縮小。比如：在數(shù)學(xué)推理方面，男性內(nèi)部的差異比女性內(nèi)部的差異大；又比如，在數(shù)學(xué)天賦高的男性人數(shù)總體上要多于女性。（2）智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男性：視覺(jué)實(shí)力強(qiáng)，尤其是空間知覺(jué)實(shí)力強(qiáng)。在常識(shí)、機(jī)械推理和心理旋轉(zhuǎn)等測(cè)驗(yàn)中，男性比女性得分高。女性：聽(tīng)覺(jué)強(qiáng)，對(duì)聲音的辨別和定位實(shí)力強(qiáng)。口語(yǔ)發(fā)展早，在言語(yǔ)流暢性及讀、寫(xiě)、拼方面強(qiáng)。在語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)，包括閱讀和寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)，以及留意力和支配任務(wù)中，女性比男性得分高。2、男女在學(xué)習(xí)方式上的差異在學(xué)習(xí)成果上，女生從一起先就優(yōu)于男生，這種優(yōu)勢(shì)始終持續(xù)到中學(xué)。即使在數(shù)學(xué)和科學(xué)課程上，女生的成果比其他科目要略微低一些，但在班級(jí)中也照舊可以取得高分。中學(xué)男生往往傾向于高估自己的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)實(shí)力，而女生總是低估自己的實(shí)力。在小學(xué)，男生比女生更簡(jiǎn)潔產(chǎn)生閱讀障礙、學(xué)習(xí)困難和心情困擾。3、男女在性格上的差異男性攻擊性強(qiáng)，寵愛(ài)解決困難，需擺脫定勢(shì)的問(wèn)題。女性好社會(huì)交往，更簡(jiǎn)潔受示意，自信念較差。影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇：男：寵愛(ài)數(shù)學(xué)、物理、科技書(shū)刊、科技活動(dòng)小組女：寵愛(ài)語(yǔ)文、外語(yǔ)、文藝、童話故事避開(kāi)教學(xué)中的性別偏見(jiàn)總的來(lái)說(shuō)，男生受到老師的關(guān)注要比女生多。男生受到老師的否定和指責(zé)也比女生多。但與此同時(shí)，男生也有更多的機(jī)會(huì)與老師互動(dòng)，比如得到老師的表?yè)P(yáng)、指導(dǎo)以及傾聽(tīng)。老師更傾向于對(duì)女生的攻擊性行為賜予快速而干脆的懲處。而老師對(duì)男生創(chuàng)建性行為的嘉獎(jiǎng)次數(shù)是女生的3倍。性別差異的