小學兒童的思維第一頁，共十三頁，2022年，8月28日小學兒童思維的發展（一）小學兒童思維發展的一般趨勢1、從具體形象思維為主向一抽象邏輯思維為主過渡。小學兒童思維有具體形象思維想抽象思維的過渡，存在著一個轉折時期。一般認為是四年級（約十或十一歲）轉折點何以實現取決于教育小學兒童思維的發展中具體形象的成分和抽象的成分不斷的發生變化，在不同的學科、不同的教學內容中表現出不平衡。第二頁，共十三頁，2022年，8月28日Eg：小學兒童在數學學習中可以進行抽象思考，但在歷史學習中卻只能進行具體形象思考。2、小學兒童思維的基本過程日趨完善。小學低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析和綜合。Eg：小學兒童學習計算，總是用手指或實物來進行。這時兒童還不能脫離實物，在頭腦中進行分析和綜合。小學中、高年級的兒童已能在表象和概念的基礎上進行抽象的分析和綜合。小學兒童在比較時，常出現困難，分不清本質與非本質的特點第三頁，共十三頁，2022年，8月28日3、兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發展低年級兒童雖已學會一些概念，并能進行判斷、推理，但還不能自覺的調節、檢查或論證自己的思維過程。Eg：小學低年級學生能夠解決某一問題，但不能說出自己是如何思考，如何解決的。在正確的教育下，兒童逐步學會對自己的思維進行反省，即“對思維進行思維”。Eg：檢查和驗算就是“對思維進行思維”的過程。第四頁，共十三頁，2022年，8月28日（二）小學兒童思維概括性水平的發展概括是極重要的思維能力。兒童概括水平的發展，大體經歷以下三級水平。第一級，直觀形象水平的概括（小學低年級）只能對事物的形象、外部特征或屬性進行概括。他們更多的注意事物的表面屬性及實際意義。第二級，形象—抽象水平的概括。（小學中年級）概括能力處于從形象水平向抽象水平過渡階段第五頁，共十三頁，2022年，8月28日第三級，初步的本質抽象水平的概括。（小學高年級兒童）能對事物的本質屬性、內在聯系進行初步的概括。第六頁，共十三頁，2022年，8月28日與兒童三種概括水平相對應，兒童掌握概念也表現出三級水平。兒童掌握概念的第一級水平表現為以“具體實例”和直觀特征來解釋概念。“具體實例”：以個別具體的實際事物對概念加以解釋。皇帝就是沙皇；水--海洋里的水。直觀特征：以客體可以感知的的特征來描述概念燈—玻璃做的；野獸---在樹林里會傷害人的；第七頁，共十三頁，2022年，8月28日第二級水平表現為以“重要屬性”和“實際功用”類似解釋概念。重要屬性：是以概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來掌握概念。皇帝---封建社會里欺壓人民的三角形---三個角的形狀實際功用：是以實物的功用來闡明概念水---能喝的燈---能照明，能掛起來第八頁，共十三頁，2022年，8月28日第三級水平：兒童采用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念。種屬關系：指事物內部的邏輯關系三角形—是一種圖形皇帝---剝削階級的頭子正確定義:是用第一的形式揭示概念的本質特征野獸---四只腳行走的野生動物水---會流動的，無色無味、透明的液體。第九頁，共十三頁，2022年，8月28日兒童采用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念，是抽象思維發展的標志，是正確教育的結果。小學兒童思維的概括水平不僅反映在概念發展中，也反映在小學兒童的理解之中。第十頁，共十三頁，2022年，8月28日小學兒童思維能力的培養（一）教學中思維能力的培養1、發展兒童的言語發展兒童的言語能力是小學各科教學面臨的共同的人物。教師應該通過各種途徑讓學生掌握更多的詞匯，是學生的思維有一個準確、得心應手的工具。2、豐富兒童的感性經驗思維是在感知覺基礎上進行的高級認知活動，思維的全部材料來自于感性經驗。幫助小學兒童掌握豐富的，生動的感性知識是發展兒童思維的必要條件。第十一頁，共十三頁，2022年，8月28日3、運用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念概念是思維的單位，讓兒童掌握正確的概念是發展思維的首要環節。變式就是將概念的正例加以變化有助于排除無關特征突出有關特征4、教給兒童思考問題的方法首先，教會學生以直觀材料幫助思維。第二步，在學生借助直觀圖幫助思維的同時，注意教給學生邏輯推理的方法。第十二頁，共十三頁，2022年，8月28日（二）解題策