學習領域課程模式大連第一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日一、學習領域課程產生的背景二、學習領域的內涵及其基本結構

三、學習領域課程目標四、學習領域課程內容五、學習領域課程開發六、學習領域課程實施效果的評價七、學習領域課程對教師的要求第二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日一、學習領域課程產生的背景1.學習領域是20世紀90年代德國職教界為扭轉職業學校教育脫離企業實際、偏離職業實踐和滯后科技發展，根據新時期行業、企業對技術工人提出的新要求所開發的綜合性的課程改革方案。其目的是使雙元制的一元——職業學校的教學與雙元制的另一元——企業的職業培訓更好地合作，使德國職業教育再次成為經濟發展的助推器。第三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日2、技術的進步、工作組織方式的變革對技術型、技能型人才提出了新的素質要求技術的發展、知識技能陳舊率的加快企業管理模式的變革、生產組織方式的改變

第四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日隨著時間的推移知識不斷老化第五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日以汽車維售服務行業為例看“知識爆炸”

一定年份一定車型資料頁數的變化情況服務資料的頁數第六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日勞動組織的轉變泰勒主義的勞動分工精益生產的團隊工作第七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日例：關于豐田的調查

60年代后，日本汽車大舉進軍歐美，美國MIT受托調查日本豐田汽車，發現了日本人的秘密：精益生產和及其勞動組織。用扁平的小組工作勞動組織取代傳統的泰勒式的勞動組織。第八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

需要重新審視職業教育培養什么樣的人以及怎樣培養第九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日二、學習領域的內涵及其基本結構

所謂“學習領域”，是指以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元,它是從具體的工作領域轉化而來,通常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。第十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域由描述職業能力的學習目標和描述工作任務的學習內容所構成，同時包含相應的學習時間。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型的工作任務。通過若干個相互關聯的所有的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。第十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域的基本結構學習領域的名稱教學時間安排職業行動領域描述學習目標描述學習內容第十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域名稱教學時間安排職業行動領域（典型職業工作任務）描述：學習目標：

工作與學習的內容工作對象工具工作要求工作方法勞動組織方式第十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日三、學習領域課程目標應使學生具有從經濟的，社會的和生態的負責的角度建構或參與建構工作世界的能力；綜合的職業能力第十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日綜合職業能力專業能力專業之外的能力方法能力社會能力職業教育的培養目標：第十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日職業能力的內涵

1.英美國家對職業能力的理解能力本位一詞來源于英語的Competency(或Competence)BasedEducation,簡稱CBE,確切的翻譯是“以能力為基礎的教育”,其前身是“以能力為基礎的培訓”(CBT)。CBE中的能力“是由知識、技能以及根據標準有效地從事某項工作或職業的能力,可視為完成一項工作任務可以觀察到的、可度量的活動或行為,常被稱作專項能力(task或skill)”。可以看出,英語的能力概念強調培訓的結果,看重通過考核鑒定可以確定的、針對具體任務和職責的技能和績效。第十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日在英語的職業能力中,盡管提出了“態度”這一概念,但是內容非常抽象(如DACUM課程開發方法的鼻祖Norton在其經典表述中,也僅僅是將一些諸如認真、細致、嚴守工藝規程等的詞匯加以羅列),沒有建立能力之間的聯系和對職業的整體與綜合認識,因此強調的是職業教育與培訓的功能性和崗位性,關注企業的當前需要。第十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

2.德國對職業能力的理解德國按照行動導向學習理念,將職業能力定義為“職業行動能力”(Handlungskompetenz)。按照德聯邦職教所的定義,職業能力是“人們從事一門或若干相近職業所必備的本領,是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力,是科學的工作和學習方法的基礎”。可以看出,德國人認為職業能力是才能、方法、知識、觀點、價值觀的綜合發展,關注人的綜合職業能力,因此,其職業教育更加強調專業學習和綜合能力發展的過程性、關聯性和情境性,關注促進人的職業生涯發展的多項要素。第十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日四、學習領域課程內容（一）課程設置：以典型的職業工作任務為核心，跨學科設置課程第十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日工業機械工的典型的職業工作任務維護與檢查技術系統機械制作零配件操作生產設備維修技術系統籌措材料與配件新配置損壞的零件安裝及改裝生產設施維修機械系統的損壞部分使生產設備運轉關于技術系統的干擾分析分析技術系統的弱點監督生產設備優選技術系統和生產流程第二十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（二）工作過程是學習領域課程的切入點如何理解工作過程?首先，工作過程是指企業的整個生產經營過程，強調各個工作部分之間的內在聯系的整體性，從這一視角出發，基于工作過程的課程不再只專注于企業內某一工作崗位的職業知識與技能，而是把企業的整個生產經營過程納入職業教育的視野，更加關注各個不同的工作部門在整個企業生產經營過程中所處的地位，以及所起的作用。第二十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日其次，工作過程是指完整的工作進程，即工作任務是怎樣被完成的。工作過程是完成企業工作任務的完整的勞動進程，因此工作成果始終是其所要達到的目標。工作的成果是具體的產品，如貨物或者服務。在完整的生產過程中，完成最終的產品是由多個工作過程所組成的。因此，一個工作過程的成果可以是一個具有代表性的中間產品。第二十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日工作對象勞動工具勞動方法工作人員勞動產品工作任務工作成果工作過程的一般結構第二十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日人在整個工作過程中是核心要素，工作過程是“人”的活動過程，而不是企業的生產流程。基于工作過程的課程并不意味著按照企業的生產流程重組教學內容，它所關注的是工作過程中的人運用什么樣的工作工具，采用什么樣的工作方法，作用于具有什么樣特性的工作對象，同時考慮社會、企業及顧客對工作要求的情況下，最終生產出工作產品。因此基于工作過程的課程內容主要指向于完成典型的職業工作任務所需要的工作對象、工作工具、工作方法以及社會、企業和顧客對工作的具體要求。第二十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第三，工作過程是指人完成職業工作任務的完整進程，通常情況下包含著“明確任務”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”等六個階段。基于工作過程的課程應當保證“工作過程結構的完整性”。因此，在設計教學的過程中，應按照上述六個階段組織實施學習任務。這樣，基于工作過程的課程的設計可以使學生在學習的過程中體驗完成工作任務過程的基本結構，同時培養學生解決問題的能力。

第二十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日完整的工作過程明確任務/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋

德國聯邦職業教育研究所第二十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（三）工作過程知識是學習領域課程的主要內容工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，它與反映的工作經驗相適應，并指導實際的職業勞動。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現的指導行為的知識（如程序化知識），也包括相聯系的隱性知識，那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復制和傳遞，但它們對工作過程的進程卻是非常重要的。第二十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日與情境相關的，以實踐為導向的，明確的工作過程知識

知識與情境無關的，學科系統化的，為實踐辯護的客觀的與情境相關的，不明確的主觀的實踐性知識理論知識從經驗到知識從知識到能力F.Rauner第二十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（四）學習領域課程的教學內容不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來建構，而是根據從初學者到專家的職業能力發展的五個階段把教學內容歸為四個學習范疇。第二十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日專家入門和概括性知識：圍繞著“該職業的本質是什么”的問題關聯性知識：為什么是這樣而不是那樣的？具體和功能性知識：關于工作細節和設備功能的知識以經驗基礎上的學科系統化知識：關于如何科學地解釋并解決實際問題的知識能力發展階段（德萊福斯）各發展階段的專業知識類型與學習內容有能力者熟練者高級初學者初學者圖6-4：從初學者到專家的能力發展過程第三十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（1）入門和概括性的知識：職業導向的工作任務職業導向的工作任務就是指那些有助于了解和展示一個職業的總體相關性的工作任務，包括工作的相關性、職業的相關性知識以及入門的和概括性的知識。通過完成職業導向的工作任務可以使學生對該職業的工作有一個概括性的了解，并且加深理解相應的生產過程和服務過程。第三十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

教學設計思想是幫助學生建立與職業任務之間的聯系，讓學生-盡早知道他的職業的內容是什么-能夠獲得定向和概括性的知識-以便能夠在本職業中快速成長，并使過去的經驗和知識職業化引導問題:“職業的主要內容是什么？”第三十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日這一領域中學習任務的特征任務是學生可以把握的宏觀而整體化的工作關系。學生了解工作任務的外延。完成這一任務需要遵循專門的系統化原則。存在學生必須遵循的規定和標準，但學生對此也進行反思和批判性地驗證。任務可以讓學生了解本專業的標準工具、典型的工作方式方法，并能夠按照任務的具體情況正確選擇和運用。此外，學生還學習典型的專業術語和表達方式。第三十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日這一領域的典型任務日常和經常性的工作，如-經常性的維護工作-必須做的維護、裝配和安裝工作-簡單修理工作，加工，操作活動第三十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（2）關聯性知識：系統的工作任務系統性的工作任務是指學習者在考慮前后關聯、生產技術和勞動組織的系統結構的情況下完成的工作任務。關聯性知識的內容是通過工業和手工業中的工作系統的特征和內容來確定的。具體包括：與工作過程和技術過程緊密相關的企業流程；在企業內所使用的原材料、設備和儀器的特殊性能；機械方面的、能源方面的、化學方面的和信息技術方面的內部過程特征；以及通過必要的活動所能夠引發的結果的本質特征。第三十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日教學設計思想是系統地理解工作任務，促進學生建立一個整體化的職業概念引導問題:“為什么事物有這樣的聯系而不是那樣的聯系？”第三十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日這一領域中學習任務的特征提出的任務可以讓學生了解基本的工作合同要求。學生必須自己弄清工作、系統和效果之間的關系。可以利用規律系統化地完成任務。學生能夠針對部分任務和工作環節獨立制定工作計劃。任務不包括專業問題，只提供不同的行動方法和必要的（部分）答案。學生按照教師給定的或者自己制定的標準選擇不同的方法。學生完成時必須選擇工具、方法和工藝，必要時還要使用專門的工具。第三十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日這一領域的典型任務預防性維修對配件、組件和設備的裝配、改造和投入運行矯正和改裝設備第三十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（3）具體知識和功能性知識：伴有問題的特殊的工作任務具體知識和功能性知識一方面指的是關于總體技術系統的效果和功能原理的系統化知識；另一方面還指某些設備及其部件中的零件和特別的工作過程的具體知識和特殊知識。伴有問題的特殊工作任務往往都包含一些新的問題，為解決這樣的問題，僅僅依靠已有的規則和解決方案是不夠的。伴隨的問題往往是那些不符合常規和職業的標準情境，用熟知的方案無法解決的問題。第三十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日教學設計思想是完善系統能力，幫助學生獲得與問題導向的職業任務相對應的具體和原理性的知識，解決無規律性的問題，如故障診斷需要深入的知識和技能。引導問題:“為什么具體的工作是這樣的，它是怎樣發揮作用的？”第四十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日這一領域中學習任務的特征這種任務對學生提出了新的質的要求。為完成這一任務，學生必須獲取超出一般教學資料范圍以外的信息。完成這一任務需要更高的系統化。但是，僅僅按照給定的原則行事是不行的，還需要一定的理論和經驗。為了尋找解決問題的途徑、做出合適的決策并最終解決問題，學生自己確定標準。學生確定必要的工作材料，協調其采購和調配，按照小組確定工作時間和工作分工，關注產品成本。完成工作的過程在很大程度上是獨立的。第四十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日這一領域的典型任務拆卸，功能分析，查找故障原因以及之后的修理和排除故障復雜的（單件）加工任務第四十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（4）以經驗為基礎的學科系統性知識：不可預見的工作任務不可預見的工作任務往往比較復雜，要解決這樣的問題需要綜合的能力，主要包括用來解決相類似問題的知識、對問題發展的預先判斷、高水平的專業理論知識和實踐能力以及前期工作經驗積累的直覺。問題在具體情境中得到綜合處理，而并非各自獨立地按照各自的條件去一一解決。第四十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日教學設計思想是發展解決無法預知的問題的能力，這要求學科系統化層次的深入的知識。引導問題:“如何用系統化的專業知識來解釋？如何在具體的場合解決問題？”第四十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日這一領域中學習任務的特征任務表述的是在一般文獻（生產商方面）中不會記錄的問題。因此有關任務的信息是不全面的。學生自己來解釋并確定每一個人要完成的任務。任務沒有樣板解決方案。簡單的系統化工作方式可能會失敗。因此解決問題需要學生具備相當的經驗。學生必須設計自己的工作方式，必要時自己制作工具和工作輔助用品，如軟件等。學生對任務負責，協調實施、時間安排和費用等方面的事務。他們獨立設計小組內部的合作以及與外部的協調（如與其他職業和職業領域以及顧客等）關系。為完成這些專門的任務，學生必須發展和優化自己的工作方式方法。第四十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日這一領域的典型任務對沒有記錄的、或者只是在特殊的運行條件下才會發生的復雜故障進行查找原因和排除分析缺陷，對技術系統提出診斷對技術系統進行優化在大的故障后對設備進行監控第四十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日工作任務的完成以經驗為基礎的學科系統化知識具體知識和功能性知識職業關聯性知識不可預見的工作任務伴有問題的特殊工作任務系統性的工作任務職業導向的工作任務如何專業系統化地解釋事務和解決具體問題為什么具體的工作是這樣的，它是怎樣運作的事物的相關性為什么是這樣的而不是那樣的該職業的主要工作內容是什么入門和概念性知識在經驗引導下完成任務(非決定論)在理論引導下完成任務(非決定論)系統的完成任務(按照規則)在教師指導下完成任務(決定論的)學習范疇工作任務的范圍職業工作任務、學習范疇及工作經驗層次的系統化第四十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日五、學習領域課程開發——職業科學的勞動研究職業教育課程開發方法的歷史演變（1）學科系統化的課程開發：從對應的學科知識中選擇“適合”的內容并進行相應的教學簡化。——學習內容與職業實踐的關系是間接的。第四十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（2）以勞動科學為導向的傳統的資格研究傳統的課程開發是把勞動科學中的工作活動分析簡單地移植到了課程開發中的工作分析中，使得對職業教育具有重要意義的勞動的內在聯系，在課程開發的工作分析的過程中消失了。第四十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日技術與勞動的變化工作分析職業工作任務1職業工作任務2職業工作任務x分任務1分任務2分任務x勞動行為1勞動行為2勞動行為X知識技能能力素質要求職業教育的結構與內容第五十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日傳統的課程開發的局限性1、在工作分析過程中，將職業工作任務劃分為若干個分任務，又把分任務分解為勞動行為，在這一分析過程中忽視了人類勞動的整體特性和經驗成分。第五十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日2、缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。3、分析對象主要是按泰勒管理模式的工作崗位，因此強化了勞動分工原則，忽視了勞動過程的內在聯系。第五十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（3）職業科學的勞動研究職業科學的勞動研究，使研究隱含在實際的職業工作中的知識——工作過程知識成為可能。所謂的職業科學是指面向技術型、技能型人才的職業工作過程的、反映職業工作內容的專業技術體系，其基本特征是著眼于專業勞動的完整性、整體性。

第五十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日與傳統的資格研究方法相比，職業科學的勞動研究的目標與分析策略是完全不同的。第五十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日職業科學的工作任務分析確認典型的工作任務并分類專家-技術工人-工作會議工作過程分析專家-技術工人-工作會議通過破譯隱含在工作任務中的知識和能力勞動對象工具方法和勞動組織對勞動的要求指向于構建符合發展邏輯的教學內容職業科學的課程開發從初學者到專家第五十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日典型工作任務分析典型工作任務職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。第五十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日典型工作任務的確定——專家技術工人-工作會議專家技術工人-工作會議：在對DACUM方法的反思基礎上，把典型的職業工作任務、工作的內在聯系、工作過程知識作為自己研究的切入點，這樣開發出來的職業教育的課程內容就能反映技術工人的專業勞動的內容，并與真實的勞動世界相聯系。第五十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日專家技術工人-工作會主要達到兩個目的：用職業工作任務的形式描述實際的職業工作為教學過程設計確定這些任務的難度等級和教學順序第五十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日選擇專家技術工人，主持人都有相應的要求和標準。專家-專業工人具有豐富的職業經驗，了解企業的不同部門，并參與過革新項目在他的職業領域里不斷地接受繼續教育他的專業勞動與他最初的培訓有緊密的關系他在工藝先進的工作崗位上工作他在靈活的勞動組織下工作他的專業勞動的任務是完整的并不斷地更新在他的任務領域里有繼續設計的可能性能夠從未來的和專業的角度描述，評價現實的專業勞動并能把包含在專業勞動中的職業工作任務系統化第五十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日專家技術工人-工作會議通常由10至12個人組成。三分之二的人員應該由直接從事所研究的專業勞動的技術工人構成。三分之一人員來自間接領域，如師傅，培訓者，技術員，或車間主任，他們代表著生產一線的管理層，首先能夠從企業的任務組織的角度對職業的工作任務進行評價。第六十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日對主持人的要求：本身接受過該職業的教育培訓并在相關領域工作過或者他們從事相關領域的職業教育培訓的教學工作；同時還必須具備做主持人的素質。他要特別注意方法措施和創造一個使參與者積極參加的會議氣氛，把參與者的共同的職業經驗和能力在分析過程中得以充分展現。第六十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日工作會議的進程：1、歡迎與介紹介紹專家-專業工人-工作會議的背景、目的、基本指導思想及會議代表的產生第六十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日2、個人職業歷程描述：獲得對每個人職業成長具有典型意義的工作任務主持人必須向會議代表解釋清楚兩個基本概念“典型工作任務”和“職業發展階段”。典型工作任務：是用完整的有代表性的職業行動描述的具體的職業工作職業發展階段：是指專家工人在其職業歷程中所從事過并對其個人發展產生影響的工作崗位、生產車間和其他具體的企業工作范圍。第六十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日3、工作任務的匯總：獲得小組認可的工作任務表首先集中所有組員都從事過的工作任務，討論并添入準備好的工作表。第二步確定哪些是只有部分人員從事過的工作任務。先由相關組員簡單介紹這些任務，然后全組討論并決定是否把這些任務也列入小組共同的任務表中。最后考慮是否有這樣的工作任務：所有的小組成員都未從事過，卻是對職業有代表性的。第六十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日4、工作任務的匯報：獲得大家認可的統一的典型工作任務表5、典型工作任務分析：對典型工作任務按難易程度進行分類。第六十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日典型工作任務123…n1、僅憑一般性技術工作規則不足以完成工作任務＋－○○＋2、在完成工作任務的過程中能獲得對職業的概括了解○＋＋－○3、完成工作任務的步驟常常是事先無法預見的4、完成工作任務需要基本技能和知識5、在完成工作任務過程中能對技術工作的細節有良好的認識6、只有經過較長時間熟悉過程后才能完成這個工作任務7、在完成工作任務的時候可以很好地識別職業的相關性8、我會把這個工作任務交給一名剛進入我部門需要入門的初學者去做第六十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日汽車機電一體工的典型的職業工作任務車輛或系統的維護和保養汽車部件或總成的拆卸、修理和組裝電氣系統和電子系統的檢測和維護控制系統和調節系統的檢測和維護能源供給和啟動系統的檢測和維護發動機裝置的檢測與維護發動機操縱系統的診斷與維護廢氣處理系統的檢測和維護動力傳動系統的維護行駛系統和制動系統的維護附屬裝置的安裝和調試網絡系統的檢測和維護車身、舒適和安全系統的診斷和維護為客戶車檢提供服務以及車輛的維護第六十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日典型工作任務分析引導問題分析內容引導性問題工作與經營過程工作崗位工作內容工具工作方法勞動組織對工作的要求綜合性問題該工作任務與哪些工作過程有聯系？生產什么產品或提供什么服務？怎樣獲得原料？怎樣獲得合同？顧客是誰？產品如何得到再加工？被分析的崗位在哪里？照明條件如何？環境如何？有哪些肢體活動？工作任務的內容是什么（如技術產品或過程、服務、文獻整理、控制程序等）？在工作過程中的角色如何（操作或設備維修）？完成任務需要用到哪些工具（如機床、計算機、軟件）？如何使用這些工具？如何完成工作任務（查找故障、質量保證、加工裝配）？工作是如何組織安排的（獨立工作、團組工作、部門）？哪些級別對工作有影響？與其他職業或部門有哪些合作及界限？同事有哪些能力？完成任務時必須滿足企業的哪些要求？顧客有哪些要求？社會有哪些要求？要注意哪些法律法規及質量標準？與其他典型工作任務有哪些聯系？與其他任務分析有何不同？與其他崗位的相同任務有何共同點？本崗位有培訓的可能嗎？第六十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域6：發動機裝置的檢測與維護第二培訓學年學時分配計劃：60學時教學目標：學生制訂發動機機組的檢測和維護計劃并實施。學生分析并描述元件和部件的功能和關聯，檢查可能出現的故障對系統功能的影響。學生能識別發動機上的元件和部件；能根據客戶陳述、目測和故障特征制訂診斷計劃并進行維修。在此過程中，學生應運用生產廠商的規定和其他技術資料。學生使用企業信息系統在對工作任務進行規劃、實施和控制。學生使用特定的工具、機器、設備和輔助材料進行維護和維修工作。學生要遵守勞動安全規章和環境保護規定。學生要檢查發動機元件和部件和是否能夠繼續使用。培訓學生應對自己的工作成果進行相應的記錄、檢測并且給予自我評價。

課程內容：發動機的種類發動機機組拆卸和裝配安裝工具，專用安裝工具發動機的潤滑發動機的冷卻發動機的控制系統圖表設備與輔助材料發動機油及冷卻液的更換及處理第六十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域描述1、確定學習領域名稱學習領域名稱與典型工作任務的名稱基本一致，它強調學習領域中的學習與企業工作領域中的工作之間的對應。遵循的原則：學習領域的名稱能夠讓人們容易了解和把握典型工作任務的基本內涵。第七十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域的名稱應表明一個綜合性的工作任務及其所包含的完整的工作過程學習領域名稱例舉：自動化生產設備電氣檢修數控機床故障診斷與維修汽車發動機機械維修第七十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日2、簡述典型工作任務典型工作任務的簡單描述，為學習領域課程設計提供簡潔、基本而又重要的信息。與學習目標的確定有直接的關系。重點回答兩個問題：典型工作任務的主要內容是什么？完成典型工作任務的工作過程是怎樣的？第七十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日典型工作任務“汽車發動機機械維修”學習領域的名稱：汽車發動機機械維修教學時間安排：88學時典型工作任務（職業行動領域）描述根據汽車維修前臺接待所提供的維修工單，在汽車機電維修工位上，汽車機電維修工在規定工時內，以經濟的方式按照專業要求，完成待維修車輛發動機機械方面的維護、小修或大修工作，并能在發動機機械維修過程中，發現維修工單所未記錄到而又應該進行的維修項目。汽車發動機維修及小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；汽車發動機大修項目為總成修復，在舉升器工位及發動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組合作或獨立工作的形式，使用通用工具、發動機機械維修專用工具、設備和汽車維修資料等，按照技術規范對發動機機械進行維護或對發動機機械故障進行診斷和修復。記錄已完成的工作，自覺保持安全作業，遵守“5S”的工作要求。第七十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日3、確定課程目標學習領域課程目標是預期的課程的結果，包括認知、動作技能、情感三個方面的要求。目標描述要符合兩個基本要求：一是能力表述的明確性；二是目標表述中實踐與理論的關系必須明確。第七十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域課程目標表述學習領域名稱：汽車發動機機械維修教學時間安排：88學時典型工作任務描述（略）學習目標：學生以獨立或小組合作的形式，通過教師指導或借助汽車維修手冊等資料，制定發動機機械系統的維護、故障診斷和修理作業計劃，在規定時間內完成上述計劃、實施、檢測并進行評價反饋。在實施計劃的過程中，使用的工具、設備、燃料和材料等要符合勞動安全和環境保護規定，對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋。學習完本課程后，學生應當能夠進行汽車發動機機械系統維護、診斷和修理作業，包括：①檢查與更換發動機傳動帶；②檢查與更換發動機正時帶；③檢測與修理發動機配氣機構；④檢測與修理發動機汽缸蓋與汽缸體；⑤檢測與修理曲柄連桿機構；⑥檢測與修理發動機冷卻系統；⑦檢測與維修發動機潤滑系統；⑧更換汽車發動機總成；⑨診斷汽車發動機動力不足的機械故障。第七十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日4、選擇工作與學習內容按照三個維度來說明：工作對象；工具、工作方法和勞動組織形式；工作要求。第七十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日工作對象工作對象描述是指工作人員在具體工作情境和工作過程中行動的內容，不僅要說明工作對象的事物本身（如機床），而且要說明其在工作過程的功能（如操作機床或維修機床），是指在工作中要做的具體事情。第七十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域工作對象的描述學習領域：自動化生產設備的維護與檢修教學時間安排：60學時典型工作任務描述（略）學習目標（略）工作與學習內容工作對象：·自動化生產設備點檢表的編寫，預防性保養內容的確定；·與設備操作者和設備管理員的溝通；·實際運行參數的記錄和評價；·修理作業計劃和檢修工藝或修理作業指導書的確定；·專用儀器、維修材料及配件的領用；·待修自動化生產設備的點檢、維護、診斷、拆卸、部件檢查與安裝；·簡易維修輔助工具的自制；·自動化生產設備的調試與自檢；·維修記錄單及大修工作總結的填寫并存檔；·維修工作的研討第七十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日工具、工作方法與勞動組織方式工具、工作方法：指工作過程中運用的工具材料與工作方法勞動組織方式：不僅涉及崗位間的關系，還包括崗位內部的工作分配和相關責任。第七十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域的工具、工作方法與勞動組織的描述學習領域：自動化生產設備的維護與檢修教學時間安排：60學時典型工作任務描述（略）學習目標（略）工作與學習內容工具材料：·自動化生產設備說明書、操作及維修手冊·相應的變頻器等說明書·通用工具及萬用表、示波器·安全操作規程工作方法：·設備運行狀態的檢測的檢查方法·故障樹及故障原因分析方法·網絡計劃技術·替換修理法·復雜技術系統的聯調勞動組織方式·向操作者和維修工解釋自動化生產設備點檢表、預防性保養內容·維修技師根據維修作業計劃向各維修小組安排維護和檢修任務·向材料及備件庫領取材料及備件·完工自檢后交操作者驗收·設備管理員檢驗與評價·QC小組活動第八十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日工作要求企業的要求：企業的經營與生產過程對工作提出的要求技術標準：國際、國家和行業標準法律法規：如：勞動安全、環境保護顧客的要求：第八十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域的工作要求描述學習領域：自動化生產設備的維護與檢修教學時間安排：60學時典型工作任務描述（略）學習目標（略）工作與學習內容工作要求：·能進行熟練的工作溝通·能制定點檢表和預防性保養制度；·能陳述設備的工作原理；·能迅速分析故障原因；·能繪制檢測流程圖并制定維修作業計劃；·能熟練調試機床；·會熟練使用工具和儀器·滿足顧客對維修質量和維修時間的要求；·自覺保持安全作業及6S的工作要求；·遵守操作規程和勞動紀律；·詳細、規范、及時地填寫維修記錄文件并存檔；·參與QC活動，評價和反饋本次修理工作經驗第八十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習情境的設計

——核心是確定學習任務第八十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日職業科學的勞動研究學習情境學習情境確定學習領域1（典型工作任務）學習領域n學習領域2生產流程/服務流程/工程項目施工過程/護理程序學習情境專家技術工人座談會——典型工作任務——學習情境第八十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習情境與學習任務

學習情境是在典型工作任務基礎上設計的、學習的“情形”和“環境”。學習情境的載體是一個“學習與工作任務”，即“內容是用于學習的工作任務”，簡稱“學習任務”或“學習性任務”。學習任務是學習情境的物質化表現，它來源于企業生產或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯系，但并不一定是企業真實工作任務的忠實再現。

第八十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日確定學習情境的原則

一個典型工作任務可以劃分為幾個學習情境（同時也組成幾個課業），是根據完成這一任務的工作過程的要素特性確定的，即這個典型工作任務：在哪些不同的工作環境或崗位中進行？有哪些重要的工作情境或服務對象？有幾個和什么樣的重要部分工作任務？有幾個重要的（部分）工作成果或產品類型？采用哪些不同的工具、工藝流程、系統或設備？有哪些顯著不同的勞動組織方式？第八十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習情境的設計在典型任務的基礎上,按照典型工作任務對應的崗位產品類型操作部位或系統復雜性或難度級別、工藝流程或服務對象來設計。第八十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習任務的層次（質量）H.-D.H?pfner教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉變程度–學生學習的獨立性“設計導向性”的學習任務用引導問題引導完整的工作過程，答案不確定“開放性”的學習任務給出概要的和指導性提示，答案多個給出詳細指導和提示，答案唯一“封閉性”的學習任務第八十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日序號工作任務課程內容教學要求項目一基本電路圖識讀汽車電路1.了解電路的基本概念、基本定律2.會識讀電路圖項目二汽車發電機、電動機拆裝與結構認識磁路/汽車發電機/汽車電動機……項目三安全用電安全用電知識1.了解安全用電的基本知識和方法2.知道汽車供電系統需要注意的幾個方面項目四汽車穩壓電源與萬用表使用汽車常用儀器儀表1.學會使用指針式、數字式萬用表2.知道交支流穩壓電源的作用項目五汽車晶體管模擬電路制作汽車電子電路……封閉性的學習任務：汽車電工電子技術應用(節選)

對“教學項目”的不同理解！第八十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日情境一：家庭網絡組建與管理情境二：企業辦公型網絡組建與管理情境三：基于服務器園區網絡組建與管理開放性的學習任務（教學項目）第九十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日設計導向的學習任務舉例（電類專業）

李先生一家(二個孩子）四年前買了一棟別墅并給起居室南面玻璃窗安上了手工操作的百葉窗。為避免火災，他們不在起居室用熨斗。現在，李先生想重新裝修起居室，在原有框架里，能自動操作百葉窗。李先生提出以下幾點要求：

-“有一個地方能集中控制百葉窗升降”。-“太陽光強烈時及從晚上某時開始，百葉窗能自動下降”。-“早上百葉窗能自動上升”。-“在起居室熨衣服，但半小時以后熨斗能自動關掉”。-“樂于接受一切增加舒適性的建議”。作業：擬訂實現控制的完整文件。詳細陳述建議方案，并說明理由（2小時）。德國不萊梅大學第九十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習情境設計的標準（一）學習情境內容與課程標準密切相關，能覆蓋課程標準中的專業能力要求；背景真實，描述生動，能激發學生學習熱情；學生的任務明確、具體（含小組和個人）；規定的完成期限實際可行；為學生提供發展關鍵能力的機會；理想情況下，在學習情境的設計和評價過程中有企業參與。

高質量的學習情境設計應當滿足以下要求：第九十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習情境設計的標準（二）學習活動采用多種組織形式（如小組學習、雙人學習和個體學習）；評價方法明確，給定等級標準；難度恰當，學生經過努力可以獲得成功；有一定的時效性（至少在三年內可用）；符合法律、社會道德和職業規范。

高質量的學習情境設計應當滿足以下要求：第九十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日針對一個學習情境（單元）的課業方案專業安裝電工學習領域（課程門類）能源及樓宇自動化設備安裝

（表述方式：工作對象+動作）學習情境（課業名稱）安裝一個辦公樓樓宇自動化系統教學時間20小時學習任務學生為宏圖大廈安裝樓宇自動化系統，要求1:…

…學習目標利用各種信息資料，準備行業通用的軟件，以小組形式制定初步計劃對顧客選擇自動化系統提出建議了解和分析樓宇自動化設施安裝的要求，準備技術談判的技術資料…

…學習內容與活動設計利用各種信息源（互聯網、廣告、產品目錄、專業書籍、專業雜志）樓宇自動化系統的共性特種傳輸媒體（網絡，無線電，Twistespair）…

…第九十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日教學條件專業教室有EIB系統的專業教室小組學習場所教學媒體計算機及相應軟廣告、產品目錄專業書籍、專業雜志）教師樓宇自動化專業教師外語教師（如有外文資料）會計老師（如要求成本核算）教學方法及組織形式…

…企業工作情境描述…

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教學流程圖學業評價…

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針對一個學習情境（單元）的課業方案（續表）第九十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習情境舉例第九十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日飼料分析與檢測識別常用飼草和配合飼料原料調制青貯飼料測定常規飼料營養成分與分析調制青干草采集、制備與保管飼料樣品學習情境舉例黃岡職業技術學院《畜牧獸醫專業》第九十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域飼料配制與加工技術學習情景8調制青貯飼料計劃學時6其中：講授學時1實踐學時5教學目標：能設計青貯窯等青貯設施；能操作切碎設備；能操作刈割設備；能指導壓實、密封；會選擇青貯飼料原料；能科學調制青貯飼料；能正確鑒定青貯飼料品質。教學內容：1、青貯飼料的概念；2、飼料青貯原理；3、牧草青貯過程中養分變化規律；4、青貯飼料的營養特征；5、青貯飼料使用技術；6、選擇青貯飼料原料；7、調制青貯飼料；8、青貯飼料的品質鑒定教學過程：布置任務：能科學調制青貯飼料，會鑒定青貯飼料的品質1、搜集信息資料（1）包括青貯飼料的概念、青貯飼料的優越性、青貯原理、青貯的方式與方法、青貯必備的條件與設施設備、青貯對原料的要求、青貯過程應注意的事項、青貯飼料取用方法與注意事項、青貯飼料品質要求等。（2）現場考察：主要考察青貯設施的完好性、青貯設備的齊全性和完好性、青貯飼料原料的數量與性質等。2、分組討論，各組分別制定青貯飼料的調制方案包括青貯設施、設施的修繕與補充方案；青貯飼料原料預處理方案；青貯飼料調制的詳細步驟與要求；青貯飼料的品質鑒定方案；人員分工等。3、教師審核方案，確定實施方案教師審核各組制定的青貯飼料調制方案，組織討論，分析各方案的優缺點，指出存在的問題；進一步完善方案；再審核、討論、完善方案，最后確定可實施的方案。4、實施方案，調制青貯飼料修繕青貯設施→修修繕、補充青貯設備→清潔青貯設施（如青貯窯等）→選擇原料→按要求切碎青貯飼料原料（必要時進行脫水處理）和墊料（如秸稈、軟草等）→青貯窯或青貯壕底鋪墊料→分層裝填、壓實青貯飼料原料→密封（覆蓋墊料、覆蓋塑料薄膜、覆土）→管護5、采樣，品質鑒定采樣→準備品質鑒定設備與試劑→感官鑒定（質地、顏色、氣味、滋味）→PH值測定→填寫質檢報告6、評估分析質檢報告，按照鑒定標準及學生工作表現、團隊協作狀況綜合評定成績。第九十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日工具：青貯飼料原料、刈割設備、切碎機、青貯窯、裝填工具、壓實設備、聚乙烯塑料薄膜、白瓷比色盤、剪刀、pH試紙、燒杯、吸管、玻璃棒、濾紙、青貯飼料感官鑒定標準、青貯飼料綜合評定標準等。考核方式：口試；現場操作考核。實施地點：牧草基地；青貯現場；飼料分析室。學生必備基礎：化學基礎；飼料成分組成知識；能正確識別牧草；無色盲或色弱；無手足殘疾；安全保護知識。輔導教師資格：具雙師素質且在相關企業崗位鍛煉過的專任教師或者從相關企業聘請的能熟練調制青貯飼料的兼職教師。第九十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日例：計算機應用技術專業《計算機組裝》學習領域：計算機組裝總課時：60學習情境：情境2主機組裝(以一套多媒體臺式計算機的組裝為項目載體)課時：4學習目標：1、掌握計算機硬件的組成和計算機組裝的流程2、能正確選擇和使用拆裝工具、設備3、能嚴格按照安全操作規程和技術規范完成計算機組裝、拆卸、清潔與安全擺放4、了解不同配件的組裝方法教學材料使用工具學生知識與能力準備教師知識與能力準備考核與評價教學方法1.產品制作任務書2.手工裝配工藝文件3.引導文4.指導作業文件5.演示視頻文件6.檢查單7.評價表1.附有磁性的起子2.尖嘴鉗3.鑷子1.能識別主機配件的類型與特點2.能識別信號線、電源線的類別1.能分析制作任務書2.熟練掌握配件的類型與特點3.熟練掌握手工裝配工藝1.基本知識水平評價2.基本技能評價3.任務完成情況評價4.團隊合作能力評價5.工作態度評價6.項目完成情況演示評價1.實踐操作法2.講述法3.小組討論法第一百頁，共一百三十頁，2022年，8月28日事故車查勘與定損交通事故的識別與處理從學習領域到學習情境輕微事故車的查勘定損一般事故車的查勘定損重大事故車的查勘定損特殊事故車的查勘定損學習領域學習情境車損檔案的建立第一百零一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日學習領域到學習情境第一百零二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日例：生物制藥專業藥物分析常規分析儀器的運用兩步滴定法的運用紫外分光光度法的使用·常規分析儀器的使用、調試·常規分析儀器的保養、維修·藥品的計量、取樣和配制·儀器的選擇與使用·兩步滴定法的操作·數據的處理與分析·紫外分光光度計的調試、使用和養護·維生素A的含量分析·數據分析學習領域學習情境第一百零三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日例：會計電算化專業會計核算方法分析經濟業務審核原始憑證編制記賬憑證登記會計賬薄編制會計報表學習領域學習情境第一百零四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日園藝設施的設計園藝設施的建造覆蓋材料的選用園林園藝植物的育苗及移植設施環境的調控園林園藝植物的生產管理設施園藝例：園林技術專業學習領域學習情境第一百零五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日六、學習領域課程實施效果的評價能力測試的目的政府和經濟界對能力測試關注的興趣在于：判斷與評價對職業教育的投資是否獲得回報以及獲得怎樣的回報。第一百零六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日綜合性的設計能力策略性/過程性能力功能性能力指標經濟性實用價值導向社會可接受性環境可承受性創新性功能性理解與表達工作過程和生產(經營)導向職業能力的能力模型

德國不萊梅大學能力層次

表面能力第一百零七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日能力水平內涵表面能力表層的不能引導行為的概念性知識；職業概念的意義停留在語言范圍的意義層面上。功能性能力能夠闡明專業的工具性能力的基本專業知識；“專業性”意味著去情境化的專業性知識及其相關能力（知道是什么，knowthat）。策略-過程性能力職業工作任務是通過企業的工作過程和工作情境來表述并被完成的。工作過程知識闡釋職業的行動能力（知道怎樣，knowhow）。整體設計能力職業的工作任務被整體性地完成，并且考慮到以適合的方式協調各方面對工作的要求。第一百零八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日職業能力的八項標準(1)功能性“功能性”是評價解決職業工作任務的核心標準。“功能性”是指工具性的專業能力，包括去情境化的、專業系統化的知識以及專業技能。解決策略的功能性對解決任務的所有進一步的要求來講是重要的、具有決定意義的。第一百零九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（2）理解與表達在計劃和準備工作任務階段，應該這樣描述和表達預期獲得的職業任務的結果：能夠與任務委托者（領導，顧客）溝通并評價解決工作任務的建議。理解與表達能力涉及職業工作和職業學習的基本形式。對于某個職業的溝通而言，一個核心的方面是能夠通過描述和繪圖進行結構清晰地表達。也就是說，能夠向任務委托者清楚地描述解決任務的建議方案。第一百一十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（3）實用價值導向職業活動、活動程序、工作程序以及工作委托最終總是指向于顧客對工作結果的實用價值的興趣。而在高度分工的生產和服務過程中，人們在完成部分工作任務時，實用價值的方面常常被忽略掉了。這也反應在職業教育中。因此，實用價值導向的標準，是強調從工作聯系的角度考慮解決任務方案的實用價值。對于具有較高的實用價值的解決方案來講，除了考慮用戶的直接使用外，還要從保養和維修的角度考慮它的實用性也是非常重要的。一個解決方案的長久使用性及其功能的進一步拓展的可能性也是實用價值的核心評價標準。第一百一十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（4）經濟性從根本上來講，完成一項職業工作任務必然要考慮它的經濟性。專業人員在解決工作任務時應從聯系的角度考慮其經濟性，這是專業人員應具備的能力素質。同時，也指在工作活動中不斷評估它的經濟性，包括不同的成本和影響因素。在設計解決工作任務的方案時，還必須考慮到未來的成本（結果成本）。也就是說，要從對社會負責的角度出發，考慮解決職業工作任務的經濟性問題。第一百一十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（5）關于經營及工作過程導向經營及工作過程導向是指工作任務的完成要從經營過程的縱向方面考慮其上游和下游的工作領域以及從經營過程的橫向方面考慮過程鏈條中的上游和下游的工作領域。這一點特別是對那些采用編程控制的工作體系的企業以及中間企業而言具有特別重要的意義。一個以經營過程為導向的解決方案要考慮與上游和下游的過程連接口，此外還包括與自己的職業工作界限的交叉。第一百一十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（6）關于社會可接受性社會可接受性首先是指以人為本的工作設計和工作組織，健康保護以及從社會視角考慮勞動內在關聯的職業工作（例如：要考慮任務委托者、顧客和社會的不同的利益），同時還要考慮到勞動安全、事故防護方面以及職業任務的解決給社會環境帶來的可能的效果影響等等

第一百一十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（7）關于環境可承受性環境可承受性對所有的工作過程都是一個相關聯的標準。同時他并不是指一般意義上的環保意識，而是指對職業工作過程及其結果的職業特殊的或專業特殊的要求，而這種要求能夠符合環境可承受性的標準。在完成工作任務時要考慮運用環境可承受性的材料。進一步而言，要從節能的策略以及從再循環和再利用的視角考慮解決問題的方案。第一百一十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（8）關于