2020小學語文課程標準試題2020小學語文課程標準試題新課程在小學階段是以分科課程為主,在初中階段是以綜合課程為主，下面給大家共享小學語文課程標準試題，歡迎借鑒！2020小學語文課程標準試題篇1一、單項選擇題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的〔〕內。〔每個小題1分，共70分〕1．語文課程應致力于學生〔;;A;;;;〕的構成和發展。A語文素養;;B閱讀能力;;C寫作能力2．語文教學應在〔;;A;;〕平等對話的經過中進行。A生本;;B師生;;C師本3．〔A;;〕是語文學習的主人，〔;;;;〕是學習活動的引導者和組織者。A;;學生老師;;B老師學生;;C課程課堂4．課程目的按〔A〕整體設計。A九年一貫B五四制C;;六三制5．語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主〞改成了“能寫〔;;A;;〕〞。A簡單的紀實作文和想象作文;;B日記;;C寫景狀物作文6．關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準〔實驗稿〕〔下面簡稱“新課標〞〕的觀點是：〔C〕A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一7．第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目的要求是：〔C〕A、了解B、基本把握;;C、把握;;D、不要求8．新課標學段閱讀目的要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：〔B〕A、第一學段;;B、第二學段;;C、第三學段;;D、第四學段9．閱讀教學經過是：〔D〕A、學生與文本之間對話的經過。B、學生與老師之間對話的經過。C、老師與文本之間對話的經過。D、學生、老師、文本之間對話的經過。10．鍛煉學生白話交際能力，應鼓勵學生：〔A〕多練習。A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在白話交際課中C、在家庭生活中;;;;;;;;;;D、在與社會人群交往中11．評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是〔C〕A、關注學生的學業成績;;;;;;B、關注學生在群體中的位置C、關注和促進學生的發展;;;;D、幫助學生認識自我，建立自信12．探究學習施行的經過是;;;;〔B〕A．計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B．問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C．問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D．計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段13．教育的中心和靈魂在;;;;;;;;〔B;;〕A．學生;;;;;;;;B．學校;;;;;;C．老師;;;;;;D．校長14．〔B〕是我們施行素質教育的核心點，也是新課程改革的主要目的。A．探究精神和合作能力；B創新精神和實踐能力；C自主意識和探究精神；D合作能力和創新精神；15．創新型課堂教學應是〔D〕。Ａ、營造人人介入的氣氛，激發學生的靈氣；Ｂ、注重人人介入的經過，張揚學生的個性；Ｃ、給予人人介入的評價，促進學生的發展。D、以上都是。16．教學方式、學習方式轉變的基本精神是;;〔A;;〕A自主、合作、創新;;;;B自主、合作、探究C主動、合作、改革;;;;D提高、發展、創新17．新課程積極倡導的學生觀是〔D〕①學生是發展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人A、①②③;;B、②③④;;C、①③④;;D、①②④18．評價按評價的主體可分為〔C〕。A、定量評價法與定性評價法B、目的評價法和目的游離法C、自評與他評19．教學策略的認識正確的是;;;;〔D〕A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統一的適用于所有的教學的教學策略。D教學策略具有明確的針對性和典型的靈敏性。20．貫徹新課程“以人為本〞的教育理念首先應該做到(B)A．充分地教授知識B．尊重學生人格，關注個體差異C．培養學生正確的學習態度D．讓學生自主地選擇課程21．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段(A)A．以綜合課程為主B．以分科課程為主C．分科課程與綜合課程相結合D．分科課程為主，綜合課程補充22．“關注個體差異〞就是根據學生實際存在的喜好、興趣和差異(;;C;;)A．完全由學生本人決定怎樣學習B．將學生分按優、中、差分班教學C．使每個學生的特長都得到發揮D．大力培養單科獨進的尖子生23．新課程的核心理念是(A)A．為了每一個學生的發展B．更好地提高學生成績C．知足社會、家長提高升學率的需求D．提高每一位老師的教學水平24．新課程強調將學生學習知識的經過轉化為構成正確價值觀的經過，其價值觀是指(B)A．充分認識知識對社會的價值B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合C．讓學生尊重知識尊重老師D．將知識轉化為宏大的經濟利益25．語文課程的基本理念是就是語文課程的基本思想，它包括的內容是〔D〕①全面提高學生的語文素養；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究式的學習方式；④努力建設開放而具有活力的語文課程。A、①②③;;B、②③④;;C、①③④;;D、①②③④26．新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將〔;;〕分開要求，明確了小學低段的識字教學是〔;;〕，能夠避免字字要求“四會〞，造成學生的學習負擔過重。(;;A;;)A、會認和會寫分開、多認少寫;;B、多讀多寫、認寫一體27．〔;;A;;〕為盡早讓學生開場閱讀打下了一個基礎。A、多認少寫;;B、多認多寫28．寫字方面，新課標中作的要求是總體性的，包含(D;;;;)①把握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。②能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架構造。③初步感受漢字的形體美。④養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。A、①②③;;B、②③④;;C、①③④;;D、①②③④29．新課標中提出了學生的自主識字是指〔C〕A、能借助漢語拼音認讀漢字。B、能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。C、以上都是。30．對話閱讀教學中的對話是〔A;;;;〕A、學生、老師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的有意義建構的全方位的信息溝通和多元的意義重構活動語文閱讀教學。B、老師問，學生答。C、學生邊讀邊做標注。D、寫讀后感。31．課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價亦稱〔;;;;A;;;;〕A、情境性評價B、階段性評價;;C、鼓勵性評價D、發展性評價32．情境性評價主要針對在學生互動為主的多元〔;;A;;〕狀態下對課堂教學的經過和結果評價。A、師生生生;;B、師生文本;;C、生生;;文本33．課程資源是指〔;;A;;〕A、構成課程的要從來源以及施行課程必要而直接的條件B、課本資源34．語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。它能夠理解為〔A;;〕A、為語文教學服務的有利于學生語文素養的構成與發展的校內校外的一切課程資源B、課本資源;;;;C、課外資源;;D、社會資源35．人本語文課程資源是指〔A〕A、以人為載體的語文課程資源包括老師以及社會相關人士等。B、老師學生C．學生家長D．社會相關人士36．物本語文課程資源是指(A;;)A、那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態。B、語文教材C、校園景觀D、生活場景37．動態語文課程資源是指〔;;〕A、為語文教學服務的有利于學生語文素養的構成與發展的那些以活動經過為載體的語文課程資源。B、電影、電視C、學校活動38．體驗學習指〔;;A;;〕A．個人在人際活動中充分介入并獲得個人經歷，在對話溝通中獲得新的知識，并將之整合運用于將來的解決方案或策略上，達成目的或愿望。簡而言之，但凡以活動為開場，先知后行的學習方式，都能夠稱之為體驗學習。B、先行后知的學習方式，已活動為開場的學習方式。39．生字復現是指〔;;D;;〕①穩固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中屢次見面。②根據兒童先快后慢的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行溫習穩固尤為重要。③認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字屢次見面上。④生字的學習，除了當堂課穩固，課后還要及時穩固A、①②③;;B、②③④;;C、①③④;;D、①②③④40．課程資源可分為三大板塊：〔;;A;;〕A、物本語文課程資源;;人本語文課程資源;;動態語文課程資源B．物本語文課程資源;;人本語文課程資源;;靜態語文課程資源41．語文素養是一種以〔;;A;;〕為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養等。A、語文能力B、讀寫能力C、應用能力42．課程資源有哪些種類？〔;;D;;〕A、有形資源和無形資源B、素材性資源和條件性資源C、校內資源校外資源與網絡化資源三大類D、以上都是。43．〔A;;;;〕是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。A、識字;;B、寫字;;C、讀寫結合44．〔;;A;;〕的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。A、閱讀教學;;B、書法教學;;C、讀寫結合45．〔A;;〕是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式。A、寫作;;B白話交際C、朗讀46．寫作能力是〔;;A;;〕的綜合體現。A、語文素養;;B、語文能力;;C、語言實踐47．語文課程標準階段目的從〔;;〕個方面提出要求。〔A〕①識字和寫字②閱讀③寫作④白話交際A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④48．課程標準還提出了〔;;A〕以加強語文課程與其他課程與生活的聯絡，促進學生聽講讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。A、綜合性學習;;B、白話交際49．語文是〔〕的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完好。(A)A、實踐性很強B、自主性學習C、應用性很強50．漢語拼音教學的要求是〔D;;〕A讀準聲母韻母聲調和整體認讀音節B準確拼讀音節正確書寫聲母韻母和音節C認識大寫字母；熟記漢語拼音字母表D以上都是51．漢語拼音能幫助〔;;D;;〕A學生識字B幫助學生講好普通話C、幫助學生閱讀D、以上都是52．語文課程標準指出：寫作教學〔;;D;;〕A應貼近學生實際，B讓學生易于動筆，樂于表達C應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。D以上都是53．語文課程標準提出小學個學段習作教學的目的是：〔D;;〕A低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話B中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達C高年級側重多讀書，廣見聞，善考慮，有個性地表達D以上都對54．教學目的有兩種敘寫方式：〔;;A〕A分解式目的;;交融式目的B動態目的;;靜態目的55．()乃是教學目的敘寫的靈魂。〔A;;〕A明晰明確B簡潔明白56．小學生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或類似的字讀錯，如把“入口〞讀成“八口〞，這講明小學生〔;;A;;〕A感悟能力不成熟B觀察能力不成熟57．日常教學活動中，老師應該引導學生做到“舉一反三〞、“觸類旁通〞、“聞一知十〞，這種現象在教育心理學上稱為〔;;A;;〕A遷移;;B應用;;C實踐58．在教學活動中，老師不能知足于“授人以魚〞，更要做到“授人以漁〞。這講明教學中應該重視〔;;B〕A提倡自主學習B發展學生能力59．健康是當代社會人們追求的重要目的，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。世界衛生組織以為健康應包括〔D;;〕A軀體健康B、心理健康C、社會適應良好和道德健康D、以上都是60．（語文課程標準）關于學段習作目的要求中的“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句〞是在〔〕提出的。〔A〕A第二學段B、第三學段61．（語文課程標準）“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。〞要求六年課外閱讀總量到達：〔A〕A145萬字以上B100萬字C;;80萬字62．自主學習：下面講法正確的是〔D;;〕A自主學習是與接受學習相對而言的B是指學生本人有目的的學習，對本人的學習內容和學習經過有自覺意識和自我冬至的學習方式。C倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步把握學習方法，養成良好的學習習慣。D、以上都對63．合作學習:下面講法正確的是〔D〕A“合作學習〞是在學生獨立讀書、獨立考慮的基礎上，有本人的見解以后再去“合作〞B通過學生間的“合作〞學習，相互揚長避短，不斷豐富本人，加深理解，提高認識，獲取深入的體驗C培養一種與別人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。D以上都對64．1、貫徹新課程“以人為本〞的教育理念首先應該做到〔B〕A．充分地教授知識B．尊重學生人格，關注個體差異C．培養學生正確的學習態度D．讓學生自主地選擇課程65．關于課程的基本理念，“新課標〞正確恰當的表述是：〔D〕①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③66．關于第一學段識字與寫字，新課標提出：〔A〕①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生把握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④67．各個學段的閱讀教學都要重視：〔B〕①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④68．綜合性學習的評價應著重于學生的：〔C〕①合作精神②創新意識③介入程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④69．學生作文修改的評價要：〔D〕①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文經過④注意考察學生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④70．課程目的的總目的部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的〔;;;;〕和〔;;〕，把握最基本的〔;;;;〕。〔C〕①自自信心;;②良好習慣③語文學習方法④寫作方法A、①B、①③;;C、①②③;;D、①②③④二、判定題1．課堂教學是師生的生命所在〔√〕2．課堂是師生溝通的橋梁。〔√〕3．課程強調，教學更應注重經過而不是結論。〔√〕4．課程把教學經過看成是師生交往、積極互動、共同發展的經過。〔√;;〕5．新課改背景下，老師的角色作用在于教授知識、解答問題。〔×〕6．變師生關系被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。〔√〕7．學應注重思維結果、淡化思維經過。〔;;×;;〕8．改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為施行素質教育服務的。〔√〕9．課程使教學經過中老師可支配的因素少了。〔×〕10．師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果。〔;;×;;〕11．學生是學習和發展的主體。〔√〕12．語文綜合性學習是培養學生主動探究，團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。〔√〕13．語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。〔√〕14．語文實踐的基本方式是講、唱、讀、寫。〔×〕15．語文課程目的在初中階段識字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規范，通行的行楷字累計認識常用漢字4000個其中3000個左右會寫。〔×〕16．有人以為學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，老師不必花時間與精神進行語文課程資源的開發和利用．〔x〕17．新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。〔×〕18．課程改革的核心目的是培養全面發展的人。〔×〕19．課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。〔×〕20．課程把中小學教材由“國定制〞改為“國審制〞，構成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于老師把握教學和考試的標準。〔√〕21．（標準）提出的要使學生“養成健康的審美情趣〞的培養目的，只能在語文、美美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。〔×;;〕22．（標準）提出要使學生“具有良好的心理素質〞這一培養目的很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。〔×〕23．（標準）提出的要使學生“逐步構成正確的世界觀、人生觀、價值觀〞的培養目的。〔√〕24．強調老師做學生的促進者，表明教授知識已經不再是新課程對老師的要求了。〔×〕25．一位老師都應該把實驗新課程的經過作為本人專業成長的經過。〔;;√;;〕26．新課程提倡的教學經過中的師生互動，就是要求教師講課時多提問，學生積極地舉手回答。〔×〕27．語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐。〔√〕28．德育目的，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目的。〔×〕29．語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。〔√〕30．語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。〔√〕2020小學語文課程標準試題篇2一、填空題1．語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。2．工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的構成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。3．（語文課程標準）階段目的從“識字和寫字〞、“閱讀〞、“寫作〞〔小學1~2年級為“寫話〞，3~6年級為“習作〞〕、“白話交際〞四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習〞的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯絡，促進學生聽講讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。4．語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完好。5．新課程倡導〔自主〕、〔合作〕、〔探究〕的學習方式。6．漢語拼音教學的要求是：讀準〔生母、韻母、聲調〕和〔整體認讀音節〕；準確拼讀〔音節〕；正確書寫〔聲母、韻母和音節〕；認識〔大寫字母〕；熟記〔（漢語拼音字母表）〕。7．漢語拼音能幫助〔學生識字〕，幫助〔學生講好普通話〕，幫助〔學生閱讀〕。8．識字是〔閱讀〕和〔寫作〕的基礎，是〔整個語文學習活動〕的教學重點。9．白話交際課的教學教學設計，首先要〔選擇好話題〕。話題要貼近〔生活〕，密切聯絡學生的〔經歷世界〕和〔想象世界〕，使每個學生有話可講，有話要講。10．白話交際的核心是〔交際〕二字，注重的是人與人之間的〔溝通和溝通〕。白話交際能力的培養要在〔雙向互動的語言實踐〕中進行。11．〔使學生把握一定的白話交際的技能〕、〔養成與白話交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力〕是落實白話交際的主要任務。12．閱讀教學經過是〔學生〕、〔老師〕、〔文本〕之間對話的經過。13．當代閱讀觀以為，學習者原有的經歷是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經歷間反復的、雙向的互相作用和經過而建構成的，外部信息的輸入假如沒有主體已有的經歷作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。14．（語文課程標準）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。〞15．（語文課程標準）提出小學個學段習作教學的目的是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善考慮，有個性地表達。16．開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐時機，強調學生的親身經歷，要求學生積極介入到各項活動中去，在“做〞、“考察〞、“實驗〞、“探究〞等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。17．（語文課程標準）提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。〞18．（語文課程標準）的教學設計思路明確指出：課程目的根據知識和能力、經過和方法、情感態度和價值觀三個維度教學設計。三個方面互相浸透，融為一體，注重語文素養的整體提高。19．教學目的有兩種敘寫方式：分解式目的和交融式目的。20．“分解式目的〞根據知識與能力、方法與經過、情感態度與價值觀三個維度進行教學設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目的。這種敘寫方式，思路明晰，詳細明確，便于操作。21．“交融式目的〞在敘寫時不會出現“知識和能力〞、“經過與方法〞、“情感態度和價值觀〞這幾個明顯的提示語，但它的每一點目的卻極好地把二維乃至三維的目的都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。22．明晰明確乃是教學目的敘寫的靈魂。23．教學目的敘寫時，首先，要注意選用適宜的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該到達何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目的達成的層次性和區分度，可以加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。二、基本概念題1．語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力〔識字、寫字、閱讀、習作、白話交際〕為核心，是語文能力和語文知識。語文積累〔文化底蘊〕、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、白話交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2．自主學習：“自主〞學習是與接受學習相對而言的，是指學生本人有目的的學習，對本人的學習內容和學習經過有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步把握學習方法，養成良好的學習習慣。3．合作學習:“合作學習〞是在學生獨立讀書、獨立考慮的基礎上，有本人的見解以后再去“合作〞。通過學生間的“合作〞學習，相互揚長避短，不斷豐富本人，加深理解，提高認識，獲取深入的體驗，同時培養一種與別人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。4．探究學習即“在教學中創設一種類似于學術〔或科學〕研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與溝通等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和經過。〞“探究〞重要的不是結果，而是探究經過本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究經過中獲取探究的樂趣。5．課程資源：是指構成課程的要從來源以及施行課程必要而直接的條件。〔知識、技能、經歷、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目的等方面的因素，就是課程的要從來源。直接決定課程施行范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的施行條件。6．語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它能夠理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的構成與發展的校內、校外的一切課程資源。7．人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括老師、學生、家長以及社會相關人士等。8．動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的構成與發展的、那些以活動經過為載體的語文課程資源。9．體驗學習：指個人在人際活動中充分介入并獲得個人經歷，在對話溝通中獲得新的知識，并將之整合運用于將來的解決方案或策略上，達成目的或愿望。簡而言之，但凡以活動為開場，先知后行的學習方式，都能夠稱之為體驗學習。三、簡答題1．語文課程的基本理念是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。⑴全面提高學生的語文素養。⑵把握語文教育的特點。⑶積極倡導自主、合作、探究的學習方式。⑷努力建設開放而有活力的語文課程。2．課程的性質和地位是什么？答：（語文課程標準）〔實驗稿〕明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。〞語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是由于語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位能夠概括為：“兩個基礎、一個重要。〞（語文課程標準）〔實驗稿〕指出：“語文課程應致力于學生語文素養的構成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。〞3．為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完好。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往由于“約定俗成〞而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和老師那兒獲得的，只要比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經歷和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用〞要務實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4．新課程要求教師角色怎么轉變？答：新課程要請教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、鼓勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自若地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氣氛中實現，老師不能高高在上，要降低本人的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，構成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生相互溝通對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關心，老師文化積淀豐富，能深入全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養。5．（語文課程標準）對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母、熟記（漢語拼音字母表）。（語文課程標準）對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6．漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：⑴漢語拼音幫助學生識字。⑵漢語拼音幫助學生講好普通話。⑶漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。7．白話交際教學應注意哪些問題？答：⑴激趣導入，創設民主和諧的交際氣氛。⑵創設情景，激發學生互動交際的動機。⑶雙向互動，發展學生白話交際的能力。⑷互動評價，促進學生良好白話交際習慣的構成。8．什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？答：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的經過。〞閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。9．與以往的教學大綱比，新的（語文課程標準）對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：⑴寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。⑵在寫作教學中，應注重培養觀察、考慮、表現、評價的能力，要求學生講真話、實話、心里話，不講謊言、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。⑶應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。⑷寫作知識的教學力求精要實用。應捉住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和互相修改的經過中提高寫作能力。10．低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善考慮，有個性地表達。11．語文綜合實踐活動有什么意義？答：（語文課程標準）提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。〞12．三維目的的整合有哪些策略？答：⑴重視情感態度價值觀的正確導向。①明確“導向〞的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣〞。②要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽〞式的.教育。③老師努力提高本身的語文素養。⑵關注學生的學習經過和學習方法。①多給學生聽講讀寫的實踐時機。②擅長將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。③課內的“拓展活動〞和課外的綜合性學習活動都要注意“量〞的問題。13．什么是課程資源？答：課程資源是指構成課程的要從來源以及施行課程必要而直接的條件。14．課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。15．新課程倡導如何的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究〞的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命。“自主〞學習是與接受學習相對而言的，是指學生本人有目的的學習，對本人的學習內容和學習經過有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主〞學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步把握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作〞學習是在學生獨立讀書的、獨立考慮的基礎上，有本人的見解以后再去“合作〞。通過學生間的“合作’學習，相互揚長避短，不斷豐富本人，加深理解，提高認識，獲取深入的體驗。同時培養一種與別人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究〞學習，即“在教學中創設一種類似于學術〔或科學〕研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與溝通等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和經過〞。“探究〞重要的不是結果，而是探究經過的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究經過中，獲得探究的樂趣。16．什么是探究學習？請舉例講明。答：“探究〞學習，即“在教學中創設一種類似于學術〔或科學〕研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與溝通等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和經過〞。如：教學（撈鐵牛）一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。能夠這樣處理這一部分的：⑴課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船〞，還準備了繩子、石塊、“鐵牛〞〔用大石快代替〕、玻璃缸。⑵然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的經過，同時讓學生講講他們在撈鐵牛的經過中看到了什么。⑶最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學（白楊）學生能夠捉住重點詞語探究，能夠捉住爸爸的三次“沉思〞：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？詳細是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？〔“一思〞眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思〞胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思〞將來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。17．你以為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子〞和“假繁榮〞問題，主要表如今下面幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組溝通，只講不寫．第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生〞“獨舞〞唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。四、觀點闡述1．談談你是怎樣理解“語文素養〞的？答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養〞的內容從低級到高級，從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇詳細的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須謹記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教〞。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，（課程標準）中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。2．試述語文課程具有很強的實踐性。答：首先，語文是工具，而把握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上講，語言以及一切技能都是一種習慣。但凡習慣都是通太多次反復的實踐養成的。〞其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶構成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要把握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復屢次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經歷越豐富，理解運用語言的能力也就越強。3．有人講“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。〞你是怎么看待這個問題的？答：這種講法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否認接受學習，由于接受學習包括主動接受和被動接受，假如是主動接受還是有利于學生思維發展的。比方某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。4．你以為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？答：⑴優化教學環境，老師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園〔如板報、墻報、拼音角等〕內容。⑵借助戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。⑶借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。⑷在動手實踐中穩固，老師應注意在教學經過中教學設計設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。⑸開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐經過中，有計劃的進行正面教育。7．（課標）提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，能否意味著老師要少指導？請談談本人的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。（課標）提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為老師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化〞、個性化習作，讓學生滿懷自信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。8．在當前正在進行的課程改革中，有很多教師以為新課程十分強調三維目的中的“經過與方法〞“情感態度與價值觀〞，那就是意味著“知識與能力〞不重要了。請問你是怎么看待的？答：在教學目的中強調知識與能力、經過與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是相互浸透、互相融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現經過與方法和情感態度與價值關兩個目的維度的載體。經過與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、經過與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假設把語文素養比做一座大廈，由三維目的構成，知識與能力就是大廈的基座。9．你以為“生命課堂〞有哪些詳細表現？答：課程是動態生成的生態系統，因“老師——教材——學生〞之間不斷地互相作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經歷、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習經過中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在老師的預設和學生的生成之間產生沖突時，老師應及時判定生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因而，我以為“生命課堂〞有下列詳細表現：學生個體和群體是充滿生命力的，老師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。10．語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習經過中的獨特感受〞。你是如何看待這個問題的？答：（語文課程標準）指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現學生的多元感悟，很多課中出現了這樣的現象：老師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀能否一致，只要與眾不同，老師就給予表揚，甚至稱之為“有創意〞，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁講出一些“標新立異〞的答案，以博得教師的贊揚。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違犯文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為老師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀〞導向。如教學（孫悟空三打白骨精）時，學生有“我敬仰白骨精〞的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，老師應及時引導：白骨精費盡心機想到達什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬仰、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違犯文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。11．有人講語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層〔農村〕也沒什么語文課程資源。你以為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是不對的。由于，我們一線的很多教師對于“課程資源〞的認識比擬模糊，總以為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的構成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其能夠開發與利用的資源很多，能夠開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、老師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經歷，校園課間文化等。因而，作為一線的語文教師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。12．城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？答：這種講法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的構成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中能夠知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是講農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文教師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深化的挖掘能力和教學方案的施行能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市教師同樣多的語文課程資源。13．有人以為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，老師不必花時間與精神進行語文課程資源的開發和利用。〞你認同這一觀點嗎？為什么？答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發與利用也正由于這樣而顯得十分重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺。作為第一線的課堂施行者，應充分發揮本人的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的經過，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。14．有觀點以為，（語文課程標準）淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么以為？答：（新課標）非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。（新課標）中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文知識的系統和完好……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規律。〞這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完好〞，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因此語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否認過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不