學(xué)校問(wèn)題診斷_第1頁(yè)
學(xué)校問(wèn)題診斷_第2頁(yè)
學(xué)校問(wèn)題診斷_第3頁(yè)
學(xué)校問(wèn)題診斷_第4頁(yè)
學(xué)校問(wèn)題診斷_第5頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

學(xué)校問(wèn)題診斷第一頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日一、學(xué)校發(fā)展的需要●生存的危機(jī)●競(jìng)爭(zhēng)的壓力●目標(biāo)的達(dá)成學(xué)校問(wèn)題診斷的意義第二頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日二、學(xué)生發(fā)展的需要●學(xué)校發(fā)展的根本標(biāo)志是看學(xué)生是否發(fā)展●而學(xué)生的發(fā)展不是僅僅看認(rèn)知水平的發(fā)展學(xué)校問(wèn)題診斷的意義第三頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日三、教師發(fā)展的需要

●一個(gè)學(xué)校的實(shí)力所在是教師隊(duì)伍的水平●而教師水平取決于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神學(xué)校問(wèn)題診斷的意義第四頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日一、無(wú)知是一種問(wèn)題●理論上的無(wú)知(什么是學(xué)校、什么是課程、什么是學(xué)習(xí))●策略上的無(wú)知(文化沖突時(shí)獨(dú)斷專(zhuān)行、智慧匱乏時(shí)過(guò)分自信)二、專(zhuān)制是一種問(wèn)題●行政模式與官僚作風(fēng)●專(zhuān)制下的民主權(quán)力的消褪與消極民主的產(chǎn)生什么是學(xué)校的問(wèn)題第五頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日三、困惑是一種問(wèn)題●理念的迷茫(應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合)●概念的迷茫(綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、校本課程)●方式的迷茫(接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí))四、誤區(qū)是一種問(wèn)題●“有效教學(xué)”的誤區(qū)●“特色教育”的誤區(qū)什么是學(xué)校的問(wèn)題第六頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日五、差距是一種問(wèn)題●現(xiàn)實(shí)性差距(以平均狀態(tài)作標(biāo)準(zhǔn))●目標(biāo)性差距(以指標(biāo)作標(biāo)準(zhǔn))●對(duì)象性差距(以好學(xué)校作標(biāo)準(zhǔn))六、困難是一種問(wèn)題●物質(zhì)資源方面的困難●人力資源方面的困難三八學(xué)校、學(xué)力不足●信息資源方面的困難什么是學(xué)校的問(wèn)題第七頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日七、照搬是一種問(wèn)題●模式照搬(成功教學(xué)、統(tǒng)一課件)●結(jié)構(gòu)照搬(組織機(jī)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu))●經(jīng)驗(yàn)照搬(分層教學(xué)做法)八、繁瑣是一種問(wèn)題●組織機(jī)構(gòu)的煩瑣●學(xué)校制度的煩瑣●工作頭緒的煩瑣什么是學(xué)校的問(wèn)題第八頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日九、不良情緒是一種問(wèn)題●自滿(mǎn)情緒●對(duì)立情緒(年終考核)●消極情緒(潛在危險(xiǎn))十、普遍傾向是一種問(wèn)題●“馬賽克”現(xiàn)象(自顧自、封閉保守)●“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象●浮夸風(fēng)、包裝風(fēng)什么是學(xué)校的問(wèn)題第九頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日一、整體性問(wèn)題與局部性問(wèn)題●局部入手→把握整體●整體切入→局部開(kāi)刀●局部搭脈→整體診斷→局部改進(jìn)●防止“撿了芝麻丟了西瓜”,“只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)森林”傾向,也要防止“忽略細(xì)節(jié)”的傾向。學(xué)校問(wèn)題的分類(lèi)第十頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日二、歷史性問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題●歷史性問(wèn)題具有“根深蒂固”“繼往開(kāi)來(lái)”的特征●現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題往往是歷史性問(wèn)題在新形勢(shì)下的萌發(fā),兩者有著必然聯(lián)系●問(wèn)題診斷既要注意“來(lái)龍去脈”,又要注意“新的癥兆”學(xué)校問(wèn)題的分類(lèi)第十一頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日三、次要性問(wèn)題與主導(dǎo)性問(wèn)題●在梳理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)上,要分清主次問(wèn)題●主要問(wèn)題往往是上位的問(wèn)題、普遍的問(wèn)題、牽動(dòng)全局的問(wèn)題●要在診斷主要問(wèn)題上下大功夫,從而正確描繪問(wèn)題現(xiàn)象,分析問(wèn)題產(chǎn)生原因,提出問(wèn)題解決方案學(xué)校問(wèn)題的分類(lèi)第十二頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日四、表層性問(wèn)題與深層性問(wèn)題●表層問(wèn)題是外在的行為問(wèn)題(操作問(wèn)題)●深層問(wèn)題是內(nèi)在的價(jià)值觀取向問(wèn)題、情感態(tài)度問(wèn)題(文化問(wèn)題)●深層問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)“由此即彼,由表及里,去粗取精,去偽存真”的邏輯思維過(guò)程學(xué)校問(wèn)題的分類(lèi)第十三頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日學(xué)校問(wèn)題的主要維度一、學(xué)校發(fā)展層面的問(wèn)題●發(fā)展的理念是否正確表述在校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)校各種文本之中,是否貫穿在德育、教務(wù)等工作方面,是否體現(xiàn)在學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面的行為上面。第十四頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日學(xué)校問(wèn)題的主要維度一、學(xué)校發(fā)展層面的問(wèn)題●發(fā)展的定位依據(jù)學(xué)校的實(shí)力、所處社區(qū)的資源狀況,分析學(xué)校在本區(qū)、本市、國(guó)家、世界的影響力的描述是否正確。第十五頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日一、學(xué)校發(fā)展層面的問(wèn)題●發(fā)展的目標(biāo)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)闡述是否正確,是否制定在“最近發(fā)展區(qū)”,是否符合實(shí)際,是否能夠達(dá)成,是否便于操作與檢測(cè)學(xué)校問(wèn)題的主要維度第十六頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日一、學(xué)校發(fā)展層面的問(wèn)題●發(fā)展的規(guī)模規(guī)模包括:學(xué)校占地面積、校舍平方;圖書(shū)館藏書(shū)量;班級(jí)數(shù)、班級(jí)定額;教師數(shù)量等。要依據(jù)條件的可能性、生源情況、學(xué)校布局等因素分析其規(guī)模是否適合。學(xué)校問(wèn)題的主要維度第十七頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日一、學(xué)校發(fā)展層面的問(wèn)題●發(fā)展的特色發(fā)展特色是否與學(xué)校的傳統(tǒng)相吻合、與時(shí)代的發(fā)展相一致,是否符合學(xué)生發(fā)展的需求、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望,是否可以操作與實(shí)施。學(xué)校問(wèn)題的主要維度第十八頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日

二、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)層面的問(wèn)題借助美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析問(wèn)題?

標(biāo)準(zhǔn)1:發(fā)展學(xué)校愿景。應(yīng)能在取得學(xué)校社群的共同認(rèn)同與支持下,制定出學(xué)生學(xué)習(xí)的愿景,將愿景清楚地說(shuō)明,并加以有效管理。

學(xué)校問(wèn)題的主要維度第十九頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日?

標(biāo)準(zhǔn)2:倡導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)校文化與教學(xué)。應(yīng)能倡導(dǎo)與維護(hù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及教職工專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)校文化與教學(xué)改革。

學(xué)校文化:學(xué)校生存狀態(tài)、行為取向、精神追求、價(jià)值判斷等要素的總和。應(yīng)試文化、管人文化等學(xué)校問(wèn)題的主要維度第二十頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日?

標(biāo)準(zhǔn)3:有效管理。應(yīng)能確保營(yíng)造一個(gè)安全、有效率及有效能的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有效管理重在效率、效能、效益,而不在管理的制度、管理的方式……現(xiàn)代管理模式(嚴(yán)密、科學(xué)、理性)

后現(xiàn)代管理模式(簡(jiǎn)約、人文、感性)

生態(tài)化管理(自然、順應(yīng)、和諧、樸實(shí))學(xué)校問(wèn)題的主要維度第二十一頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日?

標(biāo)準(zhǔn)4:與家庭及社區(qū)開(kāi)展合作。應(yīng)能與學(xué)生的家庭及社區(qū)人士聯(lián)系,對(duì)社區(qū)的不同興趣與需求做出回應(yīng),并且有效地運(yùn)用社區(qū)的資源。

“學(xué)校在社區(qū)之中”

“社區(qū)在學(xué)校之中”學(xué)校問(wèn)題的主要維度第二十二頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日?

標(biāo)準(zhǔn)5:公正行事。應(yīng)能遵循正直、公平及合乎職業(yè)倫理的原則。

茅盾中學(xué)的教訓(xùn)。

“也許你不服,也許你委屈,但是你被淘汰了”學(xué)校問(wèn)題的主要維度第二十三頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日標(biāo)準(zhǔn)6:適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。應(yīng)能對(duì)超越學(xué)校范圍的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等較高的層面有所認(rèn)識(shí),有能力使學(xué)校工作與之相適應(yīng)。

東方綠舟的地圖;光明中學(xué)的“中國(guó)風(fēng)”活動(dòng);環(huán)境保護(hù)的小使者。

學(xué)校問(wèn)題的主要維度第二十四頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日校長(zhǎng)文化的若干誤區(qū)“權(quán)力獨(dú)攬”“千針萬(wàn)線(xiàn)一眼穿”“自我表現(xiàn)”校長(zhǎng)寄語(yǔ)“幾個(gè)人加起來(lái)也許能夠和我比”第二十五頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日校長(zhǎng)文化的若干誤區(qū)“制度至上”過(guò)分依賴(lài)“本本”,管理復(fù)雜化、煩瑣化,剛性過(guò)頭,柔性不夠?qū)W校管理只看重校長(zhǎng)與主要行政人員的作用,忽視或無(wú)視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的積極作用,造成“眼中有本,目中無(wú)人”的現(xiàn)象。第二十六頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日校長(zhǎng)文化的若干誤區(qū)■“作風(fēng)浮夸”不重視聽(tīng)課,不聽(tīng)取意見(jiàn)。“追求包裝”過(guò)分重視學(xué)校外在形式(宣傳、榮譽(yù)、硬件),不重視內(nèi)功修煉弄虛作假的傾向只注重硬件的高投入,忽視軟件建設(shè),致使投入與產(chǎn)出比例失調(diào),教育浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。第二十七頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日校長(zhǎng)文化的若干誤區(qū)“極端應(yīng)試”應(yīng)試高于一切、壓倒一切、貫穿一切、代替一切,是危險(xiǎn)的傾向。但“應(yīng)試”與“應(yīng)試教育”要區(qū)別開(kāi)來(lái)。對(duì)南通經(jīng)驗(yàn)要頭腦清醒,要客觀分析。“專(zhuān)心→專(zhuān)業(yè),職責(zé)→問(wèn)責(zé),精致→極致,考效→績(jī)效”第二十八頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日校長(zhǎng)文化的若干誤區(qū)“行政模式”上傳下達(dá),過(guò)度依賴(lài)“自上而下”的層級(jí)管理,教職員工們處于聽(tīng)命的被動(dòng)狀態(tài),缺乏創(chuàng)新的熱情、動(dòng)力和思路如何對(duì)待“行政聲音”與“專(zhuān)業(yè)聲音”圍繞上面意志做校長(zhǎng),工作雜亂無(wú)章,沒(méi)有主旋律,沒(méi)有“魂”,很容易走向平庸怎樣看待“另類(lèi)校長(zhǎng)”第二十九頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日校長(zhǎng)文化的若干誤區(qū)“熱衷公關(guān)”把精力過(guò)多放在校外與基建保持一定距離第三十頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日三、教師課堂教學(xué)行為層面的問(wèn)題1.教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為意義:質(zhì)量意識(shí)、社會(huì)期望、發(fā)展需要概念:小尺度、短時(shí)間、外顯化的教學(xué)表達(dá)與實(shí)施方式。分類(lèi):指導(dǎo)行為、對(duì)話(huà)行為、呈示行為;主要行為、輔助行為;組織行為、傳授行為、實(shí)踐行為。學(xué)校問(wèn)題的主要維度第三十一頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日2.教學(xué)行為不改進(jìn),學(xué)習(xí)方式就不可能改變理論依據(jù):建構(gòu)主義、多元智能、有效教學(xué)實(shí)踐誤區(qū):表演傾向、形式主義、不敢訓(xùn)練、不敢多講等。學(xué)校問(wèn)題的主要維度第三十二頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日3.教學(xué)行為的診斷與評(píng)價(jià)觀察方法的多樣化結(jié)合:錄、收、記、計(jì)、畫(huà)、測(cè)觀察內(nèi)容的單元與多元的結(jié)合觀察與診斷、反思、改進(jìn)結(jié)合學(xué)校問(wèn)題的主要維度第三十三頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日4.教學(xué)行為的問(wèn)題研究思路標(biāo)準(zhǔn)研究——行為規(guī)范臨床研究——行為診斷微格研究——行為矯治角色研究——行為暗示學(xué)校問(wèn)題的主要維度第三十四頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日課程實(shí)施者——課程創(chuàng)生者教材執(zhí)行者——教材處理者教學(xué)組織者——共同學(xué)習(xí)者知識(shí)傳授者——方法指導(dǎo)者資源利用者——資源開(kāi)發(fā)者學(xué)業(yè)測(cè)量者——成長(zhǎng)記錄者品行訓(xùn)導(dǎo)者——心理疏導(dǎo)者道德傳播者——人格示范者經(jīng)驗(yàn)積累者——自我反思者實(shí)踐摸索者——理性研究者第三十五頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日知識(shí)研究——行為內(nèi)涵雙“機(jī)”研究——行為功能

教學(xué)機(jī)制·掌控課堂(預(yù)設(shè)性、規(guī)范性)教學(xué)機(jī)智·調(diào)諧課堂(生成性、靈活性)學(xué)校問(wèn)題的主要維度第三十六頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日互動(dòng)研究——行為倫理有效性研究——行為效度

教學(xué)效率、教學(xué)效能、教學(xué)效益社會(huì)學(xué)研究——行為影響心理學(xué)研究——行為心因?qū)W校問(wèn)題的主要維度第三十七頁(yè),共四十一頁(yè),2022年,8月28日文化學(xué)研究——行為自覺(jué)價(jià)值觀念、行為取向、精神追求等人文魅力、人際魅力、人格魅力。(幽雅、高雅、博雅)(真情、真心、真誠(chéng))(堅(jiān)定

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