優秀中學地理教案【篇一：高中新課程地理優秀教學設計與案例（改）】高中新課程地理優秀教學設計與案例謝展翅高中新課程地理優秀教學設計與案例前百為推進我省普通高中新課程實驗，引導中學學科教學朝全面推進素質教育的方向邁進，我們組織編寫了《廣東省普通高中新課程實驗研修手冊》。這套叢書按新課程結構編排共分15冊，本冊為《高中新課程地理優秀教學設計與案例》分冊。由廣東省教育廳教研室根據教育部正式頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》組織編寫的適合于各版本高中地理新教材教學的優秀教學設計與案例。在新課程改革實驗中，大多數教師在教育理念、教學行為、課程意識、課程文化和課程實施等方面遇到了許多困惑和疑難，使他們在駕馭新教材時感到力不從心，在使用新教材時往往出現“穿新鞋，走老路”的現象，這在一定程度上影響了新課程的實施。鑒于此，本書的編寫，旨在根據《普通高中地理課程標準（實驗）》的要求，力圖體現理論性、實踐性、探索性和指導性,在多層次、多角度的教學設計與案例中展現新課程的基本理念討在新課程理念下進行地理課堂教學的方法，從而豐富地理課堂教學，為廣大地理教師實施新課程標準和進行實驗教學提供參考，為各版本的地理課堂教學提供思考，從而將高中地理新課程改革實驗教學推向一個新的水平。本書由兩部分組成。第一部分高中“新課程地理課堂教學設計的理論和方法”，主要闡述了新課程理念下地理學科教學設計的理論與方法;第二部分為“教學設計與案例”。這些教學設計與案例是各實驗區教師對各版本教材進行教學實踐的結晶，是通過專家嚴格評審出來的獲獎作品。這些作品，凝聚著實驗區教師對新課程的理解、思考和困惑，對新課程的探索，對地理教育和對學生的熱愛，同時凝聚著實驗區教師的教育智慧。我們組織了研究教學法的專家對所有入選作品進行評點。這些課堂教學設計與案例，不僅會引起我們的共鳴，更會引起我們的思考，當然也會引起我們的爭議。在此，我們只是拋磚引玉，希望每個地理教師從不同的角度對這些教學設計與案例的教學思想、教學策略、教學過程等進行思考和探索，以便普通高中新課程改革更加深入。在此，謹向提供稿件的作者表示衷心的感謝！本書編寫時間緊，疏漏之處難免，懇請廣大讀者提出寶貴意見。廣東省教育廳教研室2005年3月目錄高中新課程地理優秀教學設計與案例目錄第一部分新課程地理課堂教學設計的理論和方法（1）一、地理課堂教學設計的理念（2）二、新課程課堂教學設計的特點（5）三、地理課堂教學設計的方法（10）第二部分教學設計與案例（16）I.緒論（17）走進地理之門（17）II.宇宙中的地球（24）一、地球的宇宙環境（24）二、探究季節的成因（30）三、地球公轉及其地理意義（36）四、地球運動的地理意義（42）五、太陽對地球的影響（48）六、火星上是否有生命存在（57）m.自然環境的物質和能量轉換（63）一、“氣壓和大氣的運動”之影響氣壓的因素（63）二、城市熱島效應（68）三、地球氣候的昨天、今天、明天（73）四、全球氣候變化（81）五、大規模的海水運動（87）六、河流地貌的發育（92）七、河流地貌的形成和發育（99）八、地質構造的研究意義（104）九、大氣受熱過程（109）十、地殼的物質組成和物質循環（115）十一、校園中的地理知識（126）~.自然地理環境的整體性和差異性（131）一、自然地理環境的整體性（131）二、自然地理環境的整體性與差異性（138）三、能否用南極冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題（144）四、認識自然災害，做好防災減災工作——以臺風災害為例（148）五、地理環境的整體性和地域分異（154）六、森林之旅——自然地理環境的差異性（160）丫.自然環境對人類活動的影響（167）一、寒潮（167）二、自然條件對聚落及交通線路的影響（173）三、水資源的合理利用（177）四、合理利用水資源（186）五、全球氣候變化對人類活動的影響（194）W.人口與城市（203）一、尋根問底話城市——自然條件對城市形成和發展的影響（203）二、地域文化與城市發展（208）三、城市化（213）四、城市內部空間結構（220）卯.生產活動與地域聯系（225）一、影響農業區位的因素（225）二、城市交通（231）三、我看端城交通（236）四、工業的區位因素與區位選擇（244）五、取魯爾區精華造東北區輝煌（251）皿.人類與地理環境的協調與可持續發展（255）全球定位系統的應用（255）區.區域可持續發展（261）資源的跨區域調配（261）第一部分新課程地理課堂教學設計的理論和方法各地根據教育部正式頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》編寫的幾套高中地理新教材，在2004年秋季已開始在首批實驗區使用,這給高中地理教育帶來了新的機遇與挑戰。因此，在使用高中地理新教材時，除了正確處理地理教材與地理課程標準、地理配套教材、學生實際知識能力的關系外，還要處理好“一綱多本”、“多綱多本”的關系。而這一切關系的處理，主要通過地理課堂教學體現。所以,地理課堂教學是學校地理教學活動中最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學能否達到預期效果，很關鍵的一點就是取決于教師如何進行課堂教學設計。地理課堂教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗教學方案有效性并做出相應修改的過程。地理課堂教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率，因此教學設計又稱為教學系統設計。從課程實施、單元教學、課堂教學到每個教學問題的處理都可以看作是不同層次的教學系統。教學設計與傳統備課的區別在于：①教學設計的目的在于優化教學系統，而傳統備課的目的在于完成教學過程；②教學設計強調運用系統方法，備課側重老師的講授方法；③教學設計是問題解決的過程，備課是教學的準備過程；④教學設計以教學理論和學習理論為依據；備課以如何解決課本問題為基礎；⑤教學設計以學生的行為發展為導向；而備課以教師的教學過程為導向。地理教學設計是應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和學生的特點，合理地選擇和設計地理教學手段，并在系統中有機組合，形成優化的系統結構。其流程如下頁圖所示。由此可見，教學設計是一個動態的發展過程，每個環節都需要經過反復研究，及時反饋修改，才能使教學系統達到最優。高中地理新課程是“從學生的全面發展和終身學習出發，以培養現代公民必備的地理素養”為核心，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。因此地理教學設計應以可持續發展為指導，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以體現現代科學技術方法和學習方法為支撐，以培養現代公民必備的地理素養為宗旨，全面體現地理課程的基本理念；應注重與生活實際相結合，重視對地理問題的探究和地理理性思維能力的培養，增強學生的地理學習能力和生存能力;應注重學習過程評價和學習結果評價的結合。一、地理課堂教學設計的理念課堂教學設計是以系統方法為基石的科學設計，它既以現代教育理論為依據，又具有指導實踐的可操作性。因此，了解并掌握課堂教學設計所遵循的理念，對提高設計的科學性，尋求設計的最優化無疑具有重要的意義。.以知識建構為出發點建構主義的學習理論是在20世紀80年代中期興起的，它兼收并蓄多家學習理論的合理觀點，給學習賦予新的含義。建構主義者認為，學習的本質起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的建構過程。建構的意義在于使學生在“學習共同體”的自主交互性活動中主動進行認知改組、統合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質，以及友愛、合作、人生價值和創造性等潛能的發掘和發展。按照建構主義的解釋，教學不是將知識以成品的方式教給學生的過程，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程，是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構建知識意義與價值理念的過程，是師生乃至同學之間在現實的交往互動中探索生命意義、創造人生體驗和生活智慧的生命活動過程。按照建構主義理論，教學活動包括5個環節：①創設情境；②確定問題；③自主學習；④合作學習；⑤效果評價。建構主義的學習理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據一定的課程目標而編寫，它只是學生學習的材料，是傳遞教學信息的載體，而不是至高無上的知識權威和教學的唯一依據。因此新課程理念下的教學不應該向傳統教學那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應該是依據課程標準，利用教材和其他課程資源引導學生進行意義建構。教師應該根據課程的目標和每一節課的教學目標，創設一定的教學情境，設計合理的教學策略，選擇合適的教學媒體，指導學生根據自己的興趣和教材特點進行有效學習。.以促進學生發展為目標新高中課程以促進學生發展為本，因此地理教學應該使學生的個性得到充分發展，潛能得到充分發揮。當然學生的個性發展離不開教師的精心教化和合理引導。教師是學生學習機會的創造者、學習方法的指導者和學習成果的評估者，教師的任務不是簡單地傳遞知識,而應該是圍繞學生的發展，為學生營造寬松愉快的學習環境，與他們共同探討，重視學生對各種地理現象、原理、成因和規律的理解和應用，傾聽他們的看法，洞察他們的不足，引導他們豐富或調整自己的認識，使學生在輕松愉快的學習氛圍中學習知識和技能，掌握方法，發展能力，培養健全的人格和正確的情感態度與價值觀。.以調動學生的主體性為中心傳統的教學方法把教學過程看作是教的過程，教師是教學活動的主宰，而學生則完全處于被動接受的位置，由此在一定程度上壓抑了學生學習的主體性和積極性。目前參與新課程改革的教育專家們普遍認為“教學過程是教師和學生以教學內容為中介的交流活動”，是教師與學生、學生與學生多邊活動的溝通與交流。因此新課程要求充分調動學生的主體性，在教學過程的各個環節體現師生雙邊活動,體現教師引導下學生獨立獲取知識的特點。高中地理新課程倡導個性化、興趣化的學習，以促進學生的發展為目標，以調動學生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動，采取多邊活動的方式，讓學生學會學習，學會交流，注重培養學生獨立獲取知識和運用知識的興趣與能力。.以多種方法、手段的優化組合為過程傳統的地理教學方法常常把各種教學方法和手段機械地割裂開來，孤立地運用其中某種方法和手段，導致教學形式單調，效能不高。現代教育技術的發展為教學方法的實施提供了更富表現力的多媒體手段，計算機網絡的發展不僅帶來教學方式和手段的變革，而且引起教學模式的革命，還帶來教學過程中師生溝通和交流方式的變化，使得教師不得不考慮選擇多種教學方法的優化組合，考慮教學方法和教學組織形式的整體協調，從而發揮整體的教學功能。多媒體教學手段以圖、形、聲、像等多種形式刺激學生的感官，為學生創設良好學習情境，激發學生的興趣，調動他們的注意力，還可以分解復雜的教學信息，使學生的認知過程由難變易。多媒體交互性強，可以實現教學信息的雙向交流，從而實現學習方式的多元化和個別化，還可以壓縮教學時間和空間，提高教學效率。二、新課程課堂教學設計的特點.創設學習情境課堂的學習情境是指教師在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目標、學生的知識基礎和身心特點，創設促使學生準確地感知、理解、運用教學內容的課堂學習氛圍。良好的課堂學習情境的創設不僅有助于吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、降低學習難度，使學生能夠主動有效地參與學習活動，而且有助于教師與學生民主、平等地交流，對學習效果起到積極的推動作用。課堂學習情境可以分為問題情境（分全課問題情境、階段問題情境、階梯式問題情境、激勵問題情境），遷移情境，直觀學習情境等。如問題情境可有如下創設方式：選取典型案例，創設問題情境；利用角色扮演，創設問題情境；利用游戲，創設問題情境；利用教學媒體，創設問題情境；利用參觀調查，創設問題情境等。如：中圖版必修二“農業區位因素”一節，陽春市的老師是這樣創設學習情境的：［教師］播放mtv,陽春組歌之《甜甜的馬水桔》（部分）；［教師］歌曲贊美了我們家鄉的哪種特色水果？［學生1馬水桔。［教師］我們家鄉陽春在2003年被中國經濟林協會評為“中國馬水桔之鄉”。請大家回憶初中地理內容，我國有名的蘋果產地在哪里？［學生］多媒體顯示陽春馬水桔和山東煙臺蘋果的圖片。［教師］從圖中可以看出，兩地的農業生產類型不同，說明它們有不同的區位選擇。所謂區位，有兩層含義：絕對區位（事物的位置），相對區位（該事物與其他事物的空間聯系）。農業區位選擇就是農民綜合考慮多種因素對農業土地的合理利用。那么農業的區位因素有哪些呢？我們家鄉為什么會成為“馬水桔之鄉”，而煙臺是蘋果之鄉呢？.體現案例教學案例教學是教師采用案例來組織學生進行學習的方法。它通過引導學生對案例進行剖析、研究、歸納、總結，使教學內容更加具體化和典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普遍的規律性原理。案例教學是新課程的一大特色，它使課堂學習更貼近學生的生活世界，便于學生主動地獲取知識和探索知識形成過程的規律，主動地運用知識解決實際地理問題，達到鞏固知識、發展能力、提高綜合素養的目的。教學案例應具備］的地理知識，包括最基本的地理原理，能較好地體現地理事物的規律性特征。案例的選取范圍應具有廣泛性和多樣性，即自然的、人文的、世界的、中國的、區域的、綜合的、鄉土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈現方式可以是地理文字材料案例，地理圖圖形、數據、景觀及多媒體案例，虛擬情境案例，真實情境案例，講解式（印證式）案例，討論式案例等。案例的分析可以是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，揭示案例與所學原理之間的聯系。其遵循的程序大致是個人體驗一小組討論一指導分析。在個人體驗階段，要力求使學生盡快進入案例情境，理解案例中所揭示的基本事實，利用已有的知識經驗尋找它們之間的因果關系；在小組討論階段，要組織學生充分交流，為學生提供獨立思考、發表意見的機會，引導他們學會分享他人的成果；在指導分析階段，要求教師參與學生的討論，并通過對比分析、延伸分析、反證分析等方法對學生的討論進行必要的指導。案例的總結可以是對學生的分析、討論的具體情況進行有重點的、靈活的點撥。其主要方式有綱要型總結、提高型總結、矯正型總結、懸念型總結等。【篇二：新課標（人教版a）志鴻優化系列叢書高中優秀教案地理必修1】新課標（人教版a）志鴻優化系列叢書高中優秀教案地理必修1目錄第一章行星地球???????????????????????????3第一節宇宙中的地球???????????????????????3第二節太陽對地球的影響?????????????????????10第三節地球的運動????????????????????????16第四節地球的圈層結構???????????????????????38問題研究月球基地應該是什么樣子？？？？？？？？？？？？？？？？?45第二章地球上的大氣?????????????????????????56第一節冷熱不均引起大氣運動？？？？？？？？？？？？？？？？？？?56第二節氣壓帶和風帶???????????????????????66第三節常見天氣系統???????????????????????80第四節全球氣候變化???????????????????????93問題研究為什么市區氣溫比郊區高？？？？？？？？？？？？？？？？?99第一節自然界的水循環？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？105第二節大規模的海水運動?????????????????????112第三節水資源的合理利用?????????????????????123問題研究是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題???????131第四章地表形態的塑造？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？133第一節營造地表形態的力量????????????????????133第二節山岳的形成????????????????????????140第三節河流地貌的發育？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？147問題研究崇明島的未來是什么樣子?????????????????156第五章自然地理環境的整體性與差異性?????????????????159第一節自然地理環境的整體性???????????????????159第二節自然地理環境的差異性???????????????????170問題研究如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪???????177第一章行星地球本章規劃絕大多數地區的中考不考地理，鑒于這一客觀情況，學生在初中階段對學習地理不夠重視，興趣往往不夠濃厚，甚至抱有排斥的情緒。因此，本章的教學任務就不只是教參中所述的幾條。作為高中地理教學的開篇，本章內容難點較多，教學中一方面要使學生掌握規定的知識、技能和方法，另一方面也要為后面的地理學習培養興趣，打下良好的心理基礎。地球是宇宙中的一顆行星，教材以地球為中心，首先從地球在宇宙中所處的星系環境讓學生了解地球是一顆什么樣的行星，再講述太陽輻射和太陽活動時刻影響著地球，這些內容難度不大，使用錄像和相關圖片可以引發學生的學習興趣。地球的運動規律及其地理意義是本章最難理解的部分，但與我們的日常生活密切相關，教學時可從日常生活中選取事例進行說明和講解，同樣會激發學生的學習興趣，教學中應輔以多媒體演示突破難點。本章最后的教學內容是地球的圈層結構，反映了全章內容由遠及近、由外到內的空間邏輯,教學中應體現這一特點。課時安排：共7課時第一節宇宙中的地球從容說課本節涉及許多天文現象和天文知識，談“天”是為了說“地”，講述天體是說它們組成了地球的宇宙環境，強調宇宙的物質性；講天體系統是為了說明宇宙有序、有層次，也是有結構的物質世界，要從天體層次中找出地球在宇宙中的位置；講太陽系的組成和八顆行星的運動特征和結構特征，是為了證明地球只不過是宇宙中一顆普通的行星。這些都是圍繞“地”來展開的。教學中要圍繞地球這一主體,通過錄像的放映和圖片的展示吸引學生的眼球，把學生帶往神秘的宇宙，站在宇宙的某一個角度來審視地球，先由近及遠再由遠及近,鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識體系，又可創造神秘而激動人心的氛圍，為后續的教學作好鋪墊。教學中要用比較分析的方法，使學生對日地距離和地球本身的體積、質量適中有準確的認識，理解地球上為什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。三維目標知識與技能.了解天體的主要類型和天體系統的層次。.運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。.培養用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。過程與方法.分析圖片，形成宇宙物質性的觀念，形成天體系統各層次的感性認識。.利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。情感、態度與價值觀通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。教學重點.天體系統的層次及地球在宇宙中的位置。.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的條件。教學難點地球上生命存在的原因。課時安排教學過程導入新課師這是我們進入高中以來的第一節地理課。我知道大家在初中學過地理，也許你對地理很有興趣，也許你不曾重視地理，但只要你學

過地理，你應該體會到地理知識在我們的日常生活中會給你很多幫助。今天我們學習的地理與初中時有了許多的不同，它不僅僅是學習某個地理事物在什么地方。人們總是用“上知天文下曉地理”來形容某人知識的淵博，今天我們就一起到浩瀚的宇宙去遨游一番，從宇宙的深處看看我們的地球。（板書）第一章行星地球第一節宇宙中的地球推進新課晴朗的夜晚，當我們仰望星空，會看到繁星點點，這些都是天體，你能認識哪些天體？生（可能的答案）月球、牛郎星、織女星、北斗七星、北極星、流星、彗星？？師很好，不少同學都能認識很多的有關宇宙的片段，對各類天體及天體系統的介紹）師錄像中都有哪些天體呢?天體。宇宙中的天體還有很多，我們來看一段錄像。（放映錄像:天體。宇宙中的天體還有很多，我們來看一段錄像。（放映錄像:生（多人分別回答）閃爍的恒星、云霧狀的星云、不斷移動的行星、拖著長尾的彗星、一閃即逝的流星、繞行星轉的衛星??師還有星際空間的氣體和塵埃，這些都是自然存在的天體，像人造衛星、神舟飛船、各種探測器等則是人造天體。下面請大家把書翻到第2頁，看圖1.1中的四幅圖片，閱讀a、b、c、d四段文字。師（投影圖片并講述）②行星是在橢圓軌道上圍繞太陽運行的、近似球體的天體，質量比太陽小，以表面反射太陽光而發光。土星有美麗的光環，被較多的衛星所拱衛。它的體積約是地球的740倍，質量約是地球的95倍。③流星體是行星際空間的塵粒和固體小塊，數量眾多。沿同一軌道繞太陽運行的大群流星體，稱為流星群。流星群與地球相遇時，人們會看到天空某一區域在幾小時、幾天甚至更長時間內流星數目顯著增加，有時甚至像下雨一樣，這種現象稱為流星雨。大多數流星雨是以輻射點所在星座或附近的恒星命名的，如照片所示的獅子座流星雨，是1998年天文工作者在西班牙拍攝到的。④彗星是在扁長軌道上繞太陽運行的一種質量較小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。哈雷彗星是第一顆經推算預言必將重新出現而得到證實的著名大彗星。哈雷彗星出現時，景色蔚為壯觀，彗尾橫跨半個天空，與銀河爭輝。哈雷彗星的公轉周期是76年。師借助天文望遠鏡和其他空間探測手段，人們還可以觀測到更多更遙遠的天體。宇宙中有如此之多的天體，那我們居住的地球在宇宙中的位置是怎樣的呢？（板書）一、地球在宇宙中的位置（投影教材圖片“天體系統”，看圖討論）（合作探究）生（討論）師請一位同學說說地球在宇宙中的位置。生（一生描述地球在宇宙中的位置）師答得好！宇宙處于不斷的運動和發展之中。天體之間相互吸引和相互繞轉，形成天體系統。目前，人們認識到的天體系統，從小到大排列，有以下幾個層次：?月球繞地球公轉，構成地月系。月地平均距離為38.4萬千米。?地球和水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星等行星及其衛星，以及小行星、彗星、流星體等天體圍繞太陽公轉，構成太陽系。地球是離太陽較近的一顆行星，日地平均距離1.5億千米。太陽是太陽系的中心天體，占太陽系總質量的99.86%。?太陽和千千萬萬顆恒星又組成龐大的恒星集團，稱為銀河系。在銀河系中，像太陽這樣的恒星有1000多億顆。銀河系主體部分的直徑約為8萬光年，太陽系與銀河系中心的距離大約為2.7萬光年。光年是計量天體間距離的單位，1光年即光在一年中傳播的距離，約為94605億千米。?銀河系以外還有許許多多同銀河系規模相當的天體系統，稱為河外星系，簡稱星系。【篇三：中學地理教師先進事跡材料】中學地理教師先進事跡材料xxx,女，xxxx年出生，xxxx人。大專學歷，中學地理一級教師。1987年畢業于慶陽師范學校，同年，分配慶城縣慶城中學任教至今;1996年通過自考獲得甘肅教育學院大專學歷。從走上講臺至今二十二年，xxx老師以自己的熱情、智慧、汗水，換得了一個個優異的成績，多次受到表彰獎勵，成為慶城中學教師隊伍中的優秀代表。xxx同志熱愛教育事業，有良好的師德修養，治學嚴謹，作風扎實;勇于探索，成果顯著。從教以來，她一直擔任初中地理教學和班主任工作，成長為學校的骨干教師、地理學科帶頭人、德育楷模，在三尺講臺上干出了可喜成績，曾連續十五年被學校評為“優秀教師”

或“模范班主任”；在近十年教職工年度考核中，她先后4次獲得“良好”等次、6次獲得“優秀”等次；xx年，在全縣初中八年級統考中，她任課的七個班級學生地理成績名列全縣第一；xx年全縣初中畢業會考，她任課的四個班級學生地理課人均成績高出全縣人均分4.3分及格率高出全縣平均及格率20.87個百分點，兩項類比積分高出縣均線25.17分，居全縣第二名；同年，她任課的八年級三個班級，學生地理成績類比積分高出學校級均值11.5分；xx年5月，在全縣初中抽考，她在主攻九年級畢業班的情況下，所帶的八年級地理學科以遙遙領先的成績名列全縣第一名。xx年全縣初中畢業會考榮獲地理學科全縣第一名。一、業精于勤，為人師表xxx老師能長期自覺堅持政治理論學習，認真貫徹黨的教育方針；不斷加強業務進修，教育理念新，教學思想成熟。勤懇務實，樂于探索，模范履行教師職責；嚴謹執教，科學育人，形成了自己獨特的教學風格。為人真誠正直，