有關小組合作學習的教學反思

第一篇：有關小組合作學習的教學反思

轉變學習方式是課程改革的顯著特征之一。

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。缺乏實質性的合作。主要表現在：學生間的合作不夠主動，合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。這樣一來，合作學習最突出的價值就抹殺了。

怎樣才能有效的發揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發揮合作學習的作用。

例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體?！耙菐讉€同學一起分就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。

在這里，教師順應學生合作的內在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內交流中，不同思想進行優化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發展。

第二篇：小組合作學習教學的反思

小組合作學習教學的反思

不斷反思不斷進步

石苑學校張麗芳

小組合作學習已經有一段時間了，根據這一階段的實施情況，我對小組學習進行反思。我認為在高年級實施小組合作學習既有優勢，也有不足，更可能是我對小組合作學習把握得不夠好，需加強學習。

一、小組合作學習的優點

1、小組合作，讓所有學生有說話的機會和欲望

小組合作學習讓每一個學生都參與到學習中來，改變了以往課堂教學中教師說得多，只有程度好學生才有表達的機會，而大多數的學生只能聽別人說，沒有發表想法的機會。同時，小組合作學習給那些性格內向的學生創造了鍛煉的空間，避免了羞怯心理。

2、小組合作，讓學生的合作交流意識增強

合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。

小組合作學習開始后，教師在行間巡視，注意觀察每組是否按要求有組織地開展活動，對于有困難的小組，加以一定的輔導。同時注意傾聽學生互相之間的交談，及時點撥、糾正。如果發現有矛盾，要隨時給予提醒，教會學生注意傾聽別人的意見，尊重他人的意見。然后再通過師生互評，生生互評，更加促進合作氛圍，達到教學目的。學生在操作過程中不由自主地與他人進行討論交流，有意識或無意識對培養他們的合作意識起到了積極作用。

二、小組合作學習中的不足

當然，在小組合作學習的初期，學生不會合作，我也經歷過一收就“死”，一放就“亂”的失敗。例如在小組討論合作學習時中就會出現學生自己說自己的，大家都在說，只有說，沒有聽，甚至有些學生趁機講其他與學習無關的話，更談不上分享。又如在操作學具過程中，只顧自己玩，不與他人合作。有的小組活動速度不相同，有快有慢，由于這些現象出現，就可能導致課堂上有點亂，所以我認為合作學習的不成功，應該是老師對學生學習能力的起點了解不充分，或者是對學生合作學習的程度策略考慮不周全。

三、實施小組合作過程中我認為應注意

1、編好小組

主要由學生自由搭配并推選組長。每次討論組員要有分工，如記錄員、匯報員、操作員，這樣就確保了小組學習的積極性，以達到討論目的。

2、引導學生獨立思考

教師提出的問題或小組討論提出的問題一定要有討論價值，如果沒有思考性的問題，最好不要討論，以免浪費時間又達不到效果。

3、討論方法的指導

一般先讓學生獨立思考，再討論。這樣學生才會有自己的見解，討論時可以輪流說出自己的觀點，再進行辯論。

總而言之，經過不斷的嘗試、改進，在開展小組合作學習中由最初的失敗逐步走向成功，學生參與的意識也在不斷逐步增強，培養了學生的合作精神。

第三篇：小組合作學習的教學反思

小組合作學習的教學反思

楊和鎮中心小學嚴惠霞

新課程倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。

通過小組合作學習，我發現學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。

首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交流過程中，把自己作為個體。

其次，從交流的結果來看，小組交流后進行匯報交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往說的都是個人的想法。

針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：

1、教學中要盡量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。

2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。根據學生的實際和教材的特點盡量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

第四篇：教學反思小組合作學習

教學反思

----小組合作學習

對于小組合作學習，我也始終在嘗試、學習和模仿，沒有什么值得別人學習的好方法，下面我就談談來到逸夫學校通過接觸小組合作學習以來的一點想法和困惑：

一、小組合作學習的前期工作至關重要

1、如何分組。

我們班基本上都是按4個人一組劃分的，每個組的成員都要有高、中、低三個層次的學生，而且還要從性格上考慮，有的學生學習很好，就是不愛說話，也不愛幫助別人，這時候我們就要把這組里分去一個性格開朗的中等生；我們還應特別注意每個組里的后進生，要考慮他是否和組里的學生和的來，是否愿意在本組里學習，因為后進生的自尊心是我們要特別呵護的。而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互幫互助。

2、如何獎勵

我們都有這樣的感覺，剛剛施行小組合作學習時，學生熱情很高，后來學生情緒低落?；蛞徊糠謱W生興致勃勃，一部分學生漠然視之，一臉的茫然，像在看熱鬧一樣。這時候教師就要以獎勵（精神獎勵和物質獎勵）為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。主要是精神獎勵，精神獎勵是指教師適時、恰當的評價語；以及一段時間可以給學生發一張喜報或者獎狀等。另外，這種獎勵不要總指向個人，還要對集體的共同成果進行評定，更要對小組的合作水平進行認可。這就更加促進了組間的競爭，強化學生的集體觀念，來提高小組的凝聚力。上學期，我們班的付麗雪組凝聚力就特別強，我幾次給她們組換后進生，別的組不愿意要的后進生就放在她們組，首先，她要給組員開會，使組中的每一個人都團結一致，每一節課、每一天、每個星期堅持不懈，最終每次班級內、學校里的獎勵都不會少了她們組。所以每一次的獎勵就成為她們組前進的動力。

3、小組長的培訓

前期不要總更換組長，要選擇一人，利用一定的時間進行培訓。如：組內總有個別同學偷懶，組長可以制定相應的懲罰措施；組內交流的一般問題，要讓后進生先說，如果不能說，讓其他同學說，他認真傾聽，明白后再讓他說；要分工明確，組內每名同學都有事做；要公正；這是至關重要的。上學期我們班的同學在組長的帶動下，成績有了顯著的提高。

二、只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。

交流時小組內各成員都要有自己的想法或提出自己的疑問，然后逐一商討，把不能解決的問題匯總。記得在學會理財這一課的教學中，每個人都為聰聰家設計了一種存錢方案，設計之后小組內要用大概1分鐘的時間交流各自的方案，雖然每個人只設計了一種，但要至少掌握3種方案。

小組匯報時，要做到有序，小組內一名代表陳述，全班同學認真傾聽，可以對這名同學的陳述做補充，也可以提出質疑。如果對同學們的質疑解決不了，就由本組的其他同學幫助，如果都解決不了，就讓其他組幫忙，但最終這組同學要把剛才質疑的問題講清楚。發言時要輪流，不能由少數人壟斷。在學會理財這節活動課上，要求學生為聰聰一家設計存錢方案，匯報時，小組長是這樣分工的，一名同學說說是怎么想的，然后每人說一種設計方案。非常有序，也非常高效。

課后集體性作業先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再對小組成員講解。這樣，班里有很多不愛完成作業的同學在集體的氛圍中自然而然就完成作業了。

三、小組合作學習中的困惑：

1、為了集體榮譽往往會出現好學生主動講、差學生被動聽的“合作”學習。并且還會出現優生包辦差生學習任務的弄虛作假行為。這樣的學習會加速學生的兩極分化，優劣差距越拉越大。

2、看似場面熱鬧，實則雜亂無章。

討論中部分學生閑聊(與課題不相干的交談)；討論后有時幾個小組或小組內幾個人同時爭著發言，各不相讓；有的小組討論后一個人發言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發言。

3、小組匯報時，總有學生不傾聽。如何調動學生這時候的積極性。

4、交流問題后，熱鬧的場面難以控制。耽誤上課時間。

第五篇：小組合作學習教學反思

小組合作學習教學反思

小組合作學習早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養學生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學習，便會在教學中經常有這樣的場面：討論時，學生各說各的，學生不善于思考，不善于互相配合，也有的當旁觀者。這樣的合作學習，只能流于形式，不能有實質性的效果。為了更有效地組織學生開展小組合作學習，如何發揮小組合作的優勢，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，教學反思如下：

在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要“動”。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位,真正成為學習的主人。教師從主演變成導演，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。合作學習要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，在小組合作分工學習時，不但要求每個學生擔任相應的角色而且每個角色應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見。在平常的教學中，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。

總之，小組合作學習要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

小組合作學習的教學反思篇1

新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。

通過小組合作學習，我發現學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。

但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。

首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。

其次，從交流的結果來看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。

針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施。

1、教學中要盡量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。

2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。

根據學生的實際和教材的特點盡量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

一、課堂教學中開展小組合作學習存在的問題

1、小組成員參與合作學習的熱情不高。

小學語文課堂中小組合作學習的研究《懷念母親》教學反思

延安市基礎教育教學2016年度微型課題

小學語文課堂中小組合作學習的研究

《懷念母親》教學反思

寶塔區麻洞川鄉中心小學高凌云

《懷念母親》以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親――位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。在教學中我通過“以讀代講”和“品詞析句”法，讓學生通過自主學習和小組合作、探究的學習方式，以多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情，并通過讀悟結合，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成的過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力?，F將本節課的教學反思如下“

一、提高了學生自主、合作學習的能力

1.培養學生自主學習的意識

在高段的教學中，應著重培養學生自護學習的能