提高小學課外作業設計有效性的研究與

實踐課題實驗方案———如何設計分層作業，促進個體發展提高小學課外作業設計有效性的研究與實踐課題實驗方案———如何設計分層作業，促進個體發展一、課題研究的背景作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發展方“差異是一種資源”，期望達到同向、速度等方面都存在差異，“差異是一種資源”，期望達到同而承認差異，尊重差異，更是我們教學的一個重要理念。教學中，相當一部分教師要求學生在一定的時間內完成相同的作業，一目標，忽視了學生的個性差異。因而，在作業設計方面主要存在以下問題：1、習題形式單調，內容陳舊。主要以計算題和應用題為主，不缺乏與實際問題或而所謂的應用題也只缺乏與實際問題或而所謂的應用題也只其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學建模方法是極為不利的。2、時間、要求一刀切。大部分教師所布置的作業仍是課本的習題或相關練習冊中的習題，這種習題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學生做作業則是個人操作或機械模仿。同時要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。3、對優生來說，作業缺乏挑戰性，對學困生來說作業出現太多的錯誤，讓學生對練習產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。素質教育要求下的教師，設計作業要針對不同程度的學生設計不同的作業。基于此，為使學生人人都能在自身條件下得到最佳發展。提出《如何設計分層作業，促進個體發展》為課題開展研究。二、課題的界定所謂數學作業分層，首先是根據學生差異和需要進行學生分層，然后進行作業分層。學生分層的標準是由于智力和原有知識水平決定數學的學習水平，作業分層依據學生分層的情況匹配每一層的學生。數學教師在布置主要課外作業時因人而異，區別對待，不同班級、不同層次的學生，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調整作業要求。三、研究的目標通過本課題的研究，力求達到以下幾點目標：通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，建立一套數學作業分層的教學模式。通過研究，使教師樹立作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，提高因材施教的水平。通過研究，使每個學生在數學作業中都能練有適合的習題，練有各自的收獲，從而增強學習興趣，提高學習效率。4通過研究，能豐富作業的內容層次，豐富作業的呈現形式，發展學生的多元智能。四、研究的內容1、學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。2、課內練習分層，包括計算練習的作業分層、空間與圖形練習的作業分層、統計與概率練習的作業分層、實踐與綜合應用練習的作業分層等。3、課外個性化作業分層，怎樣設計不同類別的課外作業，讓學生開展個性化的課外拓展。五、課題研究的主要途徑和方法。1文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。2問卷調查法：了解學生對作業的認識、完成作業的態度、在使課題研作業完成過程中遇到的問題及學生理想中的作業結構形式，使課題研究更適合學生的具體情況。3教育實驗法：對配合新授課內容的作業如何設計進行探究，通過對比實驗法，發現、驗證因果規律。經驗總結法：對鞏固性作業將主要運用經驗總結法，探求鞏固性作業設計的基本原則與方法。5研討交流法：對鞏固性作業要通過統計作業上交人數、計算平均完成時間、分析作業完成情況、階段性檢測等手段，進行研討、相互交流，實現更好地輔助有效教學的目的。6案例研究法：對研究性作業要采取案例研究法，通過公開課、研究課，探求研究性作業在激發學生學習情趣中的積極作用，探求研究性作業的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。六、課題研究步驟、進程。本課題研究周期：（2012年2月——2012年7月）研究階段時間實施內容準備階段2012年2月—2012年3月1.確定研究內容，□□□□□□,進□□□□□□.配合組長組員一同培訓，加強理論學習。.查找有關的資料□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□；□□□□□□□□作業方式，□□□□□□□□□□□施。實施階段初步研究階段2012年4月—2011年6月.設計調查問卷，與教師、學生進行□□□□□□,□□□□□□□□□弊端。.□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,提出有關□□□□□□□□□□□□□□□□□□深入研究階段1口□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□.□□□□□□□□□□,分組進行□□□□□□□□□□□□空間與圖□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□