現代教育學

（7－11章串講）主講：郭孔生第七章課程第一節課程概述第二節課程編制第七章課程第一節課程概述課程是教育活動的核心，也是教學改革的核心。一、概念（P218，識記）

各級各類學校為實現培養目標，在教師指導下的學生學習活動的總體，在這個總體中除了學校課程表中所規定的課程外，還有配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師和學生集體的價值觀、態度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。1918年美國學者博比特的《課程》一書出版，標志著課程作為一個獨立的研究領域的誕生。二、課程的類型與結構（P219－220，領會）

（一）幾種主要的課程類型1、學科課程與經驗課程2、分科課程與綜合課程3、國家課程、地方課程與校本課程4、必修課程與選修課程第七章課程（二）課程設置的均衡性、綜合性和選擇性三、影響課程的幾個基本關系（P223－231，領會）（一）個人與社會的關系（二）直接經驗與間接經驗的關系（三）基礎與創新的關系（中美學生的對比）（四）分化與綜合的關系（五）結果與過程的關系四、課程的現代化：就是課程系統的多層面、多要素的現代化轉變的過程。（P231－233，識記內涵）（一）課程觀念的現代化（二）課程內容的現代化（三）課程實施的現代化（四）課程評價的現代化1、評價對象不唯一2、評價技術量化與質性相結合3、評價手段多樣4、評價主體多元第七章課程第二節課程編制（P235－242）

含義

課程編制主要解決如何選擇材料、如何按一定的順序把這些材料組織成合理的結構等方面的技術和方法問題。一般來說，課程編制有兩層含義：第一，它是一門技術，包括確定課程目標、擬定課程形式和結構、選擇與組織內容、實施課程和評價課程的方法和技術；第二，它是一套完整的實踐過程，包括確定課程目標、擬定課程形式與結構、選擇和組織教學內容、實施課程和評價課程等不同的階段和環節。一、幾種課程編制模式課程編制模式即以一定的課程理論和思想為指導的編制課程的過程結構。（一）目標模式▲博比特、泰勒目標模式把確定課程目標當做編制課程的關鍵。第七章課程泰勒的目標編制模式圍繞四個問題展開（二）過程模式英國斯滕豪斯過程模式的基本觀點四點過程模式把課程編制過程視為探索問題、研究問題的過程，它看重的是編制過程的研究性質，因而沒有固定的程式。評價（三）探究模式施瓦布運作方式：實踐-準實踐-擇宜（四）批判模式阿普爾（五）情境模式英國斯基爾貝克課程是由經驗構成的，而經驗又包含內在價值，反映特定的文化結構。五個組成部分第七章課程二、課程編制的原則與方法（一）課程編制的各種原則體系1、史密斯課程編制的五大準則系統知識準則、歷久尚存準則、生活效用準則、興趣需要準則、社會發展準則2、克爾的課程編制三原理一是統合，二是反復，三是系統3、伊藤信隆的課程編制五原則互補性原則、準備性原則、教育轉換原則、價值統一原則、法規依據原則4、課程專家會議論課程編制的原則囊括性原則、連貫性原則、可行性原則第七章課程（二）課程編制方法1、主觀法2、客觀法3、經驗法4、活動分析法5、實驗法三、我國中小學的課程編制（一）我國中小學課程編制的組織（二）我國中小學課程編制的三個層次（P242，領會）1、制定課程計劃2、制定課程標準3、編制教材教科書的構成部分：目錄、本文、作業、圖表與附錄第七章課程教材含義：即教學材料，包括教科書、教學參考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學和學生學習的主要材料，有的稱之為課程資源。其中教科書的編寫最為重要。其他材料基本上圍繞著教科書的內容展開或深化，屬輔助性材料。（P243，識記）（三）當前我國中小學課程編制面臨的主要問題（P244－246，領會）1、加強基礎與更新內容2、怎樣處理普通中學的職業技術教育課程3、關于學科課程與活動課程的關系4、關于必修課與選修課的關系真題鏈接單選：1.教育活動的核心是（）。7-218A.教師B.課程C.學生D.教材2.教學改革的核心是（）。7-218A.課程B.教師C.學生D.教材3.課程編制的統合、系統、反復三原理是（）提出的。7-239A.克爾B.史密斯C.伊藤信隆D.布魯納多選：4.下列屬于課程編制的模式的有（）。7-235-236A.目標模式B.探究模式C.過程模式D.情境模式E.批判模式真題鏈接名詞解釋：泰勒模式。5.泰勒模式是課程編制模式中一種最典型的目標模式。它圍繞如下四個問題展開：第一，學校應該達到哪些教育目標？第二，如何選擇可能有助于達到這些目標的學習經驗？第三，如何為有效的教學組織學習經驗？第四，如何評價學習經驗的有效性？在提出這四個基本問題的過程中，泰勒確定了課程編制的四個要點、四個步驟或階段：四個要點是目標、選擇經驗、課程組織、評估；四個步驟或階段是確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果。真題鏈接簡答：6.如何加強課程實施的現代化。7-2327.如何加強課程評價的現代化？7-2338.什么是課程編制的情境模式？由哪幾個部分組成？7--238第八章教學理論＊第一節教學概述第二節教學系統第三節教學過程第四節教學設計與開發第五節教學原則第八章教學理論＊第一節教學概述一、概念（P262，識記）1.在廣義上，教學就是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。2.在狹義上，我們所說的教學，是指學校中教師引導學生學習的教與學相統一的活動。3.教學與教育，教學與智育的關系（P262，領會）教學與教育兩個概念既相聯系又相區別。教育指一切培養人的活動。廣義的教學所指與教育一詞的含義沒有什么區別，但在狹義上，教學專指課堂上教師的教與學生的學的活動，只是教育的一部分，已經從教育概念中分化了出來。人們往往把教學和智育兩個概念混同起來，其實教學與智育是兩個既有聯系但又不同的概念。智育是指向受教育者傳授系統的文化科學知識和技能，專門發展受教育者智力的教育活動。教學是智育的一條主要途徑，但并不等同于智育。講教學，突出的是它是一種特殊的教育活動；而講智育，突出的是它是教育的一個重要方面。第八章教學理論＊二、教學的地位和作用（一）教學的地位（P262，領會）教學處于學校教育的中心地位（二）教學的基本作用（任務）（P263－265，領會）1、授受基礎知識；形成基本技能2、培養學生良好的思想品德，樹立科學世界觀3、發展基本能力4、促進個性健康發展第八章教學理論＊三、現代教學觀的演變趨向（P265－267，領會）

從重心轉移的角度看，當代教學觀念的變革主要體現為以下六大走向：（一）從重視教師向重視學生轉變（二）從重視知識傳授向重視能力培養轉變（三）從重視教法向重視學法轉變（四）從重視認知向重視發展轉變（五）從重視結果向重視過程轉變（六）從重視繼承向重視創新轉變第八章教學理論＊第二節教學系統一、教學系統的概念（P267，識記）

教學系統是由教師、學生、內容與環境等空間結構要素和目標、活動與評價等時間進程因素構成的特殊復合體。（一）教學系統的特性（P267－268，識記）1、獨特的要素2、組合型特征3、獨特的結構與功能4、表現的多樣性（二）教學系統的要素（P269－271，識記）1、教師2、學生3、內容4、環境第八章教學理論＊二、教師中心說（P271，領會）概念：主張教師在教學中居于支配地位、起決定作用代表人物赫爾巴特基本觀點：格外重視知識傳授、教法、教學結果三、學生中心說（P271－272，領會）

概念：學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位、起決定作用。代表人物杜威基本觀點：重視能力培養、學習方法和教學過程，注意和重視學生的認知需要與情感需要的整合四、學科中心說（P272－273，領會）

布魯納《教育過程》學科結構。古德萊德、施瓦布、菲尼克斯基本觀點：教育教學的根本目的是培養能幸福生活的公民，教育的根本職能是創新文化，第八章教學理論＊第三節教學過程√一、教學過程的概念（P274，識記）

教學過程實質上是教師引導學生學習的教與學相統一活動的時間流程。它的指稱有幾個層面：一是指一節課為時間單位、從開始上課到下課的教學過程；二是指為完成一個教學單元或一個相對獨立的教學課題的教學任務，從開始到結束的整個教學過程；三是指在一個教育階段里，比如小學期間、初中期間等，從入學到畢業的教學過程；四是指貫穿在從幼兒園到大學的整個學校教育系統中的教學過程；五是指在人類歷史發展進程中的教學過程。二、教學過程的動力（一）教學過程動力的實質（P274，識記）教學過程的動力，也就是教學動力，“是推動和維系教學系統運動的力量，它的產生和作用方式受到教學系統結構與邏輯聯系的制約，教學動力的實質上就是教師與學生的動機聯合體。”第八章教學理論＊教學過程動力就是存在的內部矛盾。人們對教學動力問題有不同看法，歸納起來主要有五種：一是教學存在動力論；二是教學內部矛盾論；三是學習動機論；四是教學系統動力結構論；五是教學認識動力論。（二）教學過程的基本矛盾（P275－276，領會）教學過程的基本矛盾，是教師在教學過程中所提出的認識或學習任務或其他任務與學生的知識和心理的現有發展水平之間的矛盾。主要體現在認知和情感兩個方面。三、教學過程的結構（P276，識記）概念教學過程結構是指教學過程內部各組成階段或組成環節及其在時間方面有機聯系或相互作用的方式或順序。實質上是時間結構，指教學活動的展開和進行的時間流程或邏輯歷程。第八章教學理論＊（一）歷史上對教學過程結構的探討①古代：孔子：學、思、行荀子：聞、見、知、行②西方：昆體良提出三個遞進的學習階段：模仿、接受理論的指導、練習。夸美紐斯赫爾巴特明了、聯想、系統、方法杜威：疑難、問題、假設、驗證、結論③20世紀上半葉凱洛夫：提出了感知、理解、鞏固、運用四個教學階段我國教育學界：引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能和技巧第八章教學理論＊（二）教學過程的環節（278-280）基本式1、明確教學目標2、激發學習動機3、感知教學材料4、理解教學材料5、鞏固知識經驗6、運用知識經驗7、測評教學效果四、教學過程的本質教學過程的本質是相對教學過程的現象而言的，后者是指教學過程外在的、可以為人感知的各種聯系和各種形態，而前者則是指教學過程內在的、只能為人的思維把握的關系和屬性。（P281，識記）第八章教學理論＊（一）認識說教學過程實質上就是學生的認識過程（二）特殊認識說（P281，領會）顯著特點：（1）間接性。（2）引導性。（3）簡捷性。（三）兒童發展說（P282，領會）其理論基礎：維果茨基；皮亞杰；科爾伯格；贊可夫。教學過程實質上就是學生的發展過程，其根本目的在于促進學生的發展。（四）雙邊活動說（五）多質說或復合說（六）認識-實踐說（七）認識-發展說（P283，領會）知情意行、德智體、個性全面培養和發展的過程。（八）審美過程說第八章教學理論＊第四節教學設計與開發一、教學設計與開發概述（一）基本概念教學設計與開發，實質就是通過多種途徑的創造與開發，將選自文化的教育內容轉化為學習經驗的形態，其基本價值取向是滿足人類學習生命存在及其優化活動的需要，其最終目的是提升學習者的學習成果。（P283，識記）

（二）心理學基礎注意的規律、興趣心理學、動機心理學、想象心理學、自我經驗、使人成人。（P284，領會）第八章教學理論＊（三）基本途徑（P284，領會）

現代媒體的設計與開發現代環境的設計與開發現代教學活動的設計與開發二、媒體設計與開發原理（一）知識的學習（二）經驗的學習（三）價值的學習三、環境設計與開發原理

四、教學活動設計與開發原理（一）物-物互動原理（二）物-人互動原理（三）人-人互動原理（四）個體與自身互動原理第八章教學理論＊第五節教學原則√一、教學原則概述（一）教學原則的概念（P291，識記）

教學原則是人們根據一定的教學目標、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。教學原則對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學環境、教學媒體以及教學評價等均起指導作用。教學原則是借助于一定的教學規則來實現的。教學規則是教學原則的組成部分和具體細節，每個教學原則都包含一系列的教學規則。（二）制定教學原則的依據（P292，領會）1、教學原則是教學實踐經驗的概括和總結2、教學原則是教學規律的反映（五種必然聯系）3、教學原則受到教學目標的制約教學目標是教學工作的出發點和歸宿。

第八章教學理論＊（三）教學原則研究的現狀二、我國中小學常用的教學原則（P294－297，識記概念，領會要求）（一）科學性與思想性相統一（概念依據要求）（二）理論聯系實際原則（概念依據要求）（三）傳授知識與發展智力相統一原則（概念依據要求）（四）教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合的原則（概念依據要求）（五）直觀性與抽象性相統一的原則（概念依據要求）（六）系統性與循序漸進相結合的原則（概念依據要求）（七）理解性與鞏固性相結合的原則（概念依據要求）（八）統一要求和因材施教相結合的原則（概念依據要求）真題鏈接單選：1.在學校教育中，處于中心地位的是（）。8-261A.教學B.領導C.實踐活動D.黨團活動2.教師中心說的理論體系的構建者是（）。8-271A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.昆體良3.教學過程結構的實質是（）。8-276A.空間結構B.三維結構C.時間結構D.立體結構4.完成某種活動任務的態度和行為方式方面的特征（）。8-264A.信念B.性格C.理想D.動機5.“產婆術”的發明者是（）。8-272A.蘇格拉底B.昆體良C.赫爾巴特D.布魯納真題鏈接6.學、思、行的學習過程理論的提出者是（）。8-276A.孟子B.孔子C.老子D.荀子7.完成某種活動的潛在可能性的特征是（）。8-264A.性格B.理想C.興趣D.能力8.決定教學系統本身存在的內在因素是（）。8-269A.教學要素B.教學內容C.教學過程D.教師9.“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論出自（）著作。8-276A.《中庸》B.《論語》C.《大學》D.《孟子》多選：10.教學活動設計與開發原理包括（）。8-289A.“人—物”互動原理B.“物—物”互動原理C.“人—人”互動原理D.“個體與自身”互動原理E.“家庭—個人”互動原理真題鏈接改錯：11.“教學相長”、“長善救失”的主張出自于《大學》。8-29212.教師職能體現的關鍵因素是教師的專業精神。6-21313.兒童發展的“兒童道德發展階段論”的提出者是皮亞杰。8-382填空：14.教育過程的主要矛盾是__________的矛盾。教師在教學過程中所提出的認識和學習任務或其他任務與學生的知識和心理的現有發展水平之間15.教學過程一般分為＿，＿，，＿四個發展階段。備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導。16.學校咨詢與輔導一般可分為_，＿，問題預防與發展指導三種。（缺陷矯正早期干預）真題鏈接簡答：17.簡述目前在我國中小學比較流行和常用的教學原則。8-294-29718、什么是媒體設計和開發原理8－286第九章教學實施第一節教學方法第二節教學策略與學習方式第三節教學評價第四節教學組織形式第九章教學實施第一節教學方法一、概念（P300，識記）教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學生的學法、教與學方法。教學方法與教學內容之間是相互制約的關系。（P300－301，領會）教學內容決定教學方法，教學方法對教學內容產生制約甚至決定作用。教學內容是“學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。”一切教育現象、教學過程得以形成的基點就是目標，所以教學方法概念的基點，不是內容而是目標。第九章教學實施（P301－307，領會：流行的教學方法分類及每一類教學方法下的若干具體教學方法）二、教學方法的分類（一）形態分類1、以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法2、以直接感知為主的方法主要有演示法和參觀法3、以實際訓練為主的方法主要有練習法、實驗法、實習作業法第九章教學實施4、以欣賞活動為主的方法主要有陶冶法5、以引導探究為主的方法主要有發現法（二）行為主義分類美國學者拉斯卡1、呈現方法2、實踐方法3、發現方法4、強化方法（三）主體性分類1、提示型教學方法包括示范、呈示、展示、口述等第九章教學實施2、自主型教學方法3、共同解決型教學方法教學對話、課堂討論（四）層次分類1、操作性教學方法2、原理性教學方法3、技術性教學方法選擇教學方法時主要考慮的依據有：（P307）1、教學的具體目標和任務2、教學內容特點3、學生的身心發展狀況4、教師自身的素養5、教學方法本身的特性6、教學時間和效率的要求7、教學環境、教學設備條件等8、平衡點第九章教學實施第二節教學策略與學習方式一、教學策略概述（P308－309，識記）廣義的教學策略是指在課程與教學目標確定以后，教師依據學生的學習規律和特定的教學條件，靈活機動的選擇與組合相關的內容、媒體、評價技術、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則和方式。狹義的教學策略主要指教育教學活動的順序安排和師生間連續的有實在內容的交流。教學模式是在一定的教學思想或教育理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，具有直觀性、完整性、穩定性，甚至還有一定的封閉性。教學方式，指的是教學過程中專門活動組織開展的方法、結構及其特性等相統一的特殊形式，包括學生的學習方式、教師的教授方式、教學內容的呈現方式以及師生互動方式及其相互關系（P308－309，識記）第九章教學實施（二）教學策略的類型（P310，識記）教學策略有綜合性、可操作性和靈活性三個顯著的基本特征。廣義的教學策略可以分為學習策略、教授策略和教學策略二、學習策略（一）學習策略的內涵：是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧以及調控方式。掌握學習策略是會學的重要標志。

（P310，識記）

（二）學習策略的教學1、學習策略的教學原則特定性、生成性、有效的監控、個人效能感2、學習策略的教學方式通用學習策略的教學、學科學習策略的教學、交叉式學習策略的教學第九章教學實施三、教授策略（P312－315，識記）

包括（一）呈現技巧主要有設置導入、解釋行為、結尾和講座（二）內容轉化策略主要有生活展現情境、實物演示情境、音樂渲染情境等（三）指導行為策略練習指導、閱讀指導、活動指導等（四）教學管理策略包括三個方面：一是提高教師的教學管理能力，亦即提高集體活動中教師處理個別學生問題的能力，以及日常教學中激發學生興趣和敢于挑戰的能力；二是提高教師創造、運用組織策略的能力；三是提高預防學生問題行為發生的能力。（五）課堂強化技術：言語強化、非言語強化、替代性強化第九章教學實施四、師生互動的教學策略（P315－317，識記）

（一）課堂教學互動策略1、支持性互動策略2、課堂交流策略主要有兩類：發問技巧和討論策略（二）課外教學互動策略1、調和策略2、人際交往策略五、學習方式（P318，識記）（一）概念學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向（心理學概念）。“學習方式是人們在學習活動中所采用的方法以及方法使用過程中呈現出來的形式（課程教學研究概念）第九章教學實施（二）掌握學習。美·布魯姆首創：“掌握學習”——人人都能學好1、掌握學習的組成第一，自定學習步子。第二，選擇性教學。第三，形成性評價2、掌握學習的基本程序（p320圖9-1）第一、單元目標的設計。第二、實施前測驗。第三、基本教學。第四、形成性評價。第五、矯正學習。第六、形成性評價2.第九章教學實施（三）合作學習√-----當前課改的主流

1、合作學習的基本特征小組獎勵、個人責任感、均等的成功機會2、合作學習的一般形式學生小組學習、花鋸式策略、集體調查研究3、典型的合作學習課最典型的合作學習課有四個組成部分：內容的呈現；學習小組中的學生討論和技巧練習；評價個別學生的掌握情況；小組認可和獎勵。第九章教學實施第三節教學評價

（P322，識記）一般而言，教學評價是一種在收集必要的教學事實信息基礎上，依據一定標準對教學系統的整體或局部進行價值判斷的活動。教學評價的功能主要有1、檢查2、反饋3、激勵4、研究5、定向6、管理教學評價非常復雜，必須遵循發展性、科學性、客觀性和學習化四個基本原則。（P323，領會）（二）教學評價的類型（P323－324，領會）教學評價的對象至少有五個方面：課程設計與教學設計、教師教授質量、學生學業成就、教學系統和教學評價，其中學生學業成就是核心，教師教授質量和課程設計與教學設計是重點。第九章教學實施1、他評價與自評價2、相對評價、絕對評價與個體內差異評價3、診斷性評價、形成性評價與終結性評價二、教學評價的基本方法（P327，領會）（一）課程材料評價方法例如專家判斷法、觀察法、實驗法與調查法（二）學生學業成就評價方法。學生學業成就評價，是教學評價中最核心、最基本的活動。1、學科成就測驗2、日常考查3、專門調查與心理測量（三）教師教授質量評價方法第九章教學實施比價常用的有：1、綜合量表評價法2、分析法3、調查法第四節教學組織形式一、教學組織形式概述(P331)

概念教學組織形式，是為實現一定的教學目標，圍繞一定的教學內容或學習經驗，在一定的時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。分類第九章教學實施二、現代流行的教學組織形式(p332)（一）基本的教學組織形式——課堂教學大致有三種：1、全班上課2、班內分組教學3、班內個別教學（二）輔助的教學組織形式——課外教學、現場教學（三）特殊的教學組織形式——復式教學三、教學工作的基本環節（P336－344，領會）主要包括：備課→上課→學生作業的布置與指導→課外輔導→學業成績的測評。（P336，識記）（一）備課1、備課的內容鉆研教學材料、了解學生、設計教學樣式、擬定教學計劃2、備課的種類學期備課、單元備課、課時備課（P337－339，領會）第九章教學實施3、課的類型與結構（P339，識記）類型：單一課綜合課；結構：組織教學→檢查復習→講授新知識→鞏固新知識→布置作業4、教案編寫（二）上課（P341－342，領會一堂好課的標準）注意基本要求：目標明確、內容正確、方法恰當、教學組織嚴密、教學效果優異（三）課外作業的布置、指導與批改（P342，領會）課外作業分為口頭作業、書面作業與實踐作業等三種（四）課外輔導（五）考查與考試及成績評定（P343，領會）

五個環節真題鏈接單選：1.駕駛執照考試、體育達標測驗都屬于()。A.診斷性測驗B.安置性測驗C.常模參照性測驗D.標準參照性測驗2.教學方法概念的基點是（）。9-301A.教學目標B.教學內容C.教學原則D.教學過程3.下列以引導探究為主的教學方法是（）。9-302A.談話法B.討論法C.發現法D.講受法4.衡量學生會不會學的重要標志是（）。9-311A.學習策略B.學習目標C.學習內容D.學習過程5.教授策略的實質是以（）為主體的策略。9-312A.學生行為B.教學內容C.教學方法D.教師行為真題鏈接6.教學策略的基礎和核心是（）。9-311A.教學方法B.學習策略C.教學過程D.教學內容7.學習方式的核心是（）。9-319A.學習活動形式的設計B.學習需要C.學習心理原理D.學生素質8.學校的中心工作是（）。A思想品德教育工作

B教學工作

C校外活動

D教師的培養工作9.學校教學工作的基本組織形式是（）。9-332A電化教學

B復式教學

C課堂教學

D現場教學多選：10.課的類型是根據（）來確定的。A教學目的

B課的具體任務

C學科特點

D教學內容真題鏈接11.下列屬于個別化教學的有（）。9-332A.道爾頓制B.文納特卡制C.開放課堂D.導生制E.分組教學改錯：12.教案按形式可以分為條目式教案和簡要教案。9-34013.教學評價中把評價對象的過去與現在進行比較是一種相對性評價。9-32514.高中實行的會考屬于相對評價。9-32615.根據強化物的不同，可以把課堂強化技術分為言語強化、非言語強化、示范性強化。9-31516.發現學習模式是_____提出的.(布魯納)名詞解釋：16.形成性評價9-326教學策略9－308簡答：6.教學工作的基本環節有哪些？9-336第十章德育第一節德育與現代德育觀第二節德育目標與內容第三節德育過程及其組織第四節外國德育思想與流派簡介第十章德育▲第一節德育與現代德育觀一、概念（P346，識記）德育即教育者培養受教育者一定思想品德的教育。具體說來，它指的是教育者根據一定社會的要求和教育者的個體需要及身心發展的特點與規律，有目的、有計劃、有系統的對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。二、德育的功能（P348－351，領會）（一）德育對個體發展的功能1、制約個體社會化與個性化的方向2、滿足個體自我完善的需要3、激發和調節個體的智能發展4、促進個體的心理健康第十章德育▲（二）德育對教育的導向功能（三）德育對社會穩定與發展的功能1、為社會的穩定和發展培養合格公民2、傳播和倡導為社會穩定和發展所需要的思想、意識、觀念與輿論三、德育與公民教育、個性心理品質教育（P351－352，領會）

（一）德育與公民教育公民教育的概念：一般來說，指的是培育人們有效地參與國家和社會公共生活、培養明達公民的各種教育活動的綜合體。狹義理解則是專門的公民學科。（二）德育與個性心理品質教育第十章德育▲四、德育價值的重現與幾種現代德育觀（P355－356，領會）（一）德育價值的重現背景：德育危機、科技與工商業進步、全球化、終身教育（二）現代社會應當確立的幾種德育觀念1、德育實體觀2、德育雙重價值觀3、德育主體觀4、全方位德育觀第十章德育▲第二節德育的目標與內容一、德育目標的含義與特點（P356，識記）

德育目標是教育目標在人的思想品德素質方面的質量和規格的總體要求，是預期的德育結果。德育目標特點：社會性、層次性、參照性（P356－357，領會）

二、德育目標的基本表述（P357－358，識記）學校德育目標總的方針憲法第二十四條規定三、我國中小學德育的基本內容（P358－360，領會）

愛國主義教育和民族精神教育集體主義教育勞動教育民主、法制教育社會主義人道主義教育第十章德育▲社會公德教育人生觀與世界觀教育品格和文明行為教育四、德育課程的編制（一）德育課程的含義與分類（二）德育課程的總體編制第十章德育▲第三節德育過程及其組織一、德育過程概述（一）德育過程的概念（P363，識記）

德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與、交往與互動的教育活動過程。思想品德教育過程與思想品德形成過程的關系（P363－364，領會）前者是有目的地促進個體的思想品德形成的過程，而后者則是個體的思想品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的矛盾運動過程，二者屬于教育與發展的關系。（二）德育過程的結構與矛盾（P364，領會）

（三）德育過程是促進個體思想品德社會化和社會思想道德個體化統一的過程——內外、個體化（P364－365，領會）

第十章德育▲二、德育過程的組織（P365－366，領會——制訂和實施教育方案的要求）注意以下幾點（一）根據受教育者的身心發展水平和特點，貼近實際，貼近生活，組織教育性的活動與交往（二）激發受教育者的心里內部矛盾，發揮他們的道德主體性，促進教育與自我教育的有機結合（三）增進各個層級、各個方面教育力量的聯系與溝通，營造良好的德育環境，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性三、德育方法（一）德育方法的概念（P367，識記）

在德育過程中為了完成德育任務師生雙方共同的活動方法，稱為德育方法。第十章德育▲（二）德育方法的分類（P368，領會——層次和類型）

第一層次，作為指導思想的方法，是組織德育活動時必須遵循的一些基本準則和要求，即通常所說的德育原則第二層次，作為德育方法總和的方法，即以某種標準或特性，對一系列具體的德育方法、程序、策略等進行概括而成的一類方法，如說理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法、自我教育法等第三層次，作為具體操作技能的方法，是以一定的方法論思想為指導，以某一類方法的基本精神為其操作準則，具有一定的工作策略和操作程序，如運用事實進行說服的教育方式、運用獎勵來控制行為的策略等。第十章德育▲（三）中小學常用的德育方法√1、說服法2、角色扮演法3、情境體驗法4、合作學習法5、榜樣示范法6、實際鍛煉法7、品德評價法8、修養指導法（四）德育方法的選擇與運用（P370－371，領會）１、四大基本準則２、四個相互結合第十章德育▲第四節國外德育思想與流派簡介一、蘇聯的主要德育思想四個階段：1917年至20世紀30年代初為第一階段，主要研究社會主義德育實施問題和對社會主義德育經驗進行總結，探索期，以馬卡連柯為代表；從20世紀30年代中期到50年代后期，是德育理論體系的初步形成時期，凱洛夫代表從50年代后期到80年代中期，德育理論得到新的發展，以蘇霍姆林斯基為代表80年代中期開始進入第四階段，主要體現為合作教育學的教育思想第十章德育▲（一）馬卡連柯的德育思想：集體教育是核心（二）蘇霍姆林斯基的德育思想：德育、集體主義、自我教育二、當代西方重要的德育思想與流派（一）道德認知發展理論的德育思想√皮亞杰科爾伯格三個水平六個階段1、道德教育的首要任務是發展道德判斷和明辨是非的能力2、道德判斷發展分三水平六階段3、道德發展階段理論在教育實踐中的應用4、兩種基本的德育實踐模式新蘇格拉底德育模式、新柏拉圖德育模式第十章德育▲（二）道德教育的情感模式體諒模式：學會關心（三）社會學習論的德育思想班杜拉、沃爾特斯米切爾、洛塔爾（四）價值澄清學派的德育思想價值澄清學派產生于20世紀60年代，是美國當代道德教育復興運動中最有爭議、影響極為廣泛的一種學校德育改革流派。主要代表人物有：拉斯、柯申鮑姆、哈明、西蒙等。合著的《價值與教學》是該學派的奠基性文獻。（五）品格教育運動及其基本主張真題鏈接單選：1.德育過程結構的構成要素是（）10-364A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育內容C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法D．教育者，受教育者，德育環境2.“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（）10-378A．認知模式B．體諒模式C．價值澄清模式D．社會模仿模式3.德育的個體發展功能的發揮應注意（）10-348-349A.發揮德育的教育性

B.注重個體的享用性C.尊重學習個體的主體性D.強調德育的外在強制性真題鏈接4.現代德育的核心應該是（）。10-347A.道德價值培養B.青春期教育C.心理健康教育D.興趣培養5.馬卡連柯教育思想的核心是（）。10-371A．集體教育B．個體教育C．正面教育D．反面教育6.德育與政治教育是（）。10-347A.不同的兩個范疇B.是一種包容與被包容關系C.是一種辨證的內在關系D.兩者沒有關系7.道德認知發展理論的代表人物是（）10-374？？A.皮亞杰B.科爾伯格C.米切爾D.洛塔爾真題鏈接8.思想教育的最終目標是（）10-347A.使受教育者獲得人類思想方面的知識B.使受教育者形成一定的世界觀和人生觀C.使受教育者受到思想教育D.對受教育者做思想工作9.美國當代道德教育復興運動中最有爭議、影響極為廣泛的一種學校德育改革流派是（）。10-379A．道德教育的情感模式派B．價值澄清學派C．社會學習論的德育思想派D．品格教育運動派改錯：10.性道德教育屬于我國中小學智育教育內容。10-360名詞解釋：11.德育目標

10－356角色扮演法10－369簡答：12、我們應該確立什么樣的現代德育觀10－354第十一章班主任工作第一節班級與班主任第二節班級群體的發展與教育第三節班級個別指導第四節班級學生評價第十一章班主任工作第一節班級與班主任一、班級及其功能（一）班級的含義（P384，識記）

所謂班，指的是按照一定年齡、學業程度、師生比例所分編而成的相對穩定的學生群體，是學校進行教育教學工作的基本單位。班的劃分往往與學年、學籍相聯系，因而通常被稱為班級。（二）班級的產生與發展（P385，領會）

宋代的三舍法、元明清時代的六齋法最早使用班級一詞的是伊拉斯謨最早從理論上設計班級組織的是夸美紐斯在我國，最早采用班級授課制的是1806年開辦的京師同文館。癸卯學制頒行之后，班級授課被普遍采用。第十一章班主任工作（三）班級的功能（P386－388，識記，領會）

1、歸屬功能2、社會化功能3、個性化功能4、選擇功能5、保護功能二、班主任的職責√（P386－388，識記，領會）

（一）保護學生的身心健康，促進學生的全面發展（二）全面負責班級的日常管理工作（三）組織和指導各類班級活動的開展（四）協調和整合校內外的各種教育力量三、班主任的角色轉變（P389－390，領會）

從管理者、組織者角色向指導者角色轉變第十一章班主任工作第二節班級群體的發展與教育一、班級群體的發展班級群體發展水平的程度體現：1、共同的群體意識2、一定的群體規范3、被大多數成員認可的共同目標4、群體成員之間自主交往與互動的程度班級群體的幾種發展水平：松散群體、聯合群體、合作群體、集體第十一