核心素養下的小學美術教學目標分層策略摘要：在美術教學活動中，分層教學面向全體學生，較好地落實了因材施教的原則，有效促進了各層次學生的發展，更能有效地調動每一位學生的積極性和創造性，促使學生喜歡美術，樂于表現。小學美術課堂分層教學是一種力求在最大程度上滿足學生個體差異和不同需求的教學方法，它有效地保護了學生的興趣愛好，并讓每個學生都能在不同程度上得到發展和提高。關鍵詞：核心素養；小學美術；分層教學；差異化一、小學美術教學中存在的問題（一）忽略了應用教學在美術教學活動中，一些教師往往過于注重理論知識的講解，并未為學生提供足夠的繪畫練習空間。如此，學生對相關知識的理解僅僅停留在理論方面，無法將其內化為自身技能，無法真正提高綜合能力。（二）過于關注結果受應試教育的影響，在美術教學活動中，一些教師出現了重視結果、忽視過程的行為。他們往往過于關注學生的美術考試成績，在授課時反復講解怎樣能夠拿到高分，并不關心其情感體驗。久而久之，學生會出現思維僵化的現象，甚至喪失學習美術的興趣，導致核心素養的形成受到限制。（三）教師主導地位過強教師在教學中主導地位過強，容易造成課堂主體不明的現象，導致學生無法大膽地表達自己的想法，甚至制約了他們的創新能力，學生的美術作品缺少個性化表達。此外，在以教師為主導的課堂中，學生的主體地位與差異性被忽略，均衡發展變得十分困難。二、小學美術課堂目標差異性教學的問題分析（一）美術教學體系不健全美術教師在日常知識教學過程中缺乏健全的教學體系，師資力量相對缺乏，課堂教學過程中的相應內容講解度不夠，學生在課堂內對知識理解能力、教師在課堂中的教學體系評價體系缺乏全面性，導致課堂教學呈現一定的差異，不利于學生在學習中的發展，阻礙了學生美術學習成果學習素養的提升，限制了學生的進步腳步，不利于課堂教學的綜合發展。（二）美術資源投入不夠在課堂教學過程中美術課堂缺乏相應的教學資源，美術課堂主要讓學生自由繪畫方式為主，缺乏一定的創新性，枯燥教學模式使學生的創造性能力不強，致使學生在課堂學習過程中對新知識的掌握度不足。課堂教學難以融入豐富的資源課堂教學過程難以具備相應的資金投入和方式投入，限制了學生的進步，阻礙了課堂教學過程的完善。（三）傳統教學觀念束縛在美術課堂教學過程中，教師受到傳統思想理念的束縛，對思想模式的轉變積極性不高，課堂內主要采用傳統方法完成抽象美術知識的講解，使學生難以通過深層次方法完成知識學習。教師傳統式的教學方法、傳統式的思想理念缺乏對學生的吸引能力，不利于教師挖掘學生的潛力，不利增強美術課堂教學效果，限制了學生的發展，不利于課堂教學實效性的提升。四、小學美術課堂目標差異性教學的策略分析（一）科學布置任務目標分層匹配任務目標是小學美術分層教學的關鍵。教師初步將學生分成不同的層次之后，可以為其布置不同的任務目標。也就是說，教師可以參考對學生的初始評價，為他們安排不同的學習任務，學生也可以根據對自身的了解調整自己的目標，雙方共同協商，最終確定學習任務。在任務目標明確之后，教師應不斷關注學生的表現。對于完成得比較理想的學生，教師可以適當地增加他們的目標難度，向其布置高一層級的任務，以此循序漸進地提高學生的學習能力。對于任務完成情況不太理想的學生，教師需要深入分析問題所在，詢問他們對任務的感受通過學生的自我評價，針對性地降低任務難度，以難度適中的任務增強他們的自信心，避免他們因自信心受挫而出現厭倦學習的現象。教師應不受課程大綱的限制，避免過度依賴教材大綱，充分把握每個學生的能力特點，細分目標內容，根據他們的實際情況調整課程進度。（二）合理劃分學生層次落實遞進式分層教學工作，首先應從學生出發。小學生由于知識積累程度和生長環境的不同，經常在學習活動中表現出一定的差異性和不平衡性。教師應意識到他們的這一區別，并及時根據其心理特征、行為指向有針對性地落實遞進式分層教學工作。事實上，這是對“因材施教”的優化，是以“多元智能”理論為依據的。在分層教學開展過程中，教師應堅守分層教學理念，即每一個學生都有著不同程度的潛能和發展空間，他們是平等的，是沒有好壞之分的。分層是為了實現更好的、更有效的有針對性的教育，而不是為了區別對待。秉承這一理念，教師可以根據學生的基本能力水平將其進行簡單分層，并不斷根據他們的學習能力、實踐成效調整學生的層次，以適當地激發他們提高自我、完善自我的積極性（三）布置分層實踐作業“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！泵佬g作為藝術的一種表現形式，更需要以實踐活動為支撐。教師在講述完基礎的繪畫注意事項之后，需要引導學生根據不同的任務目標進行獨立創作，以此提高他們的應用技能，提高他們的知識水平，進一步深化其美術思維，培養他們創造美的意識和能力。教師在布置作業時，應在原有的基礎上適當提高難度，以此拓展學生的能力。（四）分層教學模式下小學美術教學發展性評價體系的建立與實施策略評價注重過程教師對學生的評價，應將評價的重點放在課堂學習過程中，而不是學習成果上。教師應根據學生的學習情況進行有的放矢的評價，這樣的評價更加真實，更有成效。在人教版小學美術二年級上冊第16課“風來了”一節內容的講授時，教師就可以帶領學生走進公園、社區、農村、野外等場地，觀察不同級別風下花草樹木的變化。然后由教師組織學生開展以“風”為主題的美術競賽，讓學生將自己的想象力淋漓盡致第發揮出來，并在規定的時間內完成美術作品的創作，教師在評價時，要了解學生的想法，再在學生完成學習成果的過程中，對學生進行指導。評價標準分層不同的學生間具有極強的差異性，而同一學生在不同領域的發展也具有差異性，這也正是分層教學的意義所在。教師在對學生的水平有較全面了解的基礎上應將學生按其知識掌握程度、學習參與度等，結合學習目標分為不同的層次，并制訂不同的評價標準。針對有的學生沒創意、有的學生思維活躍、有的學生動作利索、有的學生動作緩慢等，教師應結合該學生的學習層次，完善激勵機制，對不同層次的學生給予相應的鼓勵，從而激發學生的美術學習興趣，集中學生的注意力，提高學生的學習效率，助力學生的差異化發展。評價主體多元只有多元化的評價才能起到更好的評價作用。首先，學生自評和學生間的互評是必不可少的。自評能讓學生再次認真思考自己的作品，從而挖掘不足之處并加以修正?；ピu讓學生在思維的激烈碰撞中彼此互相學習、取長補短。此外，家長輔助評價也可以成為發展性評價體系的一部分。家長的評價對孩子同樣重要。教育并不是教師單方面的責任和義務，家長在教育中也占據了極重要的地位。因此，教師可以和家長多溝通，結合家長的力量，促進學生健康發展。五、結語綜上所述，在新時期美術課堂教學過程中，教師應積極分析學生在課堂學習過程中的現狀，改革教學計劃和教學策略，為學生提供廣泛的平臺和條件，讓學生在學習過程中獲取成長，促使學生在課堂中的全面發展，讓學生領略美術學習的意義和重要性，通過不同維度拓寬學生的學習渠道和空間，讓學生在課堂內獲取成長，促進學生的綜合進步，實