中學《教育知識與能力》模擬卷1附答案注意事項：1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。”我國先秦時期，（）記載了“不憤不啟，不排不發。舉一隔而不以三隅反，則不復也”的教育思想。《孟子》 B.《論語》C.《學記》 D.《大學》在西方教育史上，對班級授課制進行了系統的理論描述和概括，由此被稱為“近代教育學之父”的教育家是（）。英國的洛克 B.捷克的夸美紐斯C.法國的利托爾諾 D.德國的福祿貝爾（）把教育的起源歸之于動物的本能行為，教育的過程就是按照生物學規律進行的本能過程。交往起源論高 B.生物起源論C.心理起源論 D.勞動起源論美國行為主義心理學家華生在《行動主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人?！边@是（）。

在制約教育發展的眾多社會因素中，決定教育性質的因素是（）。A.社會生產力 B.意識形態C.社會文化玉第 D.政治經濟制度在不同年級的日常教育教學中，不宜采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法。這是因為該做法違背了個體身心發展的（）。A.順序性 B.互補性C.階段性 D.差異性教學計劃是由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件（）是教學計劃設置的中心問題。開設哪些科目各門學科開設的順序各學科的教學時間各科的教學方法學校的建筑、校園環境、師生關系以及學風等屬于（）A.綜合課程 B.經驗課程C.隱性課程 D.顯性課程某教師提供不同形狀泡泡器，在學生猜想不同泡泡器可能會吹出的形狀后，讓學生實驗操作，解釋和交流實驗結論。此教師采用的教學方法是（）。A.演示法市何師 B.談話法C.探究教學法 D.討論法中學語文老師在批改學生作文時所寫的評語屬于（）類型。A.診斷性評價A.診斷性評價B.定性評價C.總結性評價C.總結性評價D.定量評價座右銘可以激勵個體昂揚向上，精神充沛陽光。它體現了以下（）德育方法。A.品德修養指導法 B.品德評價法C.角色扮演法 D.陶治教育法初中學生李剛，解出一道難題，感到無比興奮，內心充滿輕松愉快的體驗。這屬于（）。A.道德感 B.理智感C.美感面 D.幸福感學生學習完“角”這一概念后，有助于對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學習。這屬于（）。A.負遷移 B.垂直遷移C.水平遷移 D.一般遷移強調知識的動態性，學生經驗世界的豐富性和差異性，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。這些觀點符合（）。A.建構主義理論 B.人本主義理論C.認知主義理論 D.行為主義理論媽媽為小楠和小希槽了兩杯同樣容量的鮮果汁，分別裝在大小不同的玻璃杯里，媽媽讓小楠先拿，小楠說：“我要這杯多的?！毙∠Ｔ谂赃呎f：“其實兩杯是一樣多的。”根據皮亞杰認知發展階段理論，可以判斷出小希處于（）。A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段高中生李娜向別人介紹自己時總是這樣說：“我覺著我就是“小林沖'，安靜、穩重、自制力強，但是有些時候不夠活潑，缺乏生氣。”從該介紹中可以得知李娜的氣質類型是（）。A.膽汁質 B.多血質C.黏液質C.黏液質D.抑郁質有的中學生“為老師的鼓勵而努力學習”、有的中學生“為家長的獎勵而努力學習”、有的中學生則“為同學瞧得起自己而努力學習”等。這類學習動機屬于（）。A.直接的近景性動機 B.間接的近景性動機C.直接的遠景性動機 D.間接的遠景性動機期末考試結束后，初中學生李敏抱怨“試題太難太偏”了，所以自己才沒有考好。根據韋納的成敗歸因理論，這種歸因屬于（）。外部、不可控和不穩定歸因外部、可控和穩定歸因外部、不可控和穩定歸因外部、可控和不穩定歸因俗話說“吃不到葡萄說葡萄酸，得不到的東西就是不好的?！边@種心理自我防御機制稱為（）。A.否認 B.文飾C.投射 D.幻想當班集體成為教育主體、學生個性特長在班級中得到充分發展，此時班集體處于（）。A.組建階段 B.形成階段C.發展階段 D.成熟階段根據福勒和布朗提出的教師發展三階段理論，衡量教師是否成熱的主要標志是（）。能否充分考慮教學情境能否更多地完成課堂管理能否自覺地關注學生能否關注自身的生存適應性二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。教育必然能夠促進社會的發展。形式教育論認為，教學的主要任務在于向學生傳授知識。過度學習越多，保持效果越好。思維定勢阻礙問題解決。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）簡述活動中心課程理論。簡述疏導性原則的基本要求。簡述操作技能形成的階段。簡述教師知識結構。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。材料：學生李林是班上的有名的“調皮大王”，他上課時經常做出諸如往前排同學后背上貼紙條等等惡作刷，所以經常被老師批評，他的父親對他非打即罵，李林表面上總是答應得好好的，實際上屢教不改。新學期開學，李林轉學遇到新的班主任王老師，父親對班主任王老師說：“這孩子太調友了，請嚴加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓盍?，從生活上關心他，學習上幫助他，并費我與他進行朋友式的交流。在全面了解后，王老師發現李林其實是個熱心的孩子，井且十分講義氣，對班級事務種別關心，很有案體雜舉感。于是王老師讓李林也任體育來員，帶動大家晨跑，鍛煉身體。李林自己也在校運動會上，發揮自己長地的優勢，為班級爭奇了不少榮譽。在老師的正確引導下，李林成為了品學雜優的學生，后未成動考入了知名大學。問題：（1）材料中王老師在思想品德教育過程中貫徹了哪些原則？（8分）（2）請結合案例加以分析論述。（10分）材料：李展同學因父母工作忙，平時和爺爺奶場一起生活。由于父母工作原因，李展與父母的溝通幾乎很少，而且李展也反感父母對其關心，覺著他們是假惺惺，沒必要這么做。以前父母在身邊的時候，李展的成績非常好，現在父母在外地打工，他的成績一落千丈，上課提不起精神，有時還趴在來子上睡覺。爺爺奶奶跟老師說；“孩子在家就不怎么學習，一做作業就督神，學習習慣太差了！”問題：（1）請利用馬斯洛的需求層次理論分析李晨成績一落千丈的原因。（10分）（2）假如你是李晨的班主任，你該如何幫助李晨擺脫困境，提高成績？（8分）答案解析一、單項選擇題B【解析】孔子提倡啟發誘導的教學原則，而孔子的思想主要收集于《論語》中。B【解析】夸美紐斯代表著作《大教學論》，在該部作品中，他集中論述了班級授課制以及教學的原則方法，并提出“泛智”教育思想。選B。B【解析】生物起源論以達爾文生物進化論為指導，把教育等同于動物本能行為，完全否認了人與動物的區別，否認了教育的社會性，代表人物有利托爾諾、沛西?能。選B。A【解析】華生強調的觀點是遺傳并不重要,重在外在環境的影響，因此屬于環境決定論。A項正確。D【解析】社會生產力決定教育的規模、速度、教育結構、教育內容、教育手段，排除A項。政治經濟制度決定著教育的性質、教育目的、教育的領導權等。選DoC【解析】在不同年級“一刀切，一鍋煮”是忽視了兒童的年齡特征，對于不同年齡階段的學生同等對待，沒有做到有針對性教學，違背了階段性規律。選CoA【解析】開設哪些科目是課程計劃的中心問題。選AoC【解析】隱性課程又稱潛在課程，一般是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，如師生關系等。選CoC【解析】在教師的引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以培養學生探究興趣和解決問題能力的一種教學方法屬于探究教學法。B【解析】定性評價是對評價材料做“質’的分析，一般為描述性語言，而評語就是描述性語言，選B。A［解析］座右銘是對自己行為、意志等方面的鞭策和激勵，屬于個體修養行為。選A。1ZB【解析】從情感的社會內容角度來看'人類情感有三種形式：道德感、理智感和美感。理智懸是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。人們在探求未知的事物時所表現等都屬于理智感。選B。B［解析「角”包括“鈍角”“銳角”“直角”，因此“角屬于上位概念，與“鈍角”等概念不處于同一水平，屬于垂直遷移。選BoA【解析】建構主義學習理論的觀點：在知識觀上，對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性；在學習觀上，建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性；在學生觀上，強調學生經驗世界的豐富性和差異性。選AoC【解析】皮亞杰認為兒童認知發展可以分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中前運算階段的兒童不具備守恒概念，具體運算階段的兒童具備了守恒概念。題干中小楠認為兩杯果汁不一樣多，處于前運算階段；小希認為兩杯果汁一樣多，處于具體運算階段。選CoC【解析】人的四種氣質類型分別是膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。其中，黏液質的氣質類型的特點表現為安靜、穩重、踏實、自制力強、忍受性高，同時這種人主動性比較差，缺乏生氣，行動遲緩。由此可知，李娜屬于黏液質。選CoA【解析】根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的。根據題干信息，學生的學習無論是為了老師和家長的表揚，還是為了讓同學瞧得上自己，這都是與學習結果直接相關聯的，與社會意義無關。選AoC【解析】美國教育心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。同時，他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況和外界環境。其中，工作難度為外部的、不可控的、穩定性歸因。所以李敏說“試卷太難了”是指任務的難度歸因，選CoB【解析】心理防御機制是指個體面臨挫折或沖突的緊張情境時，在其內部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內心不安，以恢復心理平衡與穩定的一種適應性傾向。文飾，又稱合理化，是個體無意識地用似乎合理的解釋來為難以接受的情感、行為、動機辯護，以使其可以接受。選BoD【解析】班級群體的發展大致經歷組建階段、形成階段、發展階段、成熟階段。其中成熟階段的表現為：班級己經成為一個有機整體，學生完全能夠自我管理，自我個性得到充分發展。題干所述為成熟階段的班集體的特征。選DoC【解析】福勒和布朗根據教師的需要和不同時期關注的焦點問題，把教師分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。其中，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。選Co二、辨析題【參考答案】錯誤。教育的發展未必會直接促進社會的發展。因為教育的功能分為正向功能和負向功能，即教育大多時候是積極地促進社會的進步和發展的，但是有時也會對社會的進步起著消極的阻礙作用。當社會發展了，而舊的教育思想不能適應新的政治發展要求時，教育對社會進步就起著消極作用。因此本題說法錯誤。23.【參考答案】錯誤。實質教育論認為，教學的主要任務在于向學生傳授知識。形式教育論與實質教育論，是在教育的歷史發展過程中形成的兩種相對立的教育理論。概括地說，形式教育論認為教育旨在使學生的天賦官能或能力得到發展；實質教育論則認為教育在于使學生獲得對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特殊的培養和訓練。由此可見，題干混淆了這兩種教育理論的主張，因此本題說法錯誤。24.【參考答案】錯誤。過度學習越多，學習效果不一定越好，超過一定程度，保持效果反而會下降。因為所謂過度學習，就是指如果學習達到剛剛能夠掌握之后還繼續學習一段時間的行為。一般來說，過度學習越多，保持效果越好，但也并非越多越好。有研究表明，學習熟練程度達到150%左右時，記憶效果最好；超過150%時，效果不僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無效勞動。所以題干中夸大了過度學習的作用，因此本題說法錯誤?！緟⒖即鸢浮垮e渓。心理定勢對問題解決有消極影響的同時還有積極影響。思維定勢又稱反應定勢，它是人們在過去經驗影響下，產生解決問題的傾向性。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠對一些常規性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率；另一方面，囿于狹小范圍內的這種固定性往往又會使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創造性地解決問題.由此可見，心理定勢具有積極和消極兩個方面的影響因而題中的說法是錯誤的。三、簡答題【參考答案】活動中心課程理論的代表人物是杜威，該理論的基本觀點如下：（1）學?？颇肯嗷リP系的真正中心，不是知識，而是兒童本身的社會活動。（2）提倡學生“在做中學”，主張編制課程應與學生的生活經驗發展順序相一致。（3）主張在活動中學習，通過活動獲得經驗，培養興趣，解決問題。（4） 其優點：①重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性，有利于學生學習的主動性、積極性的發揮；②強調實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經驗，有利于培養學生解決實際問題的能力；（5） 其缺點：活動中心課程的局限主要表現為過分地夸大了兒童個人經驗的重要性，忽視了知識本身的邏輯性。（參考答案】疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導性原則的要求是：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。【參考答案】操作技能的形成可以分為四個階段：(1)操作定向。操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。(2)操作模仿。操作模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。操作整合。操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化?！緟⒖即鸢浮繌慕處熤R結構的功能出發，可分為：(1)本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。(2)條件性知識。條件性知識，也就是具體的教育科學知識，是指在教學中，教師如何將本體性知識(學科知識)以學生易理解的方式表達、傳授給學生。實踐性知識。實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。文化知識。學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。四、材料分析題【參考答案】(1)材料中王老師運用了長善救失原則、疏導性原則、因材施教原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。(2)第一，長善救失原則又稱依靠積極因素、克服消極因素原則，指的是在德育工作中，教育者要善于發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。材料中，王老師面對李林的種種惡作劇，進行了細心了解之后，充分發揮李林“熱心腸”“有集體榮譽感”的性格特點，讓李林獲得了不少榮譽，增強了李林學習的自信心。第二，疏導性原則是指在德育工作中，教育者耍循循善誘，以表揚激勵為主，堅持正面教育。材料中，王老師讓李林擔任體育委員，帶領大家跑操，既強化了他為班級服務的意識，同時也能增強李林的責任感，調動李林在學習方面的積極性和主動性。第三，因材施教原則是指在德育工作中，教育者要從學生的實際情