26/26初一語文教案5篇經過一段時間的教育活動，作為初一語文老師的你一定有著許多的收獲，那么你知道如何寫初一語文教案嗎？它會對你教學帶來積極的影響。下面是小編為大家收集有關于初一語文教案，希望你喜歡。#552597初一語文教案1【教材分析】文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，通過對被_的孩子們的深深同情，反襯出法西斯滅絕人性的強盜本質，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，“世間永遠不能再有戰爭和_了，人類渴望和平。〞【學情分析】七年級學生具有一定的閱讀能力，對戰爭歷史也有一定了解。學習本課只要注重引導、點撥，可以通過自主學習，到達教學目的。【教學目標】1、領會文章“不要戰爭和_，要和平〞的主題。2、體會重點語句的含義。3、珍視幸福生活，防止悲劇重演。【教學重點】理解文章中心，體會重點語句的含義。《親愛的爸爸媽媽》一文的主旨。【教學課時】一課時。【教學過程】一、_導入，積蓄情感在進入課文之前，請同學們先看一個電影片斷。點擊課件：《南京_》影片片斷剪輯。老師提問：這是故事片《南京_》中的幾個片斷，同學們，你們能否用一個詞來形容看到這個小片段的心情或感受。老師歸納總結：沉重恐怖殘忍是啊，任何一個有良心的人看到這一場面無一不會感到悲哀，慘烈。這個痛苦不僅是中國的，而是世界的。在二戰中，面對這樣_的人，又何止千萬。1941年，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城消滅性的殘酷殺戮。一天之間，納粹就殺死了7000多人，其中有300多個孩子。法國的哲學家薩特在參觀這個遺址后寫下了這樣一段文字。(點擊課件：薩特的話。)薩特著重用“沉重記憶，美麗的記憶〞表達自己的觀感，1988年10月21日，旅美作家聶華苓在南斯拉夫參加悼念活動后，寫下了《親愛的爸爸媽媽》一文，今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。二、自由朗讀，把握文章內容，把握文本情感1、概括文章四個局部的內容：第一局部是墳地所見所聞;第二局部是記述各種演出記念活動;第三局部是記錄作家座談會;第四局部是摘錄遺言。全文的順序是回憶歷史，面對現實，呼喚和平。2、這些記錄中，薩特為什么說他的記憶既是“沉重〞的，又是“美麗〞的?你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎?同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀心得，推舉一個同學代表小組發言。沉重的記憶：1941年10月21日300個孩子被納粹集體殘殺。“那V形石碑象征被害孩子的班級……最后一聲呼喚親愛的的爸爸媽媽的地方他們殺孩子，還殺老師，也有牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民。〞他們在臨死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下的最后幾個字。300個孩子發出最后一聲呼喚：“親愛的爸爸媽媽!〞美麗的記憶：有一位老師，納粹要他合作，他說：“開槍吧!我給孩子們上最后一課!〞所謂“合作〞就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節的，他毫不畏懼，大義凜然，表現了南斯拉夫的民族精神。課文第四局部的遺言，表現了無辜的平民面對死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者吐露心聲和愿望，沒有向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們為父親報仇〞。表現了“整個民族的英勇〞，這也是美麗的記憶。老師總結：一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的_，這個記憶是“沉重〞的;但是，面對法西斯的_，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不管是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇〞，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶〞。3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同?西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。作者對日本作家充滿了鄙棄的感_彩。這位日本作家還能成認南京_的事實，而日本右翼分子還在鼓吹軍國主義，這是值得警惕的。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，安格爾對戰爭進行了客觀地評價，并給予了駁斥。寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落說明了各國作家對日本作家發言的否認。(引用德國總理勃蘭特在華沙紀念館長跪不起的事例和日本官方依然百般抵賴，不成認當年滔天的罪行，不成認南京_、不成認曾經在中國使用生化武器、不成認有過隨軍_。他們恬不知恥地說，他們是“進入〞而不是侵略。然而，抗日戰爭勝利半個多世紀以來，在中國東北陸續發現大批昔日遺留的化學武器的事例進行比照。)提醒人們不能無視至今有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護，這潛伏著新的危險。4、本文的寫作意圖是什么?世間永遠不能再有戰爭和_了。正確認識歷史，消滅戰爭，保衛和平。課文中寫有很多人每年來紀念，說明他們沒有忘記歷史。在37頁下面就有“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。〞那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國人在這里提到南京_，并不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內心感到無地自容。三、品味語言1、“凄風。苦雨。天昏。地暗。〞一句中連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?連用四個短句，使每個字都限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在說明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氣氛。2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。〞一句中“全是〞一詞強調了作者什么樣的感情?“全是〞一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。3、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒唐的畫面。〞一句?成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的;47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒唐。4、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。〞的含義。作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和_。5、文中引用的迪桑卡的詩句包含怎樣的思想感情?這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅〞。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑〞，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡的威脅，歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。6、世世代代“人〞的聲音一句，為什么給“人〞字加了引號?強調人的價值，人的生命價值。7、六十幾位作家在一起討論，發言一定很多，作者只記了三四個人的發言，為什么特別記下西德作家與日本人的發言?能表達作者的寫作意圖。要消滅戰爭，保衛和平，前提是正確認識歷史，西德作家的態度是那樣誠懇，他把自己與整個民族看作一個整體，表達了整個民族的反省，這樣的態度贏得人們的寬容和尊重，那個日本人跟日本右翼勢力相比，還算好的，他還成認南京_是事實，但他總想為日本軍國主義開脫罪責，安個爾的三個問題鋒利地指出了那個日本人狡辯的要害，作家本就要有良知，作家不稱他為作家，而稱他為“日本人〞，表達了對他的鄙棄。作家寫許多人過去與西德作家握手。無形中說明各國作家對那個日本人的反感。8、課文為什么以“親愛的爸爸媽媽〞為題?在我們生活中，伴隨孩子“親愛的爸爸媽媽〞的秩嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呼喚，但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。用“親愛的爸爸媽媽〞為題，通過孩子們撕心裂肺的呼喊，寫出了_的野蠻_，揭露了非正義戰爭的罪惡，表達了作者對和平與幸福的向往，同時也可以引起讀者的思考。四、總結作者在這篇文章中，再現了法西斯的殘酷，贊揚了塞爾維亞民族的英勇。雖然我們現在生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫。母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲哀和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福#553268初一語文教案2教學目的1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘說明原委和間接描寫物的寫作方法。2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。3.學習優秀人物的向雷鋒學習。教學設想本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們〞宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，說明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而表達出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，到達教學目的。本篇以“驛路梨花〞為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品根底上體會標題含意，培養鑒賞能力。本篇安排兩個課時進行教學。第一課時教學重點把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。教學過程1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導學生讀準字音。驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì4.指定學生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當。5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?學生答復，教師明確：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們〞。(2)依據“我們〞的行止和見聞，本篇可以分為幾個局部?各主要寫出了什么?學生答復，教師明確：可以分為五個局部：第一局部，從開頭到“這是什么人的房子呢〞主要寫“我們〞在梨樹林中發現小屋;第二局部從“老余打著電筒走過去〞到“可能是一位守山護林的老人〞，主要寫小屋幫助“我們〞解除了饑餓疲勞;第三局部，從“正說著〞到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱〞，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四局部，從“第二天早上〞到“常來照管這小茅屋〞’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五局部，從“我望著這群〞到篇末，熱情贊美，結束全篇。6.引導學生分析第一局部(板書：梨樹林中發現小屋)。(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?學生答復，教師明確：本篇開篇從“我們〞的視覺，用一個感慨句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中〞，“挨〞、“延伸〞、“消失〞三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色〞，又說明、我們〞行進山中已經到了黃昏時候。這樣描寫山巒，說明時間，襯托出“我們〞的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。(2)“我們〞在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?學生答復，教師明確：“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人〞，“我們〞在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔憂“只有在這深山中露宿〞(板書：山陡人稀天晚擔憂露宿)。(3)“我們〞看到梨花時的心情怎樣?一學生答復，教師明確：老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!〞表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家〞，梨花使“我們〞產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上〞，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們〞滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望)。(4)“我們〞首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用?學生答復，教師明確：我們〞首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲〞，不禁產生了“這是什么人的房子呢〞的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。布置作業進一步體會第一局部的表現作用，預習后文，準備下節課進行分析第二課時教學重點小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。教學過程1.由分析過的第一局部，引到引導學生分析第二局部(板書：小屋助解饑餓疲勞)。’(l)“我們〞接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?學生答復，教師明確：“我們〞看到：“門是從外面扣著的〞，屋內“火塘里的灰是冷的〞，小屋“好多天沒人住過了〞;門板上寫著“請進〞，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字〞告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子〞，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準備周到)。(2)小說寫出“我們〞在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?學生答復，教師明確：小說寫出“我們〞在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了〞，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們〞解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。(3)飽暖以后，“我們〞都非常感謝屋主，哦〞和老余的對話有什么表現力量?這在行文上起著什么樣的作用?學生答復，教師明確：“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’〞兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感謝之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能〞，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業深化懸念)。2.引導學生分析第二局部(板書：老人述說屋主名叫梨花)。(l)瑤族老人進屋后，“我〞和老余的反響具有什么表現力量?老人的反響說明了什么?這在行文上起著什么樣的作學生答復，教師明確：“我〞和老余在老人進屋后的反響：“主人〞回來了、我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住〞、“搶著說〞，表現出急迫要向主人道謝的感謝心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢〞，說明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人〞，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人再深懸念)。(2)老人述說了自己曾經打攪小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘〞。這段語言在表達故事上起著什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著什么作用?學生答復，教師明確：這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感謝小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。(3)小說寫出“我〞在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量?學生答復，教師明確：寫出“我〞在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里〞，環境是多么美好;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱〞，美好的環境襯托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我〞對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘衷心贊美)3.引導學生分析第四局部(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?學生答復，教師明確：是結合著“我〞和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……〞;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我〞，馬上想到“她一定是梨花〞;老人更“立即走到她們面前〞，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了〞，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的〞。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人又生懸念)。(Z)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現意義?學生答復，教師明確：是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言說明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人〞，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋;梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委解開懸念)。這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的〞之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘〞，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前〞發生的事;這就說明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。4引導學生分析第五局部(板書：熱情贊美結束全篇)。小說怎樣結束全篇?具有什么樣的表現力量?學生答復，教師明確：是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘〞和“潔白的梨花〞并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開〞的詩句結尾,既照應題目，更說明“處處〞都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界深化主題)。5.引導學生分析本篇表達故事、結構篇章的特點和表現作用。通過上面的分析可以體會到本篇表達故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量?學生答復，教師明確：本篇不是按事件發生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們〞宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字說明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏結構形式回環遞進突出主題)。6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果?學生答復，教師明確：本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。7.引導學生體會本篇標題的特點和作用。聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用?學生答復，教師明確：本篇標題為“驛路梨花〞：一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。8指定學生朗讀課文。要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。布置作業進一步體會本篇表達故事、結構篇章的特點和作用。#553267初一語文教案3【教學目標】1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。2、各種形式的閱讀，,感覺文章語言的詩意美。3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.4、了解“梨花〞的精神。【教學重難點】教學的重點是了解了解梨花的精神。教學難點：閱讀課文，了解為什么以“梨花〞為標題。【教學活動設計】一、課堂導入：(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。二、正課：(一)曲折的情節1。快速閱讀課文，并用“我〞第一人稱來概括整個故事。結合課前預習快速進行。2。把握敘事角度,試圖總結整個故事。例如：(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹種草，方便過路人避風擋雨，搬到山上撿梨…(2)教師點撥：表達順序的特點和差異。3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?(1)學生思考;(2)小組討論;(3)全班交流。引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。(二)賞析品味1.圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或寫出你自己的閱讀感受。教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。(1)同桌交流(2)小組討論(3)教師引導學生對各組的代表進行點評教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫2。升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。(1)指名學生讀;(2)教師配音范讀;(3)生配音讀。(三)寫作背景1.簡要介紹學生對作者的理解學生在課前結合課文并聯系作者的共同知識。2.教師補充作者的生活經歷和寫作背景。展示背景材料，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。彭荊風由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部〞。他經歷了很多苦難，但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家。“〞中入獄7年。“梨花〞是他出獄后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達了我對過去的想法!我只想發現和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。3.學生聯系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統美德。(四)思考理解1.思考“梨花〞的梨花的含義，體會梨花精神。2.明確“驛路梨花〞做題目的妙處。3.讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。(1)展示(2)互相點評小結：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國將是什么樣呢?#553269初一語文教案4教學目標：1.學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花〞的象征意思和作用。2.理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的根底上，能對內容和表達有自己的心得。4.培養學生修身正己的公德意識。教學方法：任務驅動法、點撥法。課前準備：布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。課時：2課時教學過程：一、激發興趣，導入新課同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。聞武均州報已復西京南宋陸游白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。〞是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常快樂的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開〞寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開〞表達怎樣的情感?二、出示學習目標三、匯報自學，展示自我1、關于梨花的詩句鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿?(杜牧)2、雷鋒精神雷鋒(1940-1962)，中國家喻戶曉的全心全意為人民效勞的楷模;他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習〞，并把3月5日定為學雷鋒紀念日;一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神〞鼓勵著一代又一代人學習。3、讀準下面重點詞語的字音：著(zháo)急露(lù)宿噴(pèn)香菌(jùn)子麂(jǐ)子攆(niǎn)走修葺(qì)花叢(cóng)晶瑩(yíng)避(bì)風驛(yì)路立即(jí)竹篾(miè)火塘(táng)打攪(rǎo)香氣四溢(yì)4、理解下面詞語的意思：修葺：修理(建筑物)。葺，修理、修建。折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。驛路：這里指過往行人所走的道路。迷茫：廣闊而看不清楚。恍惚：不真切，不清楚。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。四、速讀故事，初步感受梨花美景1、思考這個故事寫到了哪些人物?點撥：“我〞和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。2、這篇文章的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們〞。3、依據“我們〞的見聞，本篇可以分為幾個局部?主要內容分別是什么?點撥：第一局部(1-8)寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。第二局部(9-12)主要寫小屋幫助“我們〞解除了饑餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜測。第三局部(13-27)主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。第四局部(28-36)主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。第五局部(37)贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。五、略讀課文，深入探究梨花精神請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。1、文章開頭1、2段描寫了什么內容?有什么作用?點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的?這些描寫使你對草屋“主人〞產生什么樣的印象呢?點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊。〞“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進!’〞使我們可以想見小屋主人一顆熱誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。“火塘里的灰是冷的。〞“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。〞“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’〞這些描寫都說明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感謝〞。3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形?這樣寫有什么作用?點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感謝。〞這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感謝之情。為猜測茅屋的主人做鋪墊。4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么?他們為什么要這樣做?快速閱讀課文，填寫下面表格。人物所做好事做好事的目的做好事的時間我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習現在瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習現在一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學習，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學習，方便過路人十多年前梨花照料小屋她要用為人民效勞的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后5、說一下到底誰是小茅屋的主人?為什么?點撥：“我〞和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民效勞、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過奉獻，使小茅屋長期為大家效勞。6、課文有幾處描寫梨花的語句?這些描寫起什么作用?點撥：(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。(實寫，以自然環境美襯托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。)(2)這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……(虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。)(3)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開〞。(引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。)六、合作交流，探究文章寫法1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰〞的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念?這樣寫有什么好處?點撥：第一個懸念是，“我們〞正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們〞發生了疑問：這是什么人的房子呢?第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人〞，而老人卻說“我不是主人〞，到底誰是主人呢?第三個懸念是，當“我們〞要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。〞解放軍為什么蓋房子呢?第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人〞時，他說不是。第二次誤會是“我們〞和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人〞，然而又不是。作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序?這種順序有什么作用?點撥：記敘的順序有哪些?順敘：按照事件的發生、開展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件開展的過程根本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊表達，然后再從事件的開頭按原來的開展順序進行表達。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。插敘：在表達中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷表達的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著表達原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。本文表示時間的詞語：暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前課文描寫的順序：“我〞和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們〞一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們〞路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。3、課文為什么用“驛路梨花〞作標題?并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開〞為結尾?點撥：“梨花〞一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，到達了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。結尾“驛路梨花處處開〞，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。七、聯系實際，發揚梨花精神同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動?讀完后，你對“公德〞這個概念有什么想法?聯系現實，和班上的同學討論這個話題。點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民效勞，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民效勞。八、課堂小結同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過奉獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開〞。九、布置作業1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。2、課外背誦有關梨花的詩句。板書設計：驛路梨花彭荊風這是誰的房子?(懸念)認為瑤族老人是主人。(誤會)梨花主人家到底是誰?(懸念)雷鋒精神哈尼小姑娘是主人。(誤會)解放軍為什么要蓋小茅屋?(懸念)#553034初一語文教案5教學目標：1、激發學生學_語文的興趣。2、掌握初中語文的學_方法。3、明確本學期語文教學常規要求。教學過程：一、導入走近語文，魅力無窮。1、“家〞字解析上面是“宀〞,表示與室家有關,下面是“豕〞,即豬。古代生產力低下,人們多在屋子里養豬,所以房子里有豬就成了人家的標志。2、笑話公交車上超擠，有一女人站在門口。從車后面擠過來一個GG要下車，跟那女的說了一句：“讓一下，下車〞。那個女的沒有動。GG擠過去時就踩到她了。結果那女人好厲害的，不停地罵：“神經病啊你!神經病啊你!~~〞，還超大聲，搞得全車都在看。GG一直沒有說話，下車時忍不了了，回頭對那女人說：“復讀機呀你!〞后邊有幾個搞笑的小孩，不停地扮演剛剛的一幕，甲說：“你神經病呀你!…………〞乙說：“你復讀機呀你…………〞全車人暴笑~!后來，有個小MM也要下車，擠過去怯怯地說：“我~我~我想下去，我不是神經病~!〞全車人再次暴笑~!那個女人沒有說話，可是從邊上飄來一句話：“你是不是沒電了?〞全車人暴笑不止~!(適當分析，語文在生活中的妙用)3、問學生：在生活中，是否見到語文的身影?舉例說明。日常交談、廣告、對聯、合同……二、語文的概念1、語文“語文〞一詞出現的歷史并不長。1905年，中國官方開辦新學堂，當時的課程與教材都是從西方引進的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當時稱為“國文〞課。30年代后期。葉圣陶、夏丏尊二人提出了“語文〞的概念。<現代漢語詞典》的解法是指‘語言和文學的簡稱’〞。《新華詞典》注為“‘語言和文學’，也指‘語言和文章’或‘語言和文學’〞。今天,語文多指語言文字與文學表達的結合。2、“大語文〞工具性、人文性的統一。3、聽學會傾聽，聽懂外表意思，聽出言外之意。說在聽的根底上準確表達自己的意思，學會表達的技巧，或直白或含蓄或幽默……讀學會閱讀寫寫作三、初一新生如何學好語文知變化(1)、小學階段學生年齡小，升學壓力小，初中階段學_科目多，任務重，中考壓力大，需要合理安排時間，掌握科學方法，不能再沿用小學階段的學_模式。(2)、小學語文知識單一，內容簡單，初中知識豐富內容復雜，文體多樣。(3)、小學學語文以老師教讀帶讀為主，中學學語文那么在老師指導點撥下學生自學為主，學生需要自己用心去體會感受。(4)、小學以上課聽課為主，中學那么要先預_再聽課，先復_再做作業，學生自己自主學_，自己發現問題。升入初中后要求學生自學能力提高，老師由過去的“保姆型〞變為“指導型〞，這就要求學生有意識培養自己的自學能力。那么、如何學好語文呢?1、首先，要培養語文學_的興趣。興趣是的老師，想一想語文的重要性，想一想語文在生活中給我們帶來的樂趣，你就會對學語文充滿興趣。2、養成良好的學__慣。(1)、要養成預_的_慣。預_主要是要解決四個問題：A、大聲朗讀課文，利用工具書掃清閱讀障礙。包括不會讀的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。B、了解課文大意，如文章寫了一件什么事，介紹了什么人或描寫了什么景，抒發了什么情感、告訴我們什么道理。C、在通讀全文的根底上，試完成課后題。D、讀了這篇文章，你自己有什么真實的感受，能寫下來。E、圈點勾畫法養成“不動筆墨不讀書〞的良好學__慣，還有利于我們日后的復_歸納整理，復_時只要翻翻書，重點難點一目了然。勾畫圈點的符號很多，常見的有以下幾種：“————〞畫在重要的句子下面(中心句、重點句等)。“～～～～〞畫在文章的主旨句或中心下面。“△〞畫在文章段落旁邊(精彩語段或結論)“?〞點在生字、生詞下面。“□〞圈畫出重要的字，詞或優美詞語。“!〞畫在某句、段旁，表