小學兒童的個性與社會性發展第一頁，共四十七頁，2022年，8月28日第四章小學兒童的個性與社會性發展

第一節小學兒童的情緒與情感

一、小學兒童情緒情感發展的特點（一）小學兒童的情感內容不斷豐富

1.多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒、情感

2.小學兒童的情感進一步分化

3.小學兒童情感的表現手段更為豐富（二）小學兒童的情感深刻性不斷增加（三）小學兒童的情緒穩定性不斷加強

低年級：穩定性較差，易變且脆弱。

中高年級：穩定性逐漸加強，境遇性減少，選擇性提高。（四）小學兒童的情緒可控性不斷提高

低年級：易沖動、外露，可控性較差

中高年級：逐漸發展起來，能控制調節自己情感的發展2第二頁，共四十七頁，2022年，8月28日

討論

1、隨知識經驗的積累，兒童情感的分化逐漸精細、準確，以笑為例，小學兒童會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現說明了小學兒童情感的什么特點？

2、小學兒童逐漸學會從一定的道德標準出發，確立自己喜歡誰或不喜歡誰。“我喜歡××，因為他學習好，常為集體做好事；我討厭××，因為他不守紀律。”這一表現說了小學兒童情感的什么特點？3第三頁，共四十七頁，2022年，8月28日

二、小學兒童高級情感的發展（一）小學兒童道德感的發展（二）小學兒童理智感的發展（三）小學兒童美感的發展三、小學兒童積極情感的培養（一）提高認識（二）創設情境（三）培養調控情緒的能力4第四頁，共四十七頁，2022年，8月28日第二節小學兒童的人際關系一、人際關系

就是人們在交往中形成的直接的心理關系。這種關系包含以下兩層含義：

第一，人際關系中包含幾種心理成分：

認知成分：個體對人際關系狀況的知覺和理解；

情感成分：交往中與他人在感情上的親疏和滿意度的體驗，是人際關系的基礎；

行為成分：維持人際交往時的外在表現和所產生的結果。第二，人際關系是在彼此交往的過程中建立和發展起來的。

5第五頁，共四十七頁，2022年，8月28日人際關系的作用1、能夠滿足個體的許多需求。2、是人與人之間的溝通的有機渠道。3、可以幫助人們減輕寂寞。4、可以給個體提供正常生活所需的適宜刺激。5、可以增進個體的自我了解。

6第六頁，共四十七頁，2022年，8月28日人際關系縱向發展7第七頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、親子關系親子關系：一般認為是父母與子女之間的關系。是一種不對稱的雙向互動關系。表現為①孩子從父母那里獲得的需要比父母從孩子那里獲得的需要更多；②父母通常掌握著權力和限制，對孩子的影響力也更大，孩子更多的是尊從父母的教導，接受父母的影響。視頻

8第八頁，共四十七頁，2022年，8月28日（一）親子關系的變化1.父母與兒童交往時間的變化。2.父母對兒童的控制力量的變化。第一階段：父母控制（6歲以前）第二階段：共同控制（6-12歲）第三階段：兒童控制（12歲以上）9第九頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）父母的教養方式

父母的教養方式是由情感（父母對孩子作出反應的性質和數量）和控制（父母對兒童管理和監督的程度）兩個不同維度組合而成。不同組合可以形成四種教養方式。

1.權威型

2.專制型

3.忽視型

4.放縱型10第十頁，共四十七頁，2022年，8月28日教養方式與兒童的個性與社會性11第十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、同伴關系同伴關系友誼：同伴關系的高級形式同伴同伴團體（即小團體）12第十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日（一）小學兒童同伴團體的發展1.同伴團體的含義指同一些在年齡、身體、社會地位等方面極為接近的兒童所組成的群體。2.同伴團體的特點第一，在一定的規則的基礎上進行相互交往；第二，限制其成員對其他團體的歸屬感；第三，具有明確的或隱含的行為標準；第四，發展使用其成員為完成共同目標而一起工作的組織。13第十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日3.同伴團體的種類①有組織的團體②自發的團體A、親社會團體B、非社會團體C、反社會團體14第十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日4.小學兒童同伴團體的功能①讓每個兒童從同伴團體中獲得社會信息，并將自己與同伴進行比較。②讓每個兒童從同伴團體中獲得有關能力的反饋信息，根據這方面的信息使兒童對自己的行為作出好、一般或不好的評價。③同伴團體促進兒童社會依戀情緒的正常發展。④好的同伴團體可以為兒童建立一個社會網絡系統，對兒童的行為起調節、控制作用。相反，不好的同伴團體，可能使兒童走上錯誤的道路，如表現出犯罪、抽煙、酗酒等行為。⑤好的同伴團體為兒童認知心理和人格的健康發展創造了積極的條件。15第十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）小學兒童同伴團體的發展過程1.孤立期（一年級上半學期）2.水平分化期（一至二年級）3.垂直分化期（二至三年級）4.部分團體形成期（三至五年級）5.集體合并期（五年級以后）16第十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）同伴的接納性包括兩方面的含義：一是兒童受歡迎的程度；二是兒童在同伴中的地位17第十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日★小學兒童的同伴接納性

1.人緣型兒童（占總人數的7.8％）

2.嫌棄型兒童（約占5.1％）

3.孤立型兒童（約占9.8％）

4.中間型兒童（構成班級人際關系的主體）

18第十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日★影響同伴接納的因素

1.家長的教養方式

2.出生順序

3.認知技能

4.姓名

5.身體特征

6.行為特征19第十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日（四）小學兒童的友誼

塞爾曼提出兒童友誼發展的5個階段：第一階段（3-7歲），不穩定階段。第二階段（4-9歲），單向幫助階段。第三階段（6-12歲），雙向幫助但不能共患難的合作階段。第四階段（9-15歲），親密共享階段。第五階段（12歲開始），友誼發展的最高階段。

20第二十頁，共四十七頁，2022年，8月28日1.小學兒童擇友的標準

①直接接觸關系這是同伴關系的初步形式，其發展趨勢是隨年齡增高而下降。②接受關系其發展趨勢是隨年齡增高而迅速下降。③敬慕關系④其他關系

21第二十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日2.小學兒童擇友的特點

擇友的同質性---指兒童傾向于選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相和諧的人做朋友。擇友的趨上性---指兒童傾向于選擇品行得到社會贊賞的人為朋友。22第二十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日三、師生關系（學校中最主要的人際關系）

是不對稱的雙向互動關系，起主導作用的是教師。（一）小學兒童對教師的態度：隨著年齡增長不斷變化23第二十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日

斯坦福大學的教育心理學教授蓋奇(N．L．Gage)在他主編的美國大學《教育心理學》教材第15版中，把優秀教師的品質和表現歸納如下：

①利用優生的優點和一般學生的“閃光點”激發學生。②愿意花時間去理解作為人的學生。③較強的組織能力。④幽默。⑤使學生感到學習是件好事⑥對所教學科充滿熱情。⑦公正。⑧使學生感到教師是負責任的。⑨用可被理解的方式呈現教學內容。

.24第二十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日

1.學生心目中的理想教師

根據一些調查材料，學生認為理想的教師應具備以下特征：①公正正直。②關心學生，重視學生。③情緒穩定，不隨意發怒，不茍求諷刺學生。④除有學識之外，還有良好的教學方法，有崇高的理想。⑤沒有不良習慣，如隨地吐痰、口沫橫飛、衣冠不整、表情過度等。

25第二十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日2．學生最不歡迎的教師①腹中無物，自充賢能。②過分嚴厲，淡漠無情。③愛諷刺、挑剔，刺傷學生自尊心。④性情怪癖，態度傲慢，與學生敵對，不負責任。⑤喜歡學生阿諛奉承。⑥不懂教學方法。⑦膽小怕事。⑧處理問題不公平。26第二十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日

教師教學中的不良習慣

根據日常經驗總結和一些調查研究，教師應注意克服以下不良教學習慣：

1．神經性的習慣。如抓頭、頻繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。

2．隨地吐痰或口沫橫飛。

3．上課抽煙，吞云吐霧。

4．衣冠不整，滿身油膩。

5．表情過度，作小丑狀，眉頭緊皺。

6．漫談瑣事，好講粗話。

7．看本照念。

8．可厭的講話習慣。如語音模糊、單調乏味；講話猶如有痰在喉；鄉音不改，口頭禪太多；語音低沉或高徹云霄、震耳欲聾。27第二十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日第三節小學兒童的自我意識

自我意識：是意識的一種形式，是指一個人對自己的意識。（即主觀的我對客觀的我的意識）

28第二十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日意識環境意識（動物與人共有）自我意識（只有人類具有）主我是積極地知覺和思考的自我賓我是被注意、思考或知覺的客體主我I賓我Me29第二十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日

從內容上劃分：

從形式上劃分：

從自我觀念上劃分：生理自我、社會自我、心理自我自我認識、自我體驗、自我調控現實自我、投射自我、理想自我自我意識的結構30第三十頁，共四十七頁，2022年，8月28日（一）內容：生理自我、社會自我、生理自我生理自我：對自身生理狀態的認識和評價。

如：對體重、身高、身材、容貌等體像和性別方面的認識，對身體的痛苦、饑餓、疲倦等感覺。社會自我：對自己與周圍關系的認識和評價。

如：自己在朋友、同學、家庭、社會中所處的地位，自己與他人關系。心理自我：對自身心理狀態的認識和評價。

如：能力、知識、情緒、氣質、性格、理想、信念、興趣、愛好等。因此說，自我意識就是個體對自己的身心狀況和對自身與別人以及與周圍世界關系的認識。31第三十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）形式：自我認識、自我體驗、自我調控自我意識自尊、自信、自豪、自卑、自憐、自責等，其中自尊感是關鍵。自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價等，其中自我評價是關鍵。（喬韓窗口）自我控制、自律自強、自我監督等，其中自我控制是關鍵。自我調控（意）自我認識（知）自我體驗（情）三者之間的和諧程度以及與客觀現實的吻合程度，決定了個體自我意識的健康狀況。32第三十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日自我認知自我評價自我控制

生理自我

對自己身體、外貌、衣著、風度、家屬、所有物等的認識英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悅納。

追求身體的外表、物質欲望的滿足，維持家庭的利益等。

社會自我對自己的名望、地位、角色、性別、義務、責任、力量的認識

自尊、自信、自愛、自豪、自卑、自憐、自戀追求名譽地位，與他人競爭，爭取得到他人的好感等

心理自我對自己的智力、性格、氣質、興趣、能力、記憶、思維等特點的認識。有能力、聰明、優雅、敏感、遲鈍、感情豐富、細膩追求信仰，注意行為符合社會規范，要求智慧與能力的發展。33第三十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）自我觀念：現實自我、投射自我、理想自我現實自我：個體對自己當前總體實際狀況的基本看法。（客觀存在）投射自我：個體想象自己在他人心目中的形象。（主觀映像）

現實自我與投射自我一致：個體產生加快自我發展的傾向；反之，個體會感到別人不理解自己，或試圖改變現實自我。理想自我：個體想要達到的比較完美的形象。（主觀映像）

理想自我建立在現實自我基礎上，符合社會期望：自我意識獲得快速發展。三者有矛盾：引起個體內心混亂，甚至產生嚴重的心理問題。34第三十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日自我意識的發展萌芽1-3歲形成3歲—青春期前發展青春期10年

生理自我發展1歲，區分自己和動作2歲，使用名字——“我”3歲，出現疑慮感、羞愧感、占有欲、嫉妒感，有獨立要求用自己的想法解釋外界社會自我發展接受社會化形成角色觀念，如性別角色、家庭角色、伙伴角色、學生角色等。關注外界、忽視內心心理自我發展豐富的認識內容深刻的情緒體驗自覺的自我調控矛盾突出完善青春期后自我同一性形成主我和客我、理想我和現實我整合統一

35第三十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、小學兒童自我意識的發展趨勢（一）小學兒童自我意識隨年級增高而不斷發展

36第三十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日123456等級分數2.52.01.51.96年級小學兒童自我意識的發展37第三十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、小學兒童自我意識的發展趨勢（一）小學兒童自我意識隨年級增高而不斷發展（二）小學各年級兒童發展速度不同（三）小學兒童自我意識成分發展不同步38第三十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、小學兒童自我評價能力的發展（一）小學兒童自我評價的幾種表現

1.過高的評價

2.過低的評價

3.適當的評價39第三十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）小學兒童自我評價發展的趨勢

1.自我評價獨立性的日益增長①此特點是針對什么而言的？②體現在什么地方？③其發展趨勢是什么？

討論：①為什么小學生特別喜歡“告狀”？教師應如何對待？②高年級學生在“告狀”上有何變化？這說明了什么？

40第四十頁，共四十七頁，2022年，8月28日2.自我評價全面性的日益提高

①此特點是針對什么而言的？②體現在什么地方？③其發展趨勢是什么？

41第四十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日3.自我評價的穩定性逐漸加強

①此特點是針對什么而言的？②體現在什么地方？③其發展趨勢是什么？

42第四十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日

羅森伯格自尊量表測驗43第四十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日

1.總的來說，我對自己很滿意

A.非常同意B.同意C.不同意D.非常不同意

2.我有時認為自己一點也不好

A.非常同意B.同意C.不同意D.非常不同意

3.我認為自己有很多好品質

A.非常同意B.同意C.不同意D.非常不同意

4.我能像大多數人一樣做事

A.非常同意B.同意C.不同意D.非常不同意

5.我認為自己沒有什么值得自豪的地方

A.非常同意