學教育心理學的視角溫州教第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日“我覺得，陳（勝昔）老師整堂課講得很好。她讓孩子們討論，讓孩子們自己找資料、找答案。這就是啟發式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長。”

“這堂語文課也有值得改進的地方。比如，表達、用詞、口語、習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生，一個事物，為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？還有些詞語的應用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。陳老師，我說得對不對？”溫家寶，2006年9月7日，北京黃城根小學第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日提要課程目標：超越與迷失學生發展：內因與外因學習方式：轉變與不變課堂教學：分析與整合第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、課程目標：超越與迷失總體課程目標：傳承與缺憾具體課程目標：個性與問題第四頁，共三十六頁，2022年，8月28日1、總體課程目標：傳承與缺憾課改中的三維目標與加涅的五類目標知識與技能、情感與態度、過程與方法言語信息、智力技能、認知策略、態度、動作技能兩類過程性目標我們的思辯目標國外的實證目標第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日作為過程的目標知識維度

認知過程維度記憶理解應用分析評價創造事實性知識概念性知識

程序性知識元認知知識（《教育目標分類學》2001版）第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、具體課程目標：個性與問題各學科目標的具體化數學：基本知識與基本技能；數學思維；問題解決；情感、態度、價值觀交叉性的分類揚棄與迷失語文的工具性和人文性：文化與技能外語教學：上天而不落地第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、學生發展：內因與外因種種不良傾向學生素質：先天與后天第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日1、種種不良傾向把理想當成現實“一切”、“為了”、“學生”教育萬能論沒有學不好的學生，只有教不好的老師！缺乏發展的視角以學生為中心、凸顯自主性第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日從他主到自主第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、學生的素質：先天與后天第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日

帕金斯的“真智力”理論三種智力解釋的傳統：神經生理觀、經驗觀、反思觀。每種智力觀都揭示了智力本質的一個側面：神經生理天賦、在某一領域的經驗、對能力的反思性應用，都對一學生的學習成功具有貢獻。神經生理決定的智力是不可教的，而經驗智力和反思智力是可教的。第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日三、學習方式：轉變與不變

學習方式的分類學習方式的轉變學習方式的不變第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日1、學習方式的類型接受學習與發現學習——按獲得知識的途徑分機械學習與有意義學習——按是否理解意義分被動學習與主動學習——按自主性分間接學習與體驗式學習——按是否親身經歷分獨立學習與合作學習——按學習的社會性分常規學習與創新學習——按照是否有新思維產品分第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、學習方式的轉變

改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日3、學習方式的不變學習方式與學習內容存在相依關系奇數與偶數：定義性概念，適用于接受學習三角形：具體概念，適用于發現學習事實性知識，沒法探究；規律性知識，更適于探究學習方式與學生特征存在相依關系小學生：更多適于用探究、發現式學習高中生：更多適于用接受式學習第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日課改中的“胡話”

根據目前的實際情況，學習方式轉變首先應該注意切實增強學生接受型學習的積極性和主動性，變機械型接受學習為有意義型接受學習，然后再進一步發揮和培養學生的自主性，并以此為基礎在課堂教學中倡導發現學習，最終引導學生運用自己所學的各科知識來發現問題、解決問題進而開展真正的研究性學習。

（作者xx師范大學教科院）第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日機械學習不要了嗎？出現的情形學習材料無意義認知結構中缺乏同化新觀念的相應的知識缺乏有意義學習的心向適用條件外文單詞、數字、名稱、年號等第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日接受學習不好嗎？要學習的內容或多或少地以定論的方式呈現給學習者，不需要自己探究；與之相應的教學方法是講授法；適用條件：信息的不對稱DavidAusubel(1918-)第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日4、回歸正確的理解自主學習合作學習研究性學習創新學習體驗式學習第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日

自主學習，一般是指個體自覺主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

適用條件：學習內容可以由學生自行掌握。（1）自主學習第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日（2）合作學習合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。本質特征：一是積極的相互依賴。二是個體的可依賴性。適用條件：1＋1>2，此1離不開彼1。第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日有效的合作學習的特征異質性小組明確的目標小組成員的相互依賴教師充當監控者和學習資源個體責任獎賞小組的成功自我評價變化合作時間第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日

我國學者一般認為，研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程；作為一種學習方式，研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。

（3）研究性學習第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日1、結構良好的問題

87-14×5+3=

；

多存在于自然科學領域

2、結構不良的問題

人與人之間應如何和諧相處？

多存在于社會科學領域

兩類問題第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日（4）創新學習創新學習是個體新舊知識相互作用而產生新的思維產品的過程生成是創新的先行環節和基礎想象、組合、設計、構思都是創新第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日若干創新策略補充策略批判策略延伸策略拓展策略建構策略第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日（5）體驗式學習以直接經驗為基礎的學習“八年研究”（1933－41）以學生為中心；在做中學；學習即生活;JohnDewey(1859-1952)第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日體驗式學習的類型認知體驗式學習體驗知識的獲得過程和效用情感體驗式學習德育范疇行為體驗式學習通過行動來學習第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日四、課堂教學：分析與整合教學設計的基本原則教學方法的選擇多種方法的結合運用第三十頁，共三十六頁，2022年，8月28日教學設計的基本原則

“全”：目標不能遺漏；

“深”：學習的目標要到位；

“優”：教學方法的選擇要建立在學習心理學

基礎上；

“新”：教學方法盡可能求新；

“真”：教學內容盡可能涉及真實世界。第三十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日教學方法的選擇以教師為中心的教學方法講授法演示法以學生為中心的教學方法自主學習以同伴為中心的教學方法合作學習：物理化學實驗第三十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日課改中的“夢話”“學生是課堂教學的真正主人。”“凸現學生的主體性，把時間還給學生，把課堂還給學生，把書本還給學生，把作業還給學生。”“課程改革實在太好了，我們真正解放了。”第三十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日綜合學習方式的教學創設情境確定問題自主探究合作討論教師釋疑練習鞏