初中物理教學設計與反思案例名稱：電功率科目：物理 教學對象：八年級 課時：2課時單位：一、教學內容分析（簡要說明課題來、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）?本設計是中學八年級物理的一節內容?需一課時■《課程標準》要求“理解電功率的概念，知道電功率表示消耗電能的快慢。知道電功率的單位是W或kW。理解用電器的額定功率，知道額定功率是在額定電壓下工作時的功率。會應用功率的定義公式P=及公式P=IU進行簡單的計算。本課第一步：復習提問：什么叫做電功？它的兩個單位是什么？換算關系怎樣？電流做功過程的實質是什么？.如何測量電功？.總電功的計算方法：串聯本課教材知識的主要線索是：引入新課，分析問題，得出結論。二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）（一）知識目標.理解電功率的概念，知道電功率表示消耗電能的快慢。.知道電功率的單位是W或kW。.理解用電器的額定功率，知道額定功率是在額定電壓下工作時的功率。.會應用功率的定義公式P=及公式P=IU進行簡單的計算。（二）能力目標.通過體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養學生的觀察能力和分析、概括能力。（三）德育目標.通過聯系生活實際，培養學生實事求是的科學態度。.通過教學活動，滲透理論聯系實際的思想。三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）初高中《課程標準》都要求培養獨立思考的能力，要求，學會從不同角度掌握電功率和用電器的額定功率，正確理解電功率和電功的區別與聯系。四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）

設計本課努力做到更新教學方式和學習方式，采用材料探究式教學法，演示法、觀察法、討論法.力求在自主、合作和探究的氛圍中激發學生發現問題、解決問題，從而真正實現學生的發展。采用探究式學習方式授課。教師提出問題，指導學生閱讀、分析教材，討論、歸納，派代表發言。五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）1、電功率和用電器的額定功率2、正確理解電功率與電功的區別和聯系六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動（一）復習提問.什么叫做電功？它的兩個單位是什么？換算關系怎樣？、教師活動（一）復習提問.什么叫做電功？它的兩個單位是什么？換算關系怎樣？、.電流做功過程的實質是什么？3、如何測量電功？4.總電功的計算方法：（二）講授新課.為什么要引入功率的概念：多媒體課件圖片展示：甲做功50焦、乙做功30焦，誰做功比較快？為什么？.電功率的物理意義：.電功率的定義.電功率的表達式P=W/TP—表示用電器的功率。t一表示消耗這些電能所學生活動1、電流所做的功叫做電功；單位有焦耳和度；換算關系：1度=1千瓦?時=3.6x106焦2、是電能轉化為其他形式的能的過程；有多少電能發生了轉化就說電流做了多少功.3、電功通常用電能表測量把電能表連在電路中，電能表的計數器上前后兩次讀數之差，就是這段時間內用電的度數。月初：2077月末：3197」度數=3319.7度-3207.7度=112.0度.①逐個計算電功，然后相加。②利用整體進行計算。.做功的快慢與做功的多少、時間都有關系，因此，我們無法比較他們做功的快慢。.物理意義：電功率是表示電流做功快慢的物理量。電功率大表示電流做功快；定義：單位時間里完成的電功叫做電功率。所以：電功率大表示電流在單位時間內做功多；電功率大并不表示電流做功多，因為做功多少不但與電功率有關，還與做功的時間有關4.①瓦特，簡稱瓦，用W表示。②千瓦，用kW表示。1千瓦=1000瓦提出問題引出學生思考培養學生觀察能力.方法一：：P=W/t單位時間里完成的電功叫做電功率方法二：P=UI電功率等于電壓與電流強度的乘積

提出問題引出學生思考培養學生觀察能力用的時間w—表示電流做的功（消耗的電能）4.功率的單位：5?.電功率的計算：6.我想實際測量一下它在電路中的功率，說出你想的辦法。7額定電壓和額定功率：燈泡上標有“220V100W”，它的含意是：220V是該燈泡的額定電壓，即該燈泡在220伏的電壓下能正常發光；100W是該燈泡的額定功率，即該燈泡正常發光時的功率是100W.例：燈泡上標有“PZ220—25”。它的含意是：6.測量：方法1：用電流表、電壓表測量原理：P=UI方法2：用電能表和秒表原理：：P=W/t“PZ”指的是普通照明；220指燈泡的額定電壓是220伏，25指燈泡的額定功率是25瓦幫助學生建立正確理解電功率的概念。培養學生應用現有知識解決問題的能力。培養學生概括能力語

(三)(三)、課堂同步練習例1:某電視機的電功率是250W,每天使用3h.求：①一天用電多少千瓦時？②一個月按30天計算，用電多少度？合多少焦耳？③如果時間單位用秒，一個月電能消耗多少焦耳？已知:P=250w=0.25kwt=3h②一月二30天③t=3h=10800s求：①W天二?kw.h②W月=?度=?焦耳(J)③W=?焦耳(J)解：根據公式P二w/t得w二pt.則①W天=Pt=0.25kw.hx3h=0.75kw.h②W月二Ptx30天=0.25kw.hx3hx30天=22.5kw=22.5度二81000000J③W月=Pt=250Wx10800sx30天=81000000J答:①一天用電0.75kw.h②一個月按30天計算，用電22.5度，合81000000J③如果時間單位用秒,一個月電能消耗81000000J例2：一盞燈連接在照明電路中，通過的電流是某用電器20min消耗的電能是1kW?h。此用電器的功率是多少？已知：t=20min=1200sW=1kW-h=3.6x10J求:P=?解：根據公式P二w/t得P=W/t=3.6x10:1200s二3000W=3kW答:此用電器的功率是3Kw.針對練習2某家庭節能燈的額定功率為11W,使用時通過的電流是多少毫安？已知：P額=11w求:I=?mA解：家庭電路電壓U=220V；P=11W由P=IU得I=P/U=11W/220v=0.05A=50mA答:使用時通過的電流是50毫安？針對練習3燈泡上標有：“6V12W"字樣，問題：根據上面所給的信息再加上一個條件你又可以設計出多少問題？比比看，看誰設計的問題多！①、"6V12W”的含義是什么？②、該燈泡正常發光時的電流是多少？ I=P/U③、該燈泡正常發光時的電阻是多少？ R=UxU/P④、該燈泡正常發光1小時消耗的電能是多少？ W=Q=Pt問題的能力講練結合,熟練應用公式,能夠多方面進行計算檢測學生掌握程度。培養學生用所學知識分析⑤、1千瓦時的電能可使該燈泡正常發光幾小時？ T=W/P問題的能力講練結合,熟練應用公式,能夠多方面進行計算檢測學生掌握程度。培養學生用所學知識分析68毫安，求：①燈的功率是多少？②每天通電3小時，一個月按30天計算，用電多少度？已知：u=220vI=68mA求：(1).P=？W(2).W=?度解：由公式P=UI得P=220伏X0.068安=14.96瓦。W=Pt=0.01496千瓦x3x30小時日.35度答：燈的功率是14.96瓦，一個月用電約1.35度。答：燈的功率是14.96瓦，一個月用電約1.35度問題的能力，鞏固本節重占八、、內容形成知識結構(四)課堂總結1.電功率的物理意義、.電功率的定義、.電功率的表達式P=W/TP—表示用電器的功率。t一表示消耗這些電能所用的時間w—表示電流做的功(消耗的電能).功率的單位：.?電功率的計算：鞏固本節重占八、、內容形成知識結構(五)課后鞏固知識判斷下列」說法是否正確，如有錯，說明錯在哪里，并說出正確答案。(1)電功率是描述電流做功多少的物理量。(2)電流做功所用時間越短，電流做功就越快。(3)電流做功越快，由流做功就越多。(4)千瓦?時是電功率的培養學生用所學知分析問題的能力,能夠多方面進行計算檢測學生掌握程度。七、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）隨講隨評，對學生的思考、行為等學習狀況進行評定說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他八、板書設計（本節課的主板書）九.教學反思可以從如下角度進行反思（不少于200字）：.請簡單描述這節課的教學或學習流程；.有哪些精彩的瞬間；這節課中你最滿意的地方或者讓您最興奮的地方？.學生對這節課的學習達到你期望的水平了嗎?你滿意嗎？這節課有哪些問題沒有解決？為什么？或者讓你覺得不足的地方在哪里？.課堂上有出乎你意料的事件發生嗎？你是如何解決的？.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？.從學生的作業、課后談話等途徑你覺得學生的學習效果如何？為什么會有這樣的反應？.當時聽課的老師或者專家對你這節課有什么評價？對你有什么啟發?電功率教學反思電功率是初中教學的重點和難點,由于內容較多，計算較復雜，我們學校的教學時間又很緊，只好在有限的時間內盡量使學生達到對電功率的理解和掌握。這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚，練習應以直接用公式的簡單計算為主。我感到我們的學生對于電學題，一直比較“束手無策”，這也是我一直思考的一個難題。學生對于P=U2/R、P=I2R公式理解起來有很大的困難，認真考慮了一下，我覺得主要是方法的問題。學生的邏輯思維基本能夠滿足目前的要求，主要是不懂得方法，確切地說是教師的方法不當。以前，往往是一下子給了學生一大堆方法，讓學生自己去消化，教師落了個眼前的清閑。現在看來，這為以后帶來了麻煩。方法雖多，并不是都重要，學生需要學會最基本的。以前我講到這里往往急于引入P=U2/R、P=I2R兩個公式，本意雖好，卻讓學生感到有些混亂。這里我采取了最基本的方法，先要求學生畫電路圖，讓其養成一個良好的習慣，然后讓學生進行分析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著標著，學生把未知也變成了已知，這就是我們的目的！學生學會一種方法才是最重要的。現在看來，效果還不錯。基本方法掌握了，回過頭來把那些題目再做一遍，用P=U2/