專題五：老師專業發展途徑、模式、條件授課對象:07/08/09（公共選修）任課老師:金哲華Email:zhhkim001@163一教師專業發展的途徑二教師專業發展的模式三教師專業發展的影響因素一教師專業發展途徑師范教化職前培育共同課—專業課—教化專業課—實習實習入職教化崗前培訓實習期、見習期、試用期、預備期在職培訓職后培訓取得老師資格證書校外培訓、校本培訓老師教化一體化自主發展制定專業發展規劃、反思與合作、行動探討老師專業成長=閱歷+反思；反思是老師專業發展的核心因素老師自我教化是專業志向確立、專業感情積淀、專業技能提高、專業風格形成的關鍵二教師專業發展模式1、理智取向（一）老師專業發展的三種取向理智取向：老師專業發展的就是老師駕馭各種專業學問的過程留意對老師專業發展內容進行客觀、理性的分析，構建老師專業學問、實力結構，并最終形成可測量、易操作的的指標體系2、反思-實踐取向實踐-反思取向：強調老師作為“一個人”的獨特性，強調老師個人生活與其專業生活的關聯，更為留意老師“個人的”、“實踐的”專業學問在專業生活中的作用認為老師主要不是通過接受學問，而是通過反思更清晰理解自己，理解自己實踐，并因此實現實現專業發展留意老師專業發展的過程性和體驗性，因而特殊關注情感與看法在老師成長中的作用3、生態取向生態取向：超越了理智取向、實踐-反思取向中主要關于老師本身的局限，強調老師發展的過程和成功與它所發生的環境特殊相關，關注包括學校、社會在內的多種因素的和諧發展，有其文化的發展。“發展的種子再好，若撒在石頭上也不會生根發芽”（二）老師專業發展的模式巴斯克斯和克洛斯1、自我導向模式2、視察/評價模式3、發展/提高模式4、培訓模式5、探究模式1、自我導向模式理論基礎：成人學習理論基本假設：老師作為成人學習者能夠自我主導、自我驅動，明確自己的學習目的和學習須要；當個體進行自己支配的學習時，會出現更好的學習效果基本環節：認清須要和愛好依據須要與愛好制定發展規劃進行學習活動評價學習活動評價2、視察/評價模式三種假設：反思和分析是專業成長的核心手段被視察者對自己實踐的反思也有助于視察者的提高當老師看到變革的主動結果后，他們會更原意投入到變革中基本形態：評價、臨床視導、同伴練習閱歷階段：視察前會議視察視察記錄分析視察后會議實踐模式：老師同伴指導3、發展/提高模式基本觀點：這種模式將解決問題作為老師專業發展的基礎，認為問題解決的過程就是學習發展的過程基本假設：當成人面對須要解決問題時，學習是最有效的當學習與工作聯系起來時，最清晰自己須要提高什么通過學校革新或課程發展，老師會知道自己須要什么學問和技能主要貢獻：提出老師專業發展必需與學校革新和課程的發展緊密聯系實踐模式：校本教研4、培訓模式當前最常見的老師專業發展模式基本假設：一些行為和技術值得老師復制，并且能夠應用于實際的課堂教學中基本途徑：主要是借助于工作坊，由專家供應訓練的內容及相應的活動，讓老師進行仿照學習實踐模式：微格教學5、探究模式基本假設：該模式假設老師是智性的人，有實力形成問題并尋求答案，形成對教學新的理解。基本主見：這種模式提倡老師即探討者，通過行動探討來促進專業發展共同特點：老師專業發展必需有明確的目標，且目標制定須在老師自身需求與外部要求（專業發展標準、學校發展目標）之間保持一種平衡，老師自身應參與目標的制定；根本目標是指向學生發展，須要把老師個人發展與學生需求聯系起來老師專業發展必需有牢靠的學問基礎首先老師專業發展的內容必需是教學專業的學問基礎其次老師專業發展活動的設計也必需建立在牢靠的學問基礎之上老師專業發展必需鑲嵌與老師日常的專業實踐之中，實踐專業實踐與專業發展的一體化，強調通過反思性實踐和閱歷學習實現發展老師專業發展必需基于良好的專業環境。老師合作是老師專業發展的重要手段，以合作為核心的專業文化是老師專業發展的關鍵老師專業發展必需是持續的、許久的。連榕一、培育和培訓二、視察學習與專家指導三、合作學習與同伴支持四、學校文化與學習型組織一、培育和培訓職前老師培育模式職前老師教化機構開放化師范、綜合高校在專業教化方面并軌，在職業教化方面分別培育目標開放化：師資、綜合專業人才培育模式多元化：實施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主輔修模式培育層次多元化學生擇業目標開放化促進職前老師培育的專業化、多元化、開放化、綜合高校化強化老師教化的專業性實現老師教化一體化：機構、層次、階段構建開放、多樣化的老師教化模式在職培訓模式我國五種模式課程本位模式：學位、單科、特殊教化、專業教化一高校為主，以獲得高一級學位為目標老師本位模式：以高校、師培中心、民間非營利性老師委員會、協會為主校本模式：老師所在學校支配和組織協作式培訓模式：網絡培訓模式二、視察學習與專家指導（一）視察學習理論依據：班杜拉視察學習理論基本觀點：視察學習：是指學習者在社會情境中，通過視察他人的行為表現方式以及行為的后果（得到嘉獎或懲處），間接學習的過程。視察學習受到留意過程、保持留意、再現過程、強化過程等一系列相互聯系的心理過程的支配。留意過程——視察保持過程——記憶再現過程——行為強化過程——從行為視察到行為表現教學視察首先請專家對教學視察的目的、看法、技巧和留意事項等進行培訓，讓老師了解視察的內涵和目的其次每次教學視察都按以下程序進行：教學視察前的準備：確定視察課題、時間、重點制定教案、教具及準備教學資料課堂視察：從學生視角動身視察課堂，記錄課堂實況或思索教學視察后探討：視察者與授課老師一同分析課堂實錄資料剖析成功閱歷，找出不足，共同制定改進措施改良再行動：依據反饋，落實改進措施，調整教學策略、改進教學行為（二）專家指導誰是專家？一類從事教化理論探討的專業探討人員一類是教化實踐第一線閱歷豐富的教研員、專家型老師指導什么？新的教學學問與技能指導老師學會反思和探討將隱形學問顯現化，將感性體驗理性化引領和提升老師實踐閱歷，將實踐閱歷轉化為實踐才智怎么指導？合作探討師徒制三、合作學習與同伴支持（一）合作學習合作學習：是以學習目標為導向，以小組為基本形式、以學習各動態因素的互動合力為動力資源，以團體成果為嘉獎依據的一種學習活動和策略體系理論基礎：建構主義理論：學問的建構發生在與他人交往的環境中，是社會合作與社會互動的結果。動機理論：人的學習動機是借助于人際交往過程產生的，其本質體現了人際相互作用建立起來的一種主動的依靠關系。激發動機的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關系合作學習也有利于激發和保持學習中最為重要的因素之一——學習動機。教師合作學習教師合作學習有利于激發教師專業發展的積極性、主動性，有利于發掘和利用教師的群體資源陳向明：合作學習的內在條件小組成員的合作技能小組的思維特性組成小組的的技能；小組活動的基本技能；交流思想的技能；表達情感的技能改進社交技巧創設具有自我批評意識的學習氣氛避免群體思維使參與者認同自己的小組提高小組目標與個人動機間的一致性提高群體內聚力建立有效的合作交流機制所有成員任務分工明確，各自承擔相應的責任、義務促進正相互依賴制定活動規則；控制小組規模（4—6人）；鼓勵積極參與；通過“做中學”增強參與意識加強安全感小組學習中參與者的心理感受具體措施內在條件項目（二）同伴支持同伴支持：是指老師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與探討、示范教學、課例探討，特殊是有系統的教室視察與反饋等方式，學習并彼此共享新的學問、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業發展同伴支持是各國作為促進老師專業發展的一種策略：老師同伴支持是“為老師全部”、“為老師所參與”、“為老師所享”的過程老師同伴支持的意義：促進老師駕馭某種新的教學技術和策略，改進教學行為，提高教學效果老師同伴支持具有培育老師文化的潛力。老師文化以合作與探究為核心特征，它能為老師專業發展供應一個良好的環境老師同伴是老師專業發展中最重要的資源同伴支持的實質就是老師作為專業人員，對話、探究、合作。同伴支持的目的在于促進老師專業發展。四、學校文化與學習型組織（一）學校文化學校文化：是“以學校內部形成的內化了的觀念為核心，以預定的目標為動力，通過一系列活動形成的多層面、多類型的”社會組織文化。學校文化構成：精神文化、制度文化、行為文化、物質文化學校文化類型：依據創建過程：成長型、成熟型、衰退型依據組成部分：老師文化、學生文化等亞文化群體，課程文化、組織文化、環境文化、校內文化校內文化與學校文化界分：任勇：校內指空間、學生活動，學校指社會組成；學校文化包括校內文化鄭杰：校內文化是強調育人作用；學校文化是學校經營部分、為了競爭高煥詳：學校文化是組織文化，強調價值觀；校內文化是現象文化學校文化與老師專業發展封閉型學校氛圍松散型學校氛圍封閉使令型學校氛圍開放型學校氛圍開放教師行為封閉開放校長行為學校組織氛圍類型校長和教師僅僅是完成任務而已，校長忙于發號施令，給教師負擔教師反應遲鈍，關系冷漠，互不關心，缺乏彼此尊重封閉型學校氛圍校長愿聽教師意見，支持教師發展；注意減輕教師負擔，給教師發展權利教師既不喜歡、不接受校長，同事間也少交流，彼此隔絕，互不尊重松散型學校氛圍校長不尊重教師發展，不考慮教師個人需求；極力加強對教師的控制給教師施加過重工作負擔教師不管校長要求，指關注自己工作；同事間合作，私交不錯使令型學校氛圍相互合作、尊重；校長傾聽教師意見，尊重教師發展；給予教師教學自由，盡量使其免于繁雜事務的干擾教師間交流經驗，私交很好、合作、愿意為學校教學工作奮斗開放型學校氛圍特征類型四種類型基本特征教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣“合作”硬造的教師文化基建于教師間的開放、互信和支持自然合作的教師文化教師個體分別忠誠、歸屬不同派別，各派間相互對立，有時為爭取權力與資源相互競爭分化的教師文化教師間相互隔離，教師主要精力用于處理自己的課堂事物個人主義的教師文化特征類型哈格瑞夫斯：四種教師文化個人主義的老師文化與分化的老師文化，是學校里最常見的老師文化自然合作的老師文化對與老師專業發展是最志向的一種文化人為的老師文化是“提倡合作的人最當警惕的一種狀況；來自群體之外的意圖與愛好，很簡潔打著“合作”的旗子銷蝕了真正的合作（二）學習型學校學習型學校理論：學校不是一般的組織，在本質上，學校是學習共同體學習共同體內的限制更多依靠規范、目的、價值觀、專業精神、團隊精神以及成員間自然而然的互依性，彼此間的責任感等情感和規范方面的因素良好關系、共同志向和深厚文化，是學校發展很關鍵的因素。因此，要建設更加有效的學校組織就必需把學校轉變成學習共同體，即學習型學校學習型學校對于老師而言，它也是老師專業共同體。路易斯，克魯斯（1995）：教師專業共同體的定義特征反思對話共同關注學生的學習公開教學實踐合作共同的價值觀和規范建構條件為教師提供充足時間見面，并交換想法；地域安排上，教師間比較接近，以便相互觀察和互動；保證教師的權利和學校自我管理的權力，使教師自由地做最有益的事情建立學校范圍的交流體制，召開教學、學生和其他事物日常會議；采用諸如團體教學等需要教師發揮他們技巧的教學方法人力/社會資源支持那些樂于提高的教師，他們愿意分析、反思、嘗試新的教學方法信任并尊重學習共同體中所有成員的能力；管理者的支持；使教師融入組織文化的社會過程接受建立學習共同體所需知識與技能的機會學習型學校的構建通過分權：由孤立氛圍向對話氛圍轉變從關注教化學