3-6歲兒童學習與發展指南心得體會范文3-6歲兒童學習與開展指南心得體會范文篇1

經過三天時間的學習，六位教師的解讀，讓我對《指南》有了進一步的了解和相識，我感覺它就像一個指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學習與開展指南》的一些心得體會。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習生活與安康開展分為安康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域遵照內容劃分為假設干方面,每個方面由學習與開展目標、教育建議兩局部組成。學習與開展目標局部分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應當知道什么、能做什么、應當可以到達什么開展水平都提出了合理期望。

《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的開展總目標相比，更具體、更詳細。由此，我們能更加清晰地相識到每個年齡段孩子應當詳細到達怎樣的目標。教育建議那么給我們一線教師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、心情情感的表達和限制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現以上的學習與開展目標、開展教育教學工作具有特別大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以開展，同時為我們一線老師更清晰地了解對各年齡段幼兒大致的開展水平供應了參考依據。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子語言飛速開展的時期;是造就幼兒語言表達實力的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談，它既可以協助兒童與他人溝通溝通，又能短暫滿意他們在現實中無法實現的一些愿望。因此，在我們的日常教學中那么要通過聽故事、講故事等活動，造就孩子的言語表達實力，豐富他們的詞匯量，同時有打算地讓他們學習一些書面語言。

我對《指南》中新增學習品質領域有些感慨，《指南》中是這樣表述的學習品質的好壞確定了兒童此時此刻和今后的學習和開展的質量，其實這就是一個學習習慣的養成。我們一線的教師，教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的，而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參加度，駕馭學問狀況等等;再看名師組織的教學活動，在行云流水的各個環節之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有許多升華在活動中，這就是學習看法，學習習慣的造就。此時此刻有了《指南》的指引，我明確了幼兒老師不但教書更要育人的角色定位。

《指南》是指導老師如何協助孩子開展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，損害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個探究型的教師，要擅長視察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將謹慎貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，變更自己的看法，為每位孩子創出一片美妙的將來。

因為孩子是家庭的盼望，祖國的將來。要把我們的將來之星打造好，讓他們更加閃耀，并不是一件簡單的事情。此時此刻有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為老師的我們，首先要了解孩子的身心開展規律，一切從有利于孩子的開展角度啟程，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正須要的關愛。同時，我們要努力創設符合孩子開展須要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的愛好，為孩子供應操作的時機，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經歷，引導孩子主動學習、探究，成為生活、學習、嬉戲的主子。在學習中，我發覺其中講到的每一點內容都是我們此時此刻日常工作中所做、所學、所探究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、謹慎負責完成，才能使得我們的自身素養、工作經歷有所提高，教學效果會更好。

既然選擇幼教，我們就應當酷愛這個事業，對教育充溢熱忱與愛好，對幼兒充溢愛心、責任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不行逆行的，孩子的心是一塊奧妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有華蜜、歡樂的童年。我們就要有敏銳的洞察實力，要做到細心、耐性，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的須要并賜予適時的支持和協助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。3-6歲兒童學習與開展指南心得體會范文篇2

通過學習《課程指南》的學習，我相識到老師預設和幼兒生成對幼兒開展具有同等的價值，不管是預設還是生成共同指向教育目標。可以說預設和生成是交織在一起的，表達著老師和幼兒的同生共長。因此，我們要求老師除了要把握好老師預設的活動，更多的是要關注幼兒的生成活動。要細致地視察、分析幼兒，即時捕獲孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關注孩子們開展的每一個平常時刻。只有這樣，才能真正做到敬重幼兒的意愿和須要，發覺孩子們喜愛的感愛好的事物和偶發事務中所隱含的有教育價值的東西。滿意孩子們探究的須要，提升生成活動的質量，使老師和幼兒都成為課程的主動建構者。

在實際操作中，我始終思索著這樣一個問題：當孩子們生成的熱點問題與此時此刻進展的主題活動毫不相干時，我們該怎么辦?怎樣讓老師的預設和幼兒的生成水乳交融?我想，關鍵還看老師是否擅長視察，擅長傾聽，擅長捕獲孩子們產生的熱點問題。

《指南》和《綱要》一樣，也是從安康、語言、社會、科學、藝術五個領域來描述幼兒的學習與開展。在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面開展，更關注幼兒安康、心理、社會性交往、生活實力、學習習慣等方面的綜合造就。在每個領域中又細化，從三個年齡階段進展劃分，隨后還有教育建議。每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清楚。全部領域的目標比擬集中地表達了該領域特有的價值，在目標表述上較多地運用了突出情感、愛好、看法、特性等方面的價值取向，造就幼兒終身學習的根底和動力。各領域的目標和要求都是我們每位教師必需駕馭的。在平常的教學活動中，老師要將理論轉為實踐，專心傾聽幼兒的心聲;老師應當是一位細心的視察者，剛好捕獲幼兒的愛好熱點，分析幼兒的探究須要。傾聽、視察孩子還表達在老師要關注孩子的已有經歷，即孩子現有的認知實力和生活經歷。

反思過去，發覺在實施新課程、新教材的過程中，其實我們并不缺乏先進的教育理念，我們所缺少的是詳細的對這些理念的操作、探究和運用。如何提高自己實施新教材的實力?我想，經常保持實踐中的反思狀態是特別重要的，平常加強反思：新教材實施得怎樣?活動開展得怎樣?出現了哪些問題?取得了什么樣的勝利?剛好把這些問題一一記錄下來，然后再帶著問題設計組織下一個活動，并留意改良教學策略和方法，活動后通過參照前次活動來總結效果，在得出經歷的同時接著抓住新生成的問題。如此周而復始逐一攻克，最終求得自身的專業開展。

幼兒的成長離不開老師的引導，老師的成長離不開專業學問的引領，有了《指南》中更具體的標準劃分，老師對于不同年齡階段的幼兒應當到達的某一實力或水平有了更具體的了解，對老師的工作有踴躍有效的推動作用，也讓老師更快更好地在工作中不斷成長。同時，我們老師也要清晰的相識到：《指南》是指導老師如何協助孩子開展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，損害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個探究型的教師，要擅長視察幼兒，勇于反思自