廣播電視大學成本會計教學研究摘要：本文基于對成本會計課程地位和教學目標的思索和熟悉，通過整合教材，突出重點，重新構(gòu)建教學體系；反復(fù)斟酌，細心組織，敏捷選用教學方法；設(shè)計模塊，突出重點，優(yōu)化整合教學過程等，強化課程教學與實際職業(yè)活動的聯(lián)系。實踐表明，新教學模式能較好地實現(xiàn)培育同學職業(yè)力量的目標。

關(guān)鍵詞：成本會計；職業(yè)活動；教學模式

成本會計是一門操作性較強、培育同學會計實務(wù)的重要專業(yè)課程，是會計學專業(yè)的核心課程。從多年的教學實踐來看，廣播電視高校的同學在學習該課程時普遍感到存在肯定難度。為了提升廣播電視高校同學學習成本會計的效果，老師在教學中遵循工學結(jié)合的教育理念，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，根據(jù)“注意基礎(chǔ)，突出適用，精選內(nèi)容”的要求，打破傳統(tǒng)的成本會計教學方法，依據(jù)職業(yè)活動需求重構(gòu)課程教學體系，采納情景式和任務(wù)驅(qū)動式等教學方法，再現(xiàn)真實的成本核算流程，置同學于真實的崗位環(huán)境中進行學習，以使其把握課程的基本理論和方法，突破瓶頸，學以致用。

一、整合教材，突出重點，重新構(gòu)建教學體系

（一）化繁為簡，根據(jù)成本核算崗位構(gòu)建教學路線圖

成本會計核算的程序主要是設(shè)置成本費用核算的會計賬戶，歸集和安排各種生產(chǎn)費用，計算和結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，編制成本報表等。傳統(tǒng)的成本會計教學把這些核算任務(wù)編寫成偏重理論介紹的章節(jié)體系，教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，同學并不能真正理解成本核算崗位的要求和方法，難以將理論與實際工作聯(lián)系起來。職業(yè)活動視角下的成本會計教學應(yīng)重構(gòu)成本會計教學體系，將成本核算的學問點以職業(yè)活動為基礎(chǔ)進行整合，將《成本會計》教材16個章節(jié)整合為基礎(chǔ)預(yù)備、成本核算、成本報告、成本管理、成本拓展、綜合運用、教學評價等七大模塊進行教學。基礎(chǔ)預(yù)備是起點環(huán)節(jié)，成本核算、成本報告、成本管理是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成本拓展、綜合應(yīng)用與教學評價是最終環(huán)節(jié)。

（二）設(shè)置任務(wù)，依據(jù)教學內(nèi)容植入實際問題

在教學設(shè)計中，老師要依據(jù)制造業(yè)的生產(chǎn)實際，結(jié)合成本核算工作中的職業(yè)崗位和力量要求，把不同模塊分解為不同的教學任務(wù)。在實際教學中，老師為同學供應(yīng)真實的成本核算業(yè)務(wù)資料，使同學在做教學任務(wù)的過程中將專業(yè)理論和實踐操作結(jié)合起來。對每一項詳細任務(wù)，任課老師都應(yīng)依據(jù)教學要求提出詳細的教學目標，讓同學明確自己的任務(wù)和需要解決的問題，鼓舞同學獨立思索，自主探究，培育同學學習的主動性和解決問題的力量。整個教學過程支配詳見《成本會計》教學系統(tǒng)細化演示表（表1）。

（三）妥當支配，突顯課程實踐特性

本課程在廣播電視高校教學方案支配中的總學時為72學時。為了突出重點，破解難點，成本核算等重點模塊應(yīng)主要采納面授，面授學時為21學時，約占總學時數(shù)的30%。同時，結(jié)合廣播電視高校同學的實際，為了切實提高同學的實際認知和操作技能，教學支配應(yīng)注意實踐教學，使實踐教學課時達到總學時的70%。

二、反復(fù)斟酌，細心組織，敏捷選用教學方法

基于《成本會計》課程自身的特點，老師在教學過程中，應(yīng)樂觀引導(dǎo)同學充分發(fā)揮學習學問和技能的主觀能動性。由此，一方面老師要反復(fù)斟酌、細心組織主講內(nèi)容，力求突出重點、解決難點；另一方面，也要有針對性地敏捷選用教學方法，在教學中適時、適當?shù)匾胫T如任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、爭論式、情景模擬式和案例式等教學方法，以引導(dǎo)同學有效把握課程的基本理論，達到學用結(jié)合、事半功倍的效果。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學

在課程學習初期或某個教學環(huán)節(jié)剛開頭實施時，老師應(yīng)依據(jù)同學的詳細狀況及特點，為其細心設(shè)計教學任務(wù)，并結(jié)合面授課講清教學重難點。如帶領(lǐng)同學在企業(yè)進行學習時，為同學布置實地了解企業(yè)的生產(chǎn)組織程序和成本核算狀況，并由此寫出書面調(diào)查報告的任務(wù)。需要留意的是，任務(wù)書的設(shè)計要清楚明確，使同學明白在實地參觀企業(yè)時該聽什么、該看什么和該問什么。通過任務(wù)驅(qū)動教學，使同學對產(chǎn)品生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工序獲得感性認知，并能深化了解與成本核算相關(guān)的各類原始數(shù)據(jù)及來源，把握成本核算流程。任務(wù)驅(qū)動教學的最大作用在于讓同學帶著問題學習，能夠解決工作中的實際問題。

（二）情境模擬和案例教學

《成本會計》課程的教學目的是培育和提高同學的實際應(yīng)用力量。因此，在教學中，必需重視“接地氣”，即要把課程的教學置于企業(yè)的實際核算情形中。如以收集到的幾個有代表性的企業(yè)實際核算為案例，讓同學在真實的情境中綻開操作演練，通過這樣的實戰(zhàn)訓練，使同學嫻熟把握成本核算的各個環(huán)節(jié)，以及各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。

（三）啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學能啟迪同學的才智、開發(fā)同學的潛能、培育同學自主學習的力量及探究創(chuàng)新精神，因此，各老師要重視啟發(fā)式教學法的運用。在《成本會計》這類以技能培育為主要目標的課程教學中，運用啟發(fā)式教學法進行教學尤其重要。在詳細教學實踐中，老師可細心創(chuàng)設(shè)問題情境，以真實環(huán)境中的某一點啟發(fā)同學思索；也可以有目的地設(shè)“障”立“疑”，激發(fā)同學解決問題的欲望和愛好；還可通過網(wǎng)上實時或非實時的互動溝通和爭論答疑，引導(dǎo)同學獨立思索，提升力量。啟發(fā)式教學法并沒有固定的模式和方法，老師要從同學的實際動身，敏捷教學，切忌生搬硬套。

（四）學習小組和爭論式教學

綜合考慮課題任務(wù)、角色搭配及業(yè)務(wù)（學習）力量等因素，將同學分成若干學習小組。老師要科學地設(shè)計每個學習小組的教學內(nèi)容，對學習任務(wù)、要求及方法進行明確講解；然后讓同學自由開展活動，通過爭論、合作、主題發(fā)言等形式實現(xiàn)思維碰撞，取長補短，從而完成相應(yīng)的學習任務(wù)，提升學習效果。此外，還可嘗試將有關(guān)《成本會計》課程的一些新內(nèi)容移植到小組學習中，供學習力量較強的同學爭論?？傊?，老師只供應(yīng)方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與把握均由同學通過自主查閱文獻和開展小組爭論來完成。在這個過程中，老師應(yīng)始終關(guān)注各小組的活動狀況，必要時可以賜予指導(dǎo)和干預(yù)。

三、設(shè)計模塊，突出重點，優(yōu)化整合教學過程

（一）基礎(chǔ)預(yù)備模塊

在基礎(chǔ)預(yù)備模塊的教學環(huán)節(jié)中，要求同學“一進企業(yè)”。每位同學可自行選取一家制造業(yè)，調(diào)查企業(yè)生產(chǎn)、組織和產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及過程，并書面寫出流程任務(wù)。通過實地調(diào)查，同學們可把握工業(yè)生產(chǎn)中的各種術(shù)語，知曉產(chǎn)品生產(chǎn)工序，熟識成本核算中各種主要原始數(shù)據(jù)的來源及成本核算流程等內(nèi)容。

（二）成本核算模塊

1.課前完成教學任務(wù)書設(shè)計成本核算主要采納任務(wù)驅(qū)動式教學方法，要求同學結(jié)合所選企業(yè)自行完成課前任務(wù)設(shè)計。選取材料費用、人工費用、動力費用、折舊費用、幫助生產(chǎn)費用、制造費用、生產(chǎn)損失等成本核算重點內(nèi)容設(shè)計教學任務(wù)書。設(shè)計任務(wù)書時，老師要指導(dǎo)同學明確成本計算需要的幾個要素、費用安排采納的詳細方法，以及產(chǎn)品成本計算的方法。同學可通過設(shè)計教學任務(wù)書，明確教學任務(wù)的重點，提前讓同學感知制造業(yè)的實際操作步驟和流程。2.課堂面授，重點講解老師要依據(jù)同學完成的任務(wù)書，重點講解成本核算方法和理念。費用安排是成本會計的關(guān)鍵，老師應(yīng)教會同學綜合運用會計思維解決成本會計問題。全部要素的費用安排方法可歸納為“四部曲”：第一步，找出待安排對象（一般為共同耗費的費用）；其次步，確定安排標準或依據(jù)（工時、產(chǎn)量等）；第三步，計算，安排率=待安排對象/安排依據(jù)或標準；第四步，得到結(jié)果，某種產(chǎn)品分攤費用=安排率×實際工時。

（三）成本管理和拓展模塊

成本管理和拓展模塊主要采納啟發(fā)式和爭論式教學。以講授間接費用的安排方法為例，對于生產(chǎn)工序和工藝較簡單的產(chǎn)品而言，間接費用安排假如僅根據(jù)工時、產(chǎn)量等傳統(tǒng)核算成本的方法進行安排，依據(jù)計算結(jié)果采納成本加成定價可能會消失與市場完全相反的狀況。這時，可以通過詳細的案例樂觀引導(dǎo)同學進行分析，找出傳統(tǒng)成本計算方法的缺陷，準時引出并介紹歐美國家普遍采納的作業(yè)成本法。同時，講解依據(jù)我國新頒布實施的《產(chǎn)品成本核算制度》的要求，在一些高新技術(shù)等具備條件的企業(yè)可以領(lǐng)先推行作業(yè)成本法。通過新舊方法的對比分析學習，讓同學輕松把握新方法。

（四）綜合運用模塊：實踐教學

在綜合運用模塊的模擬實訓環(huán)節(jié)，可將同學劃分成學習小組，以成本會計崗位為核心，以成本會計的工作內(nèi)容為主線，將實際工作崗位的內(nèi)容和工作流程細化成學習任務(wù)，完成模擬成本計算。讓同學在完成詳細項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論學問體系，重點突出實踐教學內(nèi)容，實現(xiàn)教、學、做相結(jié)合，構(gòu)建理論和實踐操作一體化教學模式。在這個階段，老師需要帶領(lǐng)同學“二進企業(yè)”。老師可以選取當?shù)氐湫偷摹⒕哂写硇缘纳a(chǎn)企業(yè)，組織同學赴企業(yè)實地參觀學習，并運用該公司相關(guān)成本核算數(shù)據(jù)進行分崗位模擬演練。

（五）教學評價模塊

在教學評價模塊，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)依靠期末考卷定成果的單一考核評價方式。職業(yè)活動視角下的教學評價應(yīng)貫穿教學全過程，包括同學的學前基礎(chǔ)預(yù)備（完成教學任務(wù)設(shè)計書）、學中案例模擬分析及分小組完成的模擬實訓。在教學考核的詳細實施過程中，應(yīng)依據(jù)每個任務(wù)的完成狀況進行考核。這樣，每學期每位同學都至少可以得到5~6次成果，取平均值作為