《課題2原子的結構》教學設計一、對本節課的基本認識與理解本節課的性質、在教材中地位與作用《物質結構的奧秘》是初中化學的重要內容之一,也是學生今后學習化學的重要理論基礎與必不可少的工具。而《原子的結構》又是學習物質結構理論和認識元素的基礎。因此，《原子的結構》是本單元乃至整個初中化學學習的重點，是在學生學習分子、原子的概念的基礎上深入探究原子的內部結構及原子不顯電性的原因。本課題包括原子的結構、相對原子質量兩部分內容。第一部分重點介紹原子的結構，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又介紹了原子中各粒子之間的關系。第二部分介紹相對原子質量。為了對學生進行愛國主義教育，教材還介紹了為相對原子質量的測定做出卓越貢獻的中國科學院院士——張青蓮教授。學情分析《原子的結構》內容抽象、遠離學生的生活經驗，學生既無抽象思維的基礎，更無抽象思維的能力，是學生初學化學的第一個難關，并且教材語言以結論性的敘述型語言為主，這成為本節教學的難點。為了突出重點、突破難點，本課設計將結合教材圖表和課件展示，結合學案引導學生展開探究性學習活動，在具體設計時關注以下兩點：1、充分利用圖、表來創設情景，將抽象問題形象直觀化，激發學生探究的欲望。2、學生閱讀教材、觀察圖表與動畫、使用學案，討論交流等方式自主學習、探究，感受科學探究過程，結合科學推理與史料的佐證認識原子的結構。教學目標1.通過對教材圖片、圖表的分析，知道原子一般是由質子、中子、電子這些粒子構成的,以及構成粒子之間的關系；了解原子結構示意圖是一種模型化的方法；了解原子核外電子是分層排布的；了解典型元素原子核外電子的排布特點；知道相對原子質量的含義，并學會查相對原子質量。2.通過創設問題情景，學生會對學習充滿興趣，學會從史料、圖示中運用觀察、分析歸納的方法獲取信息，并對收集的信息能進行加工處理，主動與他人交流討論，清楚地表達自己的觀點。3.進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點教育。通過閱讀張青蓮教授的資料，增強民族自尊心和自豪感。教學重難點重點原子的結構難點原子的結構教學資源與教學手段演示文稿Ppt二、教與學的過程設計教學內容教學環節與方法教師活動學生活動設計意圖與時間環節一：回顧舊知分子與原子是我們學過的兩種微粒，請同學們說出分子和原子的本質區別。思考并在學案上寫出分子與原子的區別。原子到底可不可以再分呢？引導學生從學過的知識步入原子世界。激發學生對原子結構的探究欲望。2分鐘。原子的結構環節二：學習新知利用多媒體展示原子結構簡圖，指導學生閱讀教材并完成學案“活動二”。閱讀教材，結合多媒體的原子結構簡圖，知道原子的結構。完成學案活動二。學生歸納原子的結構，初步建立起原子內部結構的空間模型，突破重點。5分鐘。原子構成粒子間的關系環節三：探索新知利用多媒體展示原子內部粒子數目表，指導學生思考同一原子中各種粒子有什么樣的關系；不同的原子中，各種粒子有什么樣的關系。完成學案活動三。觀察表格，先獨立思考原子鐘各粒子的關系，然后在小組內發表觀點，互相補充、互相糾正，完成學案活動三。從表格中發現信息，鍛煉學生收集和整理信息的能力；并與同組同學進行交流談論，體驗小組交流的學習方式。6分鐘原子不顯電性的原因環節四：總結提升提出問題：在原子中，有多種帶電的粒子，那原子帶電嗎？思考問題，形成自己的觀點，練習表達并傾聽他人觀點。培養學生辯證統一的看待原子的結構，提升歸納總結的能力。2分鐘。原子結構知識的強化環節五：鞏固練習指導學生完成學案活動四完成學案活動四。學練結合，查缺補漏。3分鐘。相對原子質量環節六：學習新知介紹相對原子質量，以及張青蓮教授在為相對原子質量的測定做出的貢獻。課件展示相對原子質量的與質子數、中子數的關系，并指導學生查出原子的相對原子質量。知道相對原子質量的含義，學習相對原子質量的粗略計算，并學習查出原子的相對原子質量。完成學案活動五。充分利用課件和討論的形式，增強熱愛祖國的情感。感受相對原子質量使用的方便。6分鐘。相對原子質量知識的強化環節七：鞏固練習指導學生完成學案活動五完成學案活動六。學練結合，查缺補漏。3分鐘。課堂練習見學案。課堂小結原子的結構、相對原子質量。課堂檢測（見學案）課后作業課后習題1（5）、2（1）、（2）、（3）、3、4、5、6三、板書設計質子：每個質子帶1個單位正電荷。原子核原中子：不帶電。子（位于原子中心，體積小，帶正電。集中了幾乎整個原子的質量。）電子：每個電子帶1個單位負電荷。1.在原子中，核電荷數=質子數=電子數。2.在原子中，質子數不一定等于中子數。3.原子一般是由質子、中子、電子構成（氫原子沒有中子）。4.質子數決定了原子的種類。5.原子不顯電性。二、相對原子質量（Ar）：單位是1，通常省略。1.相對原子質量與原子的實際質量成正比。2.相對原子質量≈質子數+中子數。四、教學反思：《原子的結構》課題的教學，教材編排上是敘述性的，很抽象。對學生而言，研究一種看不見的粒子的結構會有很大困難。若按傳統方法直接按課本內容進行教學，學生難免會覺得枯燥，不會對原子結構的知識產生興趣。教師不應該奉送真理而應該教人發現真理。經過反復研究教材，我覺得這一內容是一個比較好的“基礎理論型”探究性學習的好素材。如何既讓學生學到知識，又對學生進行科學方法、科學態度的教育呢？首先，通過視頻播放，激發學生探究在化學變化中不可再分的原子到底有什么結構的欲望，學生會想這些能看到卻不知道的粒子到底是什么呢？就有了很想翻書查找的想法。然后，給學生足夠時間閱讀教材，利用課案上的6道層層遞進的小問題，引導著學生總結出原子的內部結構，通過展示，在肯定學生自主學習取得巨大成功的同時，也激發了學生更想獲得成功、更想受到表揚的想法！完成重點教學內容。通過兩幅原子結構的圖片，發揮小組學習的作用，在學生中拋出問題，教師穿插在各個小組中間，傳遞著各個小組歸納的信息，有時還故意將幾個小組的不同意見互相轉達，激發學生更高的討論熱情和探究問題的深度。最后，請同學們歸納出原子內部粒子之間的各種關系，突破難點！給學生一定的時間，記憶本課的知識是很重要的。這節課研究的原子時學生看不到、摸不著的，幾種粒子有是新鮮陌生的，需要有一個過程來慢慢感受和記憶。只有記憶了，才能更為清晰的表達原子復雜的結構。利用夯實基礎習題讓學生在課堂的有限時間內了解自己對于本節課知識的掌握情況，結合教師的板書，糾正錯誤，強化已有知識。教師的批改和小組長的批改相結合，確保全部的學生都動了起來，沒有掉隊。最后，介紹原子結構發現過程，并告訴學生，原子的結構還是一個想象，