宇宙中的地球》教學設計【教學目標】：知識與技術目標用圖示說明天體系統(tǒng)的層次和地球在宇宙中的位置。運用圖表資料說明地球是太陽系中一顆既一般又特殊的行星。分析地球的宇宙位置及自身條件，明白得地球上顯現(xiàn)生命緣故。進程與方式目標1.運用分析歸納總結的方式說明地球是太陽系中的一顆一般的行星，又是一顆特殊的行星。2.運用比較的方式學習不同的天體和九大行星的特點。情感態(tài)度與價值觀目標1.通過了解地球所處的宇宙環(huán)境及其對地球的阻礙，形成科學的宇宙觀和愛惜地球環(huán)境的意識。2.激發(fā)探討地理問題的愛好和動機。【教材內容及分析】：課程標準對學習本章內容的要求：描述地球所處的宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既一般又特殊的行星。本節(jié)教材通過三部份內容論述該標準,一是介紹了地球的宇宙環(huán)境，要緊要求能夠用天體系統(tǒng)的層次來說明地球的宇宙環(huán)境。二是說明了地球是太陽系的一顆一般的行星，從八大行星的運動特點、質量、體積等方面來講明。三是介紹了地球的特殊性,地球是太陽系中唯一存在生命的行星，分析了地球上生命存在的條件。三部份聯(lián)系緊密,按空間尺度由大到小的順序先講宇宙環(huán)境，然后提供資料，讓學習者分析地球是太陽系中的一般行星，最后從地球是太陽系中唯一的一顆適合生物生存和繁衍的行星說明了地球是太陽系中一顆特殊的行星，教材重點分析了地球上有生命物質存在的緣故。通過提供了閱讀材料“探討地外文明”，激發(fā)學習者的愛好，提供活動題讓學習者探討，需要到什么樣條件的外星球去尋覓外星人，從而學會分析生命物質存在的條件（同時隱含著在太陽系之外可能有存在生命的星球）。通過度析給學生如此的價值體驗：在太陽系中目前還找不到適合人類生存的其他星球，在短時刻內不可能在其他星球成立起龐大的人類生活基地，人類只有一個地球,要愛惜好咱們唯一的家園。【教學重點和難點】本節(jié)教學重點是通過天體系統(tǒng)的層次說明地球在太陽系中的位置；運用資料說明地球是太陽系中一顆既一般又特殊的行星，其中從數(shù)據(jù)中比較三大類行星的特點是難點。信息技術應用分析】知識點資源名稱素材類型來源時長應用方式和作用感知人類生存的宇宙環(huán)境人類生活的宇宙視頻下載3分鐘情景導入，激發(fā)動機認識宇宙中的天體、天體系統(tǒng)天體、天體系統(tǒng)知識圖像+文本下載3分鐘自主學習，開闊視野認識太陽系太陽系知識圖像+文本+音頻+視頻下載5分鐘配音講解，深入探索增加課外知識《探索視頻下載2分鐘視頻引發(fā)興趣地外》【教學進程和教學策略】一、聯(lián)系生活，激發(fā)愛好師：晴朗的夜晚，繁星滿天的星空總會引人聯(lián)想，你有如此的經(jīng)歷嗎？你明白有哪些天體嗎？生：略。（引發(fā)學生注意，激發(fā)學生學習的愛好，主動去探討宇宙中存在的自然現(xiàn)象。）［板書］一、地球在宇宙中的位置［展現(xiàn)天體圖片（有編號、無名稱）］要求學生識別，并說一說該天體的相關知識。［出示討論題，學生展開討論］恒星和行星的區(qū)別。師：了解天體知識從天體的形狀、組成物質、運動特點、是不是發(fā)光方面分析。（展現(xiàn)圖片，吸引學生的學習愛好，通過討論活動，讓學生在參與活動的進程中取得知識。）二、自主探討，感悟教材［過渡］任何天體在宇宙中都有自己的位置，什么是天體系統(tǒng)？生：略。師：（強調）天體系統(tǒng)至少由兩個天體組成，同時要彼此吸引和彼此繞轉。師：咱們能夠通過度析宇宙中不同級別的天體系統(tǒng)來了解和描述地球在宇宙中的位置。你能夠列出天體系統(tǒng)的層次嗎？[展現(xiàn)要緊天體系統(tǒng)圖片]讓學生判定天體系統(tǒng)的名稱和不同的級別。[學生活動]同桌討論，完成天體系統(tǒng)的層次框圖。師：咱們平常寫信除寫郵政編碼外，還要寫上省、縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村（街道）等地址，假設有一天你和宇宙中的外星人通信，該如何書寫地址呢？生：討論。（從學生感愛好的事入手，增強探討的樂趣）[過渡]從天體系統(tǒng)中咱們明確了地球是處于太陽系中的，你明白太陽系嗎？地球在太陽系中的地位又如何的呢？[板書]二、太陽系中的一顆一般行星[情境創(chuàng)設]教師提供背景材料，引導學生讀圖和分析材料：讀圖：圖1．3太陽系模式圖和表1．1試探回答（1）太陽系的成員有哪些？（太陽、八大行星、小行星、彗星、衛(wèi)星、流星體、行星際物質）距離太陽由近到遠有哪幾顆大行星？（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星）你能夠描述地球的位置嗎？（日地距離、地球的鄰居）（圍繞“找”字設計讀圖活動，培育讀圖能力）（2）：八大行星公轉運動的方向相同嗎？（相同，自西向東，圖中為逆時針方向）它們的軌道傾角相差大嗎？（水星和冥王星稍大一些，其余的相差不大）是不是近乎在同一個平面上？（大體上在同一平面上）軌道形狀有什么一起特點？（偏心率接近0,軌道是近似于圓的橢圓）與其他行星比較，地球在運動特點方面有無特殊的地址？（地球在運動特點方面沒有特殊的地址）[學生活動]學生分組討論。師：、八大行星公轉運動的一起特點（同向性、共面性、近圓性），說明地球在運動特點方面沒有特殊的地址。讀圖太陽系其他行星與地球的質量和體積比（1） 八大行星按其特點分為哪幾類？（類地行星、巨行星、遠日行星）各包括哪幾顆大行星？（類地行星——水、金、地、火，巨行星——木、土，遠日行星——天、海、冥）（2） 各類行星別離具有哪些特點？（類地行星體積和質量比較小，如水星的體積約為地球體積的5．6%，質量是地球質量的5%；巨行星體積和質量都專門大，如木星的體積約為地球體積的1316倍，質量是地球質量的318倍；遠日行星中天王星、海王星的質量和體積都比較大，冥王星的質量和體積都是最小的。）（3） 地球與水星、金星、火星相較，有無特殊的地址？（地球的質量和體積并非是最大的，也不是最小的，與水星、金星、火星相較，也沒有特殊的地址）（4） 從以上材料的分析，你取得了什么結論？——地球是太陽系中的一顆一般行星。[學生活動]學生將分組討論的結果與全班分享。（分組合作，既讓每一名學生參與課堂活動，同時也培育了學生的合作意識和能力）[過渡]人們常常又說地球是一顆特殊的行星，你能說說地球的特殊性在哪里嗎？［板書］三、存在生命的行星三、閱讀資料，探討深化［圖表分析］教師提供九大行星表面平均溫度比較資料（表格）行星水星地球火星木星+犀天王星海王星冥王星表面平均濕度白天350①馥晩170?的②4師①22①23?1弓0②1旳②220②220②230③①固體表面平均溫度②云層平均溫度③不確信［學生閱讀圖表后，試探問題］（1）在太陽系八大行星中，從水星到冥王星的表面平均溫度有什么轉變規(guī)律？（溫度愈來愈低）這與它們距太陽的遠近有什么關系？（距日越遠，溫度越低）（2） 地球的平均溫度是多少？（22°C）這和它在太陽系中的位置有什么關系？（有，日地平均距離適中）從溫度條件看，你明白太陽系九大行星中什么緣故只有地球上有生命物質存在嗎？（地球有適宜的溫度，其他星球不是溫度太高確實是溫度太低）（3） 從地球本身的條件看，生命物質的存在還需要什么條件？（適宜呼吸的大氣；海洋的形成，液態(tài)水的存在）（通過閱讀圖表，培育學生對地理信息的整理和分析能力）［探討活動］教師提供1994年7月，蘇梅克一列維9號彗星撞擊木星資料：1994年7月16日至22日，蘇梅克一列維9號彗星闖入太陽系，在靠近木星的時候，受木星壯大潮汐力的阻礙，被分解成21顆碎片，以每秒60千米速度，如21顆高速運動的彈頭，持續(xù)向木星迅猛地撞擊，產(chǎn)生了連續(xù)串震撼宇宙的大爆炸，所產(chǎn)生的能量比廣島原子彈還要大上100億倍！這次撞擊被稱為“世紀之吻”，人們?yōu)檫@次恐怖的撞擊深感震驚。天文學家們通過天文望遠鏡，看到木星表面升騰起寬敞的塵云，高溫氣體直沖至1000千米的高度，并在木星上留下了如地球大小的撞擊痕跡。在彗木相撞前的一段時刻里，木星發(fā)出的強電磁波比平常強9倍，撞擊時濺落點溫度剎時上升到上萬攝氏度。這次碰撞引發(fā)了猛烈的高溫和化學反映，生成了氫氰化合物，這些化合物存留在木星大氣中，并在以后的幾年里四處擴散。彗星同時也留下了大量的一氧化碳和水，通過太陽光線的照射，科學家們相信，它們已經(jīng)和木星大氣中的物質發(fā)生反映生成了二氧化碳。這次撞擊所阻礙的木星范圍和地球大小相當，如此的碰撞若是發(fā)生在地球上，會造成全世界性破壞。師：依照以上材料，你以為生命要穩(wěn)固平安生存和進展還需要有什么條件？生：穩(wěn)固平安的宇宙環(huán)境也很重要。師：地球在宇宙中并無什么特殊性，它也是一顆一般的行星，可是地球由于自身的緣故此使地球上有聰慧生命的存在，從那個方面來講，地球又是一顆特殊的行星。[探討活動]教師搜集科幻片中的外星人形象圖片（通過網(wǎng)絡搜集），若是外星人存在，那么該星球應該具有如何的條件？（培育探討自然隱秘的愛好，培育學生遷移和應用知識的能力）[活動]寫一小短文，或畫圖向同窗講解地球所處的宇宙環(huán)境。【評析】初一、初二年級的大部份學生只是把地理看成是一個“副科”而沒有足夠的重視，很多地理基礎知識已經(jīng)遺忘，學習地理的愛好也不濃厚。如何喚起他們的經(jīng)歷和愛好，是高一地理教學中急需解決的問題。本課是高中地理學習的第一課，對激發(fā)學生的學習愛好，把握新課程標準要求下的學習方式相當重要。因此本教學設計提供了學生感愛好的天象和“外星人”等材料，激發(fā)學生學習愛好，創(chuàng)設各類教學情境，養(yǎng)成學生主動探討的學習適應，使學生初步把握科學的學習地理的方式，如比較法，圖表分析法，對地理資料的歸納分析等方式。資料寶庫尋覓外星生命宇宙之大是人類永久無法想象的，和那個廣袤的空間相較，世間一切都顯得那么渺小。地球上的生命，莫非真的確實是宇宙中的唯一嗎？美國科羅拉多大學科學家以為，除地球外，太陽系中任何一個星球存在生命的可能性都不大，而在太陽系外找到生命的可能性更大。此前科學家以為太陽系中火星和木星的衛(wèi)星木衛(wèi)二上可能存在某種形式的低級生命，但此刻仍無發(fā)覺。若是考慮到生命存在所需要的大體條件，火星和木衛(wèi)二存在生命的機遇都超級小。但關于廣袤的宇宙而言，可能會在某處存在適于生命生存的條件。地球和其他星球存在大量多樣生命形式的關鍵是有光合作用。光合作用能夠吸收并轉化光能，用轉化后的能量完成生命所需的生化任務。若是生物曾經(jīng)在一個星球有過繁盛時期，光合作用將改變那個星球外層大氣成份，就像生命對地球大氣的改變一樣。而除地球外，太陽系內其他星球的大氣都沒有類似改變。生活在星球表面深層的低級生命也可能通過化學反映而不是光合作用存活，而這種存活方式可不能阻礙星球的大氣組成。但這種生存方式需要許多條件可巧湊在一路，而如此的機遇并非是很多。至少在十億年前，地球就向外太空發(fā)出過信號，證明那個地址存在著生命。天文學家們明白，那些在其光線中包括強烈氧氣信號的星球具有生命存活的條件，其它暗示生命存在的獨特信號還包括水、二氧化碳、臭氧、甲烷、一氧化二氮和葉綠素等。若是說其它星系存在生命的話，這些生命很有可能已經(jīng)明白了地球的存在。權