怎樣弘揚優秀中醫藥傳統文化推進中醫藥文化進中小學課堂，涉及四個重要環節，即教學目的、教學主體、教學過程、教學評價，中小學中醫藥文化知識教材必須服務于上述四個環節。具體而言，即是確保編寫目的服務于教學目的，編寫內容服務于教學主體，編寫體例服務于教學過程，編寫體系服務于教學評價。要做到“四個確保”，就必須在中小學中醫藥文化知識教材的編寫過程中處理好十個關系。第一，中醫藥文化進課堂與中華傳統文化教育的關系。中華優秀傳統文化成為中國特色社會主義文化自覺和文化自信的活水源泉。中醫藥凝聚著中華優秀傳統文化的精髓，它深深扎根于中國古代哲學思想，充分體現了中華文化的價值內核，是傳承和傳播中華優秀傳統文化的重要載體。因此，我們要從國家文化軟實力和民族文化自信的高度，來充分認識到中醫藥文化進課堂與中華傳統文化教育的統一性。中醫藥文化與中華傳統文化在哲學智慧和倫理思想上是一脈相承的，兩者在當代的創造性轉化和創新性發展也是相輔相成的。在進中小學這一問題上，兩者既可以作為思想政治教育資源，共同服務于立德樹人；又可以作為人文素質教育資源，共同致力于素質教育。中小學中醫藥文化知識教材編寫的指導思想可以定位為：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，以高度的文化自覺和文化自信，推動中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展。借助中醫藥文化的“雙創”工作，推動“中醫藥文化進校園”，促進中華優秀傳統文化深入廣大中小學生的學習生活當中，幫助廣大青少年拓寬認識，健康身心，增強文化自覺與文化自信。第二，文化認同與知識傳授的關系。我們要樹立對中醫藥學的正確而全面的認識，即是要正確認識中醫藥的文化屬性和科學屬性，在中醫藥文化進課堂的過程中，要注重中小學生的人文素養和科學素養的雙重培養，兩者不可偏廢。因此，我們的編寫目的就應該輻射如下五個方面：一是通過傳播中醫藥文化，提升對中醫藥文化的認同、喜愛和自豪感，促進廣大中小學生對中華優秀傳統文化的自覺和自信，增進愛國主義情懷；二是通過弘揚中醫藥核心價值觀，加強道德情感熏陶和素養教育，培育和踐行社會主義核心價值觀；三是通過傳承中醫藥基本理念，幫助廣大中小學生形成正確的生命觀和科學觀，學習用中醫獨特的思維方式來認識、分析、解決客觀問題；四是通過傳授中醫藥基本知識和方法，掌握與廣大中小學生身心發展特點相關的中醫防病治病知識，提高其自身健康管理能力；五是要激發一部分學生對中醫藥學的興趣和熱愛，樹立傳承和發展中醫藥事業的志向和理想。第三，中醫藥文化進課堂與中小學教育發展現狀的關系。目前，教育部將減輕中小學生過重課外負擔作為一項重中之重的任務，以校外治理規范、校內提質增效為重點，切實提高學校育人能力和水平，更好地發展素質教育。中醫藥文化知識進課堂的一個基本定位是幫忙不添亂、減負不加負，最好的期待是能夠發揮補位作用，作為人文素質教育的一種補充和組成部分，為提升中小學素質教育增添一抹新色和亮色。要達到這個目的和效果，中小學中醫藥文化知識教材的編寫就特別需要把握一個原則，即體量適度與教學靈活。體量控制在2個學期共計32~36學時為宜，而教學內容則要采取單元式、專題式組合，充分尊重教學實施的實際需求，為教學單元的自選與組合創造條件，實現“點菜式”教與學。第四，中醫藥文化進課堂與中小學生身心成長的關系。中醫藥文化進課堂的出發點和落腳點是服務于中小學生的身心健康成長，服務于基礎教育教學質量提升，服務于廣大基礎教育工作者和中小學生家長。事實上，所謂“推動”中醫藥文化進校園、進課堂，依賴的是傳播者與受眾的雙向力量，只有解決了受眾的需求，這個推動才可以獲得全方位的可持續發展。對于中小學生而言，主要需要體現在三個方面：一是增進基本健康知識，提升健康管理能力，自覺地將中醫藥文化知識融入起居、飲食、情志、運動當中；二是感受中醫藥文化熏陶，影響思維方式和情感認識，促進個人的人格完善與身心和諧；三是學習中醫藥獨特思維方式，增強科學素養，提高創新能力。那么，中醫藥文化知識教材就要積極回應這些現實需求，才能真正在深化基礎教育改革、提升基礎教育質量、增進國民健康水平方面發揮實效。第五，中醫藥文化進課堂與健康教育教師隊伍的關系。中醫藥文化知識課程的教師隊伍問題，是制約中醫藥文化進校園、進課堂的重要因素。要解決教師隊伍建設問題，首先要解決的是中醫藥文化自覺自信和中醫藥文化知識素養問題。只有授課老師做到了“識中醫”“信中醫”“愛中醫”“用中醫”，才能充分保障和發揮課堂的主渠道作用。目前，中醫藥文化進校園開展得較早和較好的省市，在中醫藥文化知識課程教師隊伍的建設方面都有一些好的經驗和做法。總結起來，主要是兩條路徑：一是加強對本校教師資源的培訓，組織專門的骨干教師隊伍以及中小學健康教育專兼職教師進行培訓；二是通過中小學與地方中醫藥大學、科研院所或者中醫醫院合作的方式，聘請專家隊伍開展課堂教學。中醫藥文化進中小學既需要基礎教育和中醫藥隊伍兩支隊伍協同作戰，而培養一支既懂基礎教育又懂中醫藥知識的教師隊伍便是當務之急。短期培訓無法真正提升中小學教師的中醫藥文化素養，而外請的中醫藥專家團隊又不能充分適應基礎教育的規律。因此，在全國范圍內開展中醫藥文化進課堂，首先就要保證中醫藥文化知識教材對于傳授主體的適用性。同時，要開展對教材的專門培訓，采用教學光碟、慕課、微課等載體，結合現場教學、網絡教學、體驗式教學、小組研討等形式，提高教學的有效性和持續性。第六，系統性和必要性的關系。中醫藥文化博大精深，知識面廣、系統性強，涉及文化常識、價值觀念、經典著作、基本理念、診療思維、方劑、中藥、養生保健等諸多方面。在中醫藥文化知識教材的編寫過程中，要堅持一個基本原則，即抓住必要性而不囿于系統性。要根據中小學生的知識結構、思維特點和身心需求，依據必要性、可及性、實用性3個維度，來把握好內容的取舍。既要保證中醫藥文化的基本要素、基本內容、基本知識有所體現，又要充分適應中小學教學的需求。第七，規范性和通俗性的關系。中醫藥文化進課堂，要充分體現中醫藥健康養生文化創造性轉化、創新性發展的要求。總的原則是要采用中學生能夠接受和喜愛的語言編寫，傳播規范性、科學性的知識。規范性指要組織中醫藥領域和中小學教育領域的專家團隊，對中醫藥文化知識教材進行反復的嚴格把關和審核。通俗性則要在三個結合上做文章、下功夫，即要充分結合現代生產生活方式，要充分結合當下中小學生對健康和傳統文化的興趣需求，要充分結合中小學生的日常生活需求。第八，傳承與創新的關系。傳承發展中醫藥文化，首先重在傳承，重在對我國數千年的原創性醫學經驗成果的認識與傳承。因此，中醫藥文化知識教材要做的不是內容的創新，而是選取合理的內容，在表述形式和教學方法上來實現創新和突破。尤其要充分關注到多媒體、融媒體時代，傳統教育教學方式所面臨的挑戰。因此，在教材的編寫過程中，要加強與中小學專家團隊的溝通，必要時可以深入中小學進行調研，充分聽取對于編寫體例的意見，在把握住基本內容的基礎上，做好形式和方法的創新。第九，中學與小學之間的關系。正如中醫藥文化知識教材的編寫，要堅持以中小學生的需求為導向，那么中醫藥文化課程的教學評價也要堅持以需求是否滿足為導向。中學與小學是個體兩個跨越性的發展階段，兩者既有區別又有聯系。兩者的區別體現在，無論認知能力、思維方式、情感特點、社會能力、行為方式等各個方面，都呈現出對人才培養本質需求的差異。而兩者的聯系又體現在知識結構的銜接、思維方式的發展以及價值觀念的形塑等多種層面。中小學生的生理、心理發展階段特點，應當作為中醫藥文化知識教材編寫的內隱線索。比如，同樣是對待身體問題，對于小學生而言，側重的是認識自己的身體狀況，理解身體不斷發出的信號，培養一種解決健康問題的思維方式和基本知識。而對于中學生而言，則隨著邏輯思維的發展和價值觀的成熟，更多地側重于中醫獨特的生命觀、健康觀、疾病觀的學習，發掘中醫藥資源在生命健康教育和科學素養教育方面的作用。第十，課程考核與結果運用的關系。中醫藥文化知識課程如何考