《背影》教學設計及點評設計：寶雞高新中學

田

玲點評：陜西省教科所

薛翰銘【教材分析】《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語文八年級上冊。作者選取“背影”這個獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。重點描寫了父親為我買橘子的場景，讓“背影”定格，成為永恒的經典。教材選擇這篇經典散文作為教學文本是符合新課標第四階段目標的。根據新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”的要求，我主要想通過探究、交流的形式，讓學生從本文樸素的語言中學習文中細節描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現語言文字運用的綜合性、實踐性、工具性、人文性統一的語文課程特質，又能在情感態度與價值觀上對學生有所熏陶，是這篇課文教學的價值之所在。【學情分析】對于八年級的學生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領會散文的能力是不足的，加上當代中學生多是獨生子女，“生在福中不知福”，對于日常生活細節中滲透出來的愛，常常熟視無睹。因此，抓住散文的線索，引導學生走進文本，激起學生的情感共鳴，引發對于愛的思索，是很有必要的。這篇文章內容是表現父子親情的，是學生熟悉的主題，而且學生有這方面的生活體驗，理解起來應該沒有難度，只要引導恰當就行。文章語言簡練自然、樸素無華，讀起來也沒有多少障礙，會有閱讀成功的愉悅感。通過課堂學習，讓學生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學會如何通過品味語言來體會文章所表達的思想感情，學會如何通過生動感人的細節描寫來刻畫人物，從而提高學生的語文綜合素養。【資源利用】教材、教師、學生、課堂、資料等等都是語文教學的資源。這節課的教學，將充分利用教師、學生和教材等資源，調動學生學習的積極性，通過學生的討論、探究、交流等，閱讀文本，領悟文本。同時，利用多媒體課件輔助教學。【教學目標】1.學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。2.學習使用旁批的方法，從文章樸素自然的語言中感受父子之間的濃濃親情，體會父愛的深沉。【教學重難點】重點：品味語言，深入體會情感，感受父子之間的濃濃親情。難點：觸動學生心靈，感悟身邊的愛。【教學過程】一、畫面導入今天，老師先請同學們欣賞一幅曾經代表了一個時代藝術理想和進程的油畫作品《父親》（屏顯），它曾獲“中國青年美展”一等獎，這幅畫的面部特寫極具震撼力，同學們從畫面中讀出一位什么樣的父親？預設：艱辛的父親，滄桑的父親等。師：從哪里讀出來的？預設：皺紋、眼神等。師：今天，我們再來欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫鏡頭——背影，看看能從中讀出什么。（屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀）預設：這是一個肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個衣著樸素的父親等。師：從哪里讀出來的？預設：衣著、動作。師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫面到底是在什么情況下出現的，還有哪些我們沒有讀出的東西，就讓我們一起走進朱自清的散文《背影》。(板書課題)設計意圖：用美術作品導入，由形象的畫面到生動的文字，激發學生閱讀、探究的興趣。而且二者之間有異曲同工之處，為“背影”定格，成為永恒經典也埋下伏筆。二、美讀賞析，聚焦“背影”通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

預設：共四次，線索，貫穿全文。2.你認為最感人的是哪一次背影？

預設：最感人是第二次具體描寫背影。3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節？（理解細節描寫的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）預設：穿戴、動作等細節。通過細節描寫，把父親最本質、最真誠的內心情感鮮明而又逼真地呈現在讀者面前，從而增強作品的真實性和藝術感染力。讀出深沉的父愛，是愛，讓“背影”定格在作者心中，也永恒在讀者心里，成為一幅質樸深沉的父愛圖。（板書：永恒愛）屏顯：永恒的背影，深沉的父愛。設計意圖：初讀課文，能讓學生對全文有一個基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解細節描寫的作用。再強調第二次背影，突出重點，聚焦背影，體會父愛的深沉，也為后面的品味語言和體會情感做好鋪墊。三、圈點旁批，體會情感這愛，讓作者潸然淚下，也讓我們感動至極。為了更好地體悟文章的情感，今天我們再學習一種閱讀的方法——旁批法。1.什么是旁批法呢？師：顧名思義，就是在文章旁邊寫批語。批語可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。賞析式旁批示例：原文旁批他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

“攀”“縮”“微傾”，連用三個動詞，完整的表現了父親爬月臺時的吃力和艱難。也和父親是一個胖子相對應，如此艱難，父親也在所不辭，更能突出父親心中深深的愛子之情，生動形象極具表現力。感悟式旁批示例：原

文旁批他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。我看到了一個為了兒子不辭辛勞的父親。我看到老人一個艱難的、凝鑄著愛的深情背影。

拓展式旁批示例：原文旁批他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。我想起母親在巷口等我回家時被路燈拉長的身影，那被晚風掠起的衣襟，看到我時高高揚起的手臂，拉著我的手靠著她回家的溫暖感覺。讀了這段文字，終于明白，那等待里飽含著母親深沉的愛。

2.下面，請同學們默讀課文，看看文中幾次寫作者流淚，選擇你感受深刻的一次做個旁批，可以使用一種旁批的方法，也可以幾種方法糅合在一起進行旁批。（生默讀，進行旁批，師巡回指導。）（交流補充旁批。分別交流，師生共同點評。請學生按照自己體會到的情感先深情朗讀，再交流旁批。）預設：流淚的句子旁批到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來。見到父親，目睹破落家境，又想祖母——這是難過的淚！這時我看見他的背影，我的淚很快的流了下來。望見父親為自己買橘時艱難的背影——這是感動之淚！再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。看不見送別的父親背影了——這是惜別的惆悵之淚！我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。讀父親信，再現父親背影——這是思念之淚！3.你在閱讀時還在哪些令你感動的地方做了旁批？讓我們來分享你的體會。（指導學生分組采用旁批的形式，品味語言，體會其中所表達的思想感情。教學時，通過學生自主閱讀、旁批、再進行合作交流、研討、完善等方式，體會作者的情感。）4.小結：我們會發現，如此深沉的情感，沒有華麗的辭藻，也沒有使用大量的修辭，那么本文的語言有什么特點？你是通過什么方法品味到情感的？屏顯：樸素、自然的語言也能感人。旁批是閱讀的一種好方法。設計意圖：這是教學重點，亦是難點，旨在引導學生學會旁批的讀書方法，在旁批過程中，重點抓住四次流淚，品味文本的語言特點，體會作品所表現的思想感情，使學生既能領悟文本的思想內容，又能學習賞析本文的語言特色。四、遷移延伸，布置作業播放黃磊的《背影》，聆聽中回憶生活中那些令人感動的細節：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領，遞上一杯牛奶；沒有汽車的父親騎著摩托車或自行車在校門口的守候，接過你沉甸甸的書包……只要你善于觀察，擁有感動，就會寫出美文。今天，請同學們仔細回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動的細節，請你用樸素自然的語言，把這個細節描述出來。設計意圖：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以，在學習本文的基礎上，讓學生做一次練筆，突出自然樸素的語言和生動的細節，將閱讀與寫作有效地整合起來，重點體現“學習語言文字運用”“綜合性”“實踐性”的語文課程特點。【教學反思】《背影》是一篇經典散文，許多名家作為公開課上過，好的教學設計不勝枚舉，如何在新課標理念下推陳出新，實現突破，讓我頗感棘手。幾經研究，我選取了第二次背影作為切入點，選擇了教學生旁批來體會情感。首先通過畫面從第二處背影介入教學，聚焦背影，抓住細節描寫走進作者，感受深沉的父愛。繼而在指導旁批的方法時依舊以第二次背影為例，進一步從細節凸顯出父愛，順勢引導學生聯系生活中愛的細節，體會身邊的親情。在此基礎上借助旁批引導學生重點賞析“我”四次流淚的細節描寫，力圖勾連“父子”

情感，同時也給予學生一定的選擇權和自由度，以便引導學生深入理解文意。從課堂效果來看，學生活潑的思想和表達讓我覺得確實是一次有益的嘗試。反思設計和課堂，我有以下幾點突出體會：一是旁批確乎是讀書的一種好方法。古人云：“不動筆墨不讀書”，在閱讀時寫旁批、作札記乃是行之有效的傳統良方。先示范，“拋磚引玉”，再演練，聯系運用，一節課下來，學生收獲頗豐。但是，什么樣的旁批才是好的旁批，還應該進一步給予學生指導。比如有思考價值的，語言凝練優美的，讓大家感動之余有所收獲的，讓學生明確提升旁批水平的方向。二是做旁批有助于提高學生的發現探究能力。學生在旁批過程中，語言賞析的能力無形中得到了提高。交流時師生恰到好處的點評，讓思考探究在審美層面上又有所延伸和拓展。三是鍛煉了學生的語言組織能力。在課堂上，我發現有些學生有意識的修改語句，思考如何讓自己的旁批生動感人些。這其實也潛移默化地鍛煉了學生的語言組織能力。四是激發了學生閱讀的熱情。跳出了以往分析人物、語言、寫法的固有框架，學生興趣盎然。這也給予了我感染和啟迪，讓我將自認為過于簡單又苦于沒有新思路的板書在課堂上隨機創新，改成了“細節——情感——愛”“三足鼎立”的穩固造型，用“旁批”和“品味”加固，用“父背影”和“子眼淚”支撐，突出了教學重點，也突破我自設的瓶頸。當然，語文課總是有遺憾的課。作為一篇經典散文，朗讀的還是有些少，只是在交流旁批時候用自己感受到的情感先朗讀再交流，遠遠不夠。再者，旁批時學生的關注點在自己感興趣的局部，對于課文的整體把握上亦有欠缺。如何處理好這些關系，還得在教學中進一步研究，再作提升。

【專家點評】《背影》是一篇傳統經典課文。如何在新課改理念的指導下，緊扣教學重點順利達成教學目標，又能不拾人牙慧，設計出新意，這對設計者來說真可謂是一個挑戰。令人欣喜的是，我們看到了本教學設計在許多方面的突破。一是，選取了準確的教學切入點。由文章中對父親背影的第二處描寫介入教學，然后關聯起其他三處，緊緊扣住了教材的核心。此后，由此展開的對父親情感的體會和對父親形象的把握，一切都變得順理成章。二是，教學設計的結構簡潔、清晰，整體感強。設計的核心構架由新課導入、聚焦四處背影描寫和旁批訓練三部分構成，三部分之間相互關聯，互為補充。其中，借助旁批引導學生重點賞析“我”四次流淚描寫的設計，與此前師生重點關注并研讀四處背影描寫的做法相得益彰。第二次旁批訓練設計可謂用心良苦，既起到了勾連“父子”的作用，又達到了引導學生深入理解文意的目的。三是，以指導寫批注的教學方式結構教學有創意而且有效。這種教學策略既符合文本特點又能多方面訓練學生的語文能力。教師適時恰當的學法指導和點撥亦很到位，讓學生收獲頗多。教師提供的旁批范例簡單明了，示范性、指導性強。具體訓練時，教師充分考慮到了八年級學生的實際，給學生一定的選擇權和自由度。這雖然增加了教學的不確定性和難度，可是這種生成性的教學設計必然會喚起學生真切的情感體驗，激發起學生無限的創造力。扎實的旁批訓練與開放的教學方式的結合，一定會讓這節散文賞析課變得堅實厚重又不失靈動。四是，導入方式的設計機智、巧妙，這種導入方式既有激趣功用，又能達到引導提示效果。由經典美術作品到經典文學作品，由畫中的父親到文字中的父親，由欣賞油畫到欣賞語言，由“具象”到“抽象”，這種過渡方式很自然，很精巧，而且意味深遠。面對這樣一篇經典的文學作品，教學時不可不讀。朗讀對于詩歌和散文教學而言，不僅僅是形式和手段，其實也是重要的教學內容。“讀書百遍，其義自見”，朗讀本身就是理解賞析的過程。當然，對《背影》這篇文字相對較長的文章來說，采用何種方式讀，如何讀的有效，真還需要設計者費些心思。看到設計者設計的板書，我始終有些疑問：需要它嗎