專題一高等教育歷與史理論高等教育概念演變古：代高等教育表現為高深學問教育，中世紀至19世紀表現為大學教育，20世紀初到現在表現為中學后教育或第三級教育。一高、深學問教育1從形式上說，古代高等教育機構是各國等高學術中心，設于宮廷或附神在廟或存于私學。2從目的或內容上說，古代高教等育培養官吏和神學人士。方東古代高等教育以人文教育倫和理教育為特色，輔以少量然自科學教育；西方古代高等教育以人文、自然和雄辯教育為主，輔以倫理教育。3從對象上說，高等教育是極少數特權階層的教育，教育是一種特權和身份。4從管理上說，在東方高等教育為政府和廟宇控制，在社會混亂時私學才興盛。西方高等教育表現為私學為主。二、大學教育：1從形式來說，只有大學才是名副其實的高等教育，大學具備傳統的歐中中世紀大學形態的某些特征，高等教育便是大學教育，大學獨占高等教育的領域。2從目的與內容來說，高等教育是人類文明精華保存、綿延與發揚的場所，致力于高深學術之研究、創造新知識、高等教育的學術性開始出現。3從對象來說，高等教育是少數精英份子的教育，教師和學生在鉆研學術，探求真理的基礎上組成學者團體，確保優越素質。4從管理來說，高等教育試圖擺脫外界干預，尤其是宗教或政治束縛影響，大學自治與學術自由是高等教育價值及真理實現的保障。三、第三級教育1從形式上來說，傳統大學成為高等教育中一部分，大學、專業學院、技術學院及師范院校等各類型的院校都屬于高等教育機構。2從目的和內容上來說，高等教育應滿足當前社會在經濟與政治等方面的實際需要，學術研究應與現實社會密切結合，高等教育應培養社會發展所需要的各類人才。3從對象上來說，人人都有權利接受高等教育，高等教育不應以任何理由為少數人獨占，它肩負著精英與大眾的雙重任務。4從管理上來說，高等教育與社會的關系更為緊密，高等教育在保持自治傳統的同時兼顧社會需要，在兩者中取得平衡。高等學校職能：培養人才、發展科學和直接為社服會務。三大職能是應歷史變的化需要而依次產生的，但三之者間的關系不是一一取代，而是發展并存，也是就說前職能并未因后一項職的能出現而消失，但也沒有一不成變，而是不斷豐富自己的涵內，自我改變，順應歷史1、自中世紀高等學校的產生到18世紀培養人才一直都是大學的唯一職能2威廉?馮?洪堡1890年在德國創辦柏林大學，以研究作為大學的首要使命，提出科研與教學相統一。結束學院制，標志以科學研究為中心的大學興起。3美國總統林肯1862年簽署《莫雷爾法案》，引導美國大學走上與社會相結合、為經濟發展服務的道路，引發高校第三項職能的出現。高校職能的價值：培養人才是高校的基本職能和心中任務，是高校存在的根本由理；發展科學是高校的重要能職，培養高級人才的保證，是高校不同于其他次層學校的本質要求；為社會務服是前兩項職能在當地社會合的理延伸和實際應用，既是校高應對當地社會應盡的任務，是高校本身發展的內在需要。在現代高校的背景下對于高等學校的三大職能又有新的認識和爭論。1對三項職能內涵的認識更為明確。2教學與科研的矛盾與沖突。3建立有許多、分工合理的高等教育系統。大學三項職能，隨歷史變化而產生，為了適應社會發展所需各的個層次和類別人才，高等校學不能堅持純學術研究，必開須展應用性研究，培養人才發和展科學的職能不再是以往象牙塔中社與會發展脫節的自身行為，是而有第三職能的為社會服務質性，教學職能通過為社會輸高送素質人才來為社會服務，科學研究職能為國家社會和人類生活服務。為社會服務職能是教學和科研職能的延伸，向社會提供學術性服務。高校職能矛盾沖突：在大眾化或普及化的高等教時育代，大學培養人才，發展學科，為社會服務的三大職能自各擁有了更為豐富的內涵，并通過知識的產生傳、遞和轉化而聯系了起來，成構現代大學的職能體系，從面表上看，三項職能可共同存于在一所高校內部，實際上，他們并未正真統一協調，相互之間存在同不程度矛盾和沖突，隨著高職校能的不斷豐富，高校教育斷不擴大和高等教育活動日益復雜，教、學科研和為社會服務不應該不也可能平衡地共存于一所高學等校內部。在此狀況下，三職項能校際間的分工和合作顯得明確和要必，不同層次不同類型的高學等校，應根據自身情況特點選，擇側重適當職能活動，使大三職能在整體高等教育系統中而不是在單一的高校中得以協調共存。各高校應對自身進行合理的定位，明確自身的職能，共建一個有序的、分工合理的高等教育系統來實現三種職能的圓滿完成。高等學校的人才培目養標：包括：社會本位論和個人本位論（教育目的）；學術型人才與職業型人才（人才類型）；專才與通才（教育內容）。圍繞“高校培養什么人”的問題的價值沖突。個人本位論與社會位本論：社會本位論代表：孔德、涂爾干、赫爾巴特。個人本位論代表：盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾1）個人本位論主張教育目的的應依據個人的需要來確定，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發展，而在與發展人的理性和個性，使人真正成其為人。強調個人的價值高于社會價值。2）社會本位論強調教育的工具價值，主張教育目的應以社會價值為目的在于使個體社會化，注意使受教育者掌握社會的知識和規范成為對社會有用的公民，為社會服務。3）兩種價值觀是辨證統一中心，應主要根據社會發展要需來制定教育目的和建構教活育動。社會本位論認為教育以應社會的理想為最終目標，育教的首要中心，應主要根據社會發展要需來制定教育目的和建構教活育動。社會本位論認為教育以應社會的理想為最終目標，育教的首要的，個人本位論和社會本位論反映了人們在對于如何認識人的發展與社會發展問題上的不同價值取向。兩種觀點都有合理的一面但也有片面過激的一面，根原本因在于缺乏辯證的理解個和人社會，以及個人發展與社發會展的內在關系。個人本位忽論視了社會需要對教育目的的制約作，用使得教育面對紛繁復雜的體個需要無所適從，容易把個提體升到不適當的位置而導致育教中的極端個人主義。社會本位論強社調會的價值和社會秩序的穩性定，只一味的強調適應社會要需，否定個人能動性，有可導能致高等教育的短視行為，同時極易殺抹學術的個性。兩種價值觀共的同缺陷是割裂了社會與個之體間的相互依存性。其實人社是會實踐的主體，又是社會的生成物即，受社會制約又改造社會，社是會歷史的創造者。人在社生會活中，一方面要適應現存會社，另一

方面又不斷產生出高出于社現會實的需要，謀求對社會現的實一定超越。只有將社會發需展要與人的發展需要結合起，來社會才能保持一種既有穩定又有發，展既有秩序又有活力的態勢教。育的任務就在于實現這種合結，引導個人成為社會生活主的體和社會歷史的創造者。人的發展人和的教育在任何時候都不能全完排斥現存社會的適應，但這是種適應應當是一種建立在重尊個體能動性基礎之上的，有批判有選擇的適應而不是被動的或盲目的追隨。專才教育：指以培養具有某一門學科的基本理論、識知和技能，能夠從事某種職或業進行某個領域研究的人才基為本目標的教育活動或教育模式。通才教育，也稱通識教育，其源頭可追溯到古希臘時期“自由教育”，以受教育者具有閑暇為前提，目的在于探索高深的純理論知識。強調完全擺脫功利和實用，注重陶冶情操和道德，達到身心的和諧發展。學術型人才與職業型人才所：謂學術型人才，專指進行學術研究，創造新知識的學術工作者，在培養過程中強調知識的理論性和系統性，注重對從事有關學型術工作能力的培養。所謂職型業人才，指一切從事非學術研性究工作的實際操作者。在養培過程中強調知識的技術性或應用性，注重對從事有關專業實際工作能力的培養。專題二大學文化：是指大學群體習得且共有的一切觀念和行為。大學精神與大學理念關：系既有區別，又有聯系。1大學精神不同于大學理念，大學精神是大學優秀的文化傳統，是一代又一代的大學人共同創造的精神財富。大學理念更多的是表達大學人對大學的認識及其辦學主張。每所大學都有理念，但并非都有精神。2大學形神源于大學理念。3大學理念又基于大學精神。大學精神文化：包括：一、價值層面的精神文化包，括大學精神、理念、校訓二。、實踐層面的精神文化，括包校風、學風、教風，管理作風。大學精神文化時代特征1大學精神文化的發展性2兼容性。一是從大學精神文化的多元化性而言，是對這種多元的大學精神文化的兼容性并包；二是對學術自由而言，對各種學術觀點學術行為的兼容性并包3大學精神文化元素的整合性：一是價值層面的精神文化元素間之的整合：二是價值層面的神精文化元素與實踐層面文化素元的整合：三是精神文化制文度化與器物文化的整合4大學精神文化的個性，有兩種形成方式，一是自然生成，是文化自然現象，另一種是自覺追求，即文化自覺。大學精神與校訓關系：校訓是精神重要元素，對內形成文化向心力，對外是學校個性和精神面貌的彰顯，是獲得外在認同支持的重要途徑。校訓提出之初通是常從應然角度表明引領該所學大發展的辦學理念，經過漫歷長史演變，成為該大學優秀化文傳統，即大學精神。哲學觀的歷史發展大與學理念：1）理性主義的大學理念主導時期。理性主義的大學理念源于理性主義哲學流派。古希臘，最初的理性主義者認為，理性知識和智慧具有至高無上的地位，追求理性.服從理性是人的宗高使命和神圣職責，也是人生的價值和意義和職業性，知識與市場、政治分離。把大學作為象牙塔。理性主義大學理念代表人物：洪堡、紐曼、懷特海。2）實用主義的大學所在，因此，他們的主張超感越性欲望和利害關系，不求利功和不求得失地探索各種抽和象思辯性的問題。拋棄教育的中實用性所在，因此，他們的主張超感越性欲望和利害關系，不求利功和不求得失地探索各種抽和象思辯性的問題。拋棄教育的中實用性理念開始盛彳及兩種理念并存與對峙時期。實用主義大學里念代表人物威斯康歌學校長查理斯?痼斯。實1主丸勺大學理念源于實用主義哲學傳統，其承認人具有理性，但認為理性本身不是目的，而是解決問題的手段和工具，他是一種推崇主觀經驗，強調彳動的實際效果，主張實用際效果評價一切和檢驗一的切思想觀念。實用主義和理主性義大學理念，是在實用主和義理性主義哲學的基礎上產生與展發起來的大學理念。二者區之別在于大學是以追求真理的由自教育為基點，還是以職業育教為目的；大學是象牙塔還是服務站，這是也當代大學理念中爭論較久命的題。具有實用主義大學理傾念向的中國傳統大學理念，重側從事科學研究、傳授高深學問；而理以性主義為主導的英國傳統學大理念，則以探索普遍學問注、重人才培養為宗旨。在中大英學理念的歷史發展進程中，傳統大學理念的精髓一直得以繼承和延續。3）大學理念呈現出多樣化的格局時期。社會需求在大學理形念成中所其作用的歷史考察1）中世紀的大學理念與社會需求。2）19世紀的大學理念與社會需求。3）20實際的大學理念與社會需求。社會需求在現代大理學念形成中所起的作用1）知識經濟和經濟全球化為特征的現代社會、經濟發展對高等教育提出了社會需求。2）以信息技術和生物技術為核心的科學技術發展對高等教育提出了社會需求。走向社會的現代大學理念的時代內1涵）現代大學仍應是一個追求高深學問的地方。2）現代大學應具有針對性。3）現代大學應保持相對獨立的品格。4）現代大學既應有大師，也應有大樓。5）現代大學應是國際化的。專題三大學教師職與業專業發展高校教師發展內容專：業發展、教學發展、組織發展、職業發展和個人發展高校教師職業發展的重點是：關注教師自身職業能力的提升與高效，關注高校教師在其學術職業生涯中獲得安全，穩定與成功職業發展道路（1）從教師素質的角度看，高校教師發展包括：學術水平的提高，需要具備深厚的基礎理論與寬廣的跨學科知識；教師職業知識技能的提高，能將夠擁有的知識轉化為學生所掌能握的知識；師德的提升，了除學術道德素養還要具有服精務神，自律精神和創新精神。（2）高校教師發展涉及以下五大彼獨此立但又有交叉重疊的緯度專：業發展，重在提高專門技，能促進學科研究水平；教學發展，改進師教的課程設計，提高教學技，能優化對學生學習的評價；織組發展，強化教師對高校學管術理的參與度，提高高校管理績效；人個發展，改變高校教師對自的身理解和認識，改變他們對己自的工作態度；職業發展，使促高校教師在學術職業生涯中獲得安全，穩定與成功。變化趨勢：目前高校教師培訓重點是新教師的崗前訓培、骨干教師的進修培養，建未立系統化培訓體系。這與國我高校教師發展培養經費投入不足、高校教師發展理念相對滯后、制度設計不足有關。高校教師的職業特：征從職業定位的角度看，高校教師從事的是“學術職業”。1學術職業操作知識的工具是教學與科研。學術職業以知識為材料，以教學和研科為手段所作出的努力根本標目在于培養人，教育教學，才人培養是大學存在的根本依，據是大學得以發展的關鍵支撐。2學術職業具有崇尚自由的精神氣質。大學的教學和科研以追求真理為主旨，以國家和民族的長遠利益，以人類的進步和人的完善發展，自由探索真理為主旨。3學術職業具有承擔社會責任的精神氣質。高校教師在知識經濟時代比常人掌握更多的知識，擁有更大的權力，也就意味著必須承擔更大的責任。勞動特點：1教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣2創造性決定教師有強烈的成就感3群體性決定教師的高度協作意識。高校教師專業發展目的標:以內修為基礎，通過自覺的、系統化的專業發展，提升專業水平，促進群體發展，進而成長為作為身份神圣、學術自由、組織自治、行為自律的以學術為也者。高校教師專業發展途的徑（1）、形成完整的職業發展道路。（2）、形成專門的群體繁衍機制。（3）、形成建制化的專業組織。（4）、提出專業的服務承諾。（5）、形成專業倫理規范。（6）、專業價值的合法化。（7）、獲得專業自治特權。高校教師教學發展的目（標1）、高校教師必須“知道該為什么而教”。（2）、高校教師必須“知道該教什么”。（3）、高校教師必須“知道該如何教”。（4）、高校教師必須“知道在何時教”。（5）、高校教師必須“知道在何地教”。高校教師教學發展模式1教師群體自助互動型2專家介入型教師職業的發展理論：博勒教師關注階段論：1、教學前關注。2、早期生存關注。3、教學情境關注。4、關注學生。葉瀾以自我專業發展意識為標準，考察教師發展過程，分為以下五個階段。1“非關注”階段2“虛擬關注”階段3“生存關注”階段4“任務關注”階段5“自我更新關注”階段。伯頓教師發展階段論1求生存階段2調整階段3成熟階段。費斯勒教師生涯循環論1職前教育階段2引導階段3能力建立階段4熱情高漲的專業成長階段5生涯挫折階段6穩定和停滯階段7生涯低落階段8生涯退出階段。高校教師績效評價1效能指標2職責指標3資格素質指標。堅持原則1指標體系的價值均衡原則2指標內涵的個性化原則3指標設計的公開性、公正性原則4指標劃分的獨立性、可操作性原則5指標調整的動態性和發展性原則。學術晉升評審程序1提出申請2基層單位組織審核3學校評審委員會從各個學科挑選學術聲譽高的教授組成評審委員會，對申報材料進行評審。當前我國高校教師術學晉升變革動向1高校教師職務逐漸實施評聘協調的制度2“非升即走”的原則對高校教師的壓力越來越大3末位淘汰的機制將激化高校教師職務晉升的競爭4終身聘任后評審將越來越普通、越來越嚴格。高校教師發展阻力超及越：高校教師發展過程中面臨的價值迷失、學術失范和資源約束困境，教師發展觀，通過自我的心理調整、行為調整和組織的制度創新克服困難，不斷超越。高校教師價值迷失，學術失范和資源約1、束價值迷失：學術生活的價值基礎及制度安排的權重分配發生偏了移，表現在：重科研，輕學教，重行政權力，輕學術權。力2.學術失范表現在：學術標目的庸俗化傾向，學術行為示范，學術賄賂，學術腐敗。3，資源約束：隨著高校辦學規模得不斷擴大，學術人才不斷急增，高校資源出現短缺的現象。首先：健全、完善法律制度以防治“學術違法”以防治“學風敗壞”。其次，樹立正確的人生觀、價值觀。再次，平等的對話與批評。最后，營健造康、良好的學術環境。改和革完善當前的學術機制和評體價系要比單純的道德、自覺強加學術傳承和積累，利用信息技術手段使不同領域、不同高校的資源得到共享。專題四大學課程與學教通識教育和專業教育的關系通？識教育，廣義：指大學教育應給予大學生全面的教育和訓練，教育的內容既包括專業教育，也包括非專業教育。狹義：不直為接學生將來的職業活動做準的備那部分教育，旨在通過科與學人文的溝通，培養具有寬視廣野人文及科學精神的健全公民。通識教育1現代大學的通識教育是面向所有學生的，而不像自由教育那樣僅僅是少數學生的特權。2現代大學的通識教育并不排斥或貶低專業教育，通識教育與專業教育是攜手合作、互相補充的。3現代大學的通識教育強調文理兼備，力圖通過科技與人文的深刻話對，達到溝通、整合的目的高。等教育領域的專業是指按科學或職業組合兒成的專門化域領，它被明確用來指稱大學中的系科分類。專業教育：按學科或職業組合而成的專門化領域。正確認識兩者的關系：可以從分析通識教育的內涵和承擔的功能入手。大學通識教育承擔三重使命：1作為專業教育補充，糾正的通識教育；2作為專業教育延伸，深化的通識教育；3作為教育靈魂，統帥的通識教育。三重使命反應了通識教育與專業教育的三種關系。第一重使命表明通識教育與專業教育是相輔相成，互為補充的兩，者為并列概念；第二重使表命明通識教育與專業教育是步逐遞進不斷深化的關系，專教業育通識化，在專業教育之下進行通教識育。專業教育是通識教育上的位概念。第三重使命認為識通教育是大學教育的靈魂，學大教育必須融入于知識教育之中出，于知識教育之外，走向情教感育、道德教育、人性教育專。業教育作為通識教育的下概位念。專才教育和通才教育并不是截然對立的教育理念和實踐，模社式會發展的任何階段都需要通才和專才，一方面，隨著科技高度社會化高等教育大眾化教育終身化，家國建設與社會發展需要通才另，一方面，在社會科技化科分技支細微化背景下，新興工的業每個行業都需要專才。因此，通才育教和專才教育都是高等教育須必兼顧的人才培養模式與人培才養目標。因此，高校教育當應擴大學生知識面，實行學科之間的整合，形成知識的大局觀整體觀。人文教育與科學教育的關:系1、沖突。知識作為一個整體是統一的，知識的教育不應以一種知識排斥另一種知識。但高校課程和教學時間是固定的。知識的限無性與時間的有限性之間矛，盾必然導致知識選擇時的價判值斷。高校教師既要認識到識知割裂的錯誤，又要認識到人文教育與科學教育沖突的必然性。2融合。為了適應人文知識和科學知識整合的趨勢，高校課程設計趨勢是增強文理滲透課程的設計，縮小文理學科之間的文化鴻溝。課程概念：兩個比較大的流派：一是把課程理解為習學方案。把教學計劃作為課的程總規劃，把教學大綱作為體具學科的規劃，把教科書作為具體知識材料敘的述。把課程理解為學習方或案具體的學習科目，是我國育教理論界及廣大教師最為熟的悉課程定義。二是把課程理解為有計的劃學習經驗。這是西方較為行流與較有影響力的課程定義該。定義認為課程是學生在學教校師指導下所獲得的全部經驗。美國課程學者古德拉（Goodlad認為有曲中不同的課程在不司的層次運乍：第一層次是〃理念課程"即教育行政部門、學者提出的課程革新或改革方案;第二層次是“正式課程”，是指已經核準在使用的課程方案;第三層次是"知覺課程"，指學校教師對于正式課程加以解釋后所認定的課程;第四層次是"運作課程"，指教師在班級教學時實際執行的課程;第五層次是“經驗課程”，指學生實際學習或獲取經驗的課程。因此，每一位高校教師都必須樹立開放的、民主的、科學的課程意識。課程：課程與學科和教學內容有密切聯系，但又有區。別課程不僅包括學科，還包其括他方面，它也不只是教學容內，還有對教學內容的安排、進程、時限，等課程不應只局限于學科知體識系，還應包括情感、意志技、能體系。課程的定義兩大派流：一是把課程理解為學習方案。二是把課程理解為有計劃的學習經驗。高校課程的特點：廣義的高校課程即高校人才培方養案或教學計劃中安排的所活有動。狹義的高校課程即一具門體教學科目。特點：1）高校課程具有明顯的專業性。2）高校課程的內容具有前沿性。3）高校課程更注重科學方法的訓練，培養學生的探究性。高校課程的類型：課程的類型是指課程的組織方或式設計課程的種類。從課程組的織方式看：學科課程與活課動程。從課程的表現形式或影響學生的方式看隱：性課程與顯性課程。按課的程層次劃分：國家課程、地課方程和校本課程。按課程修要讀求，必修課程與選修課程。普通課程、專業課程及跨學科課程:這三類課程的比例在各個高校并不相同，大體而言普通課程與跨學科課程占30％—40％，專業課程占70％－60％。理論課程與實踐課程。必修課把本專業必須掌握的礎基知識教給學生，以保證所養培人才的基本規格和質量。修選課迅速把科學技術新成就課新題反映到教學，有利于學生擴大知領識域，開闊視野。理論課：生學通過在校學習獲得基本訓，練包括理論和實踐兩方面。加要強基礎理論和知識教學，克服輕視論理輕視書本知識的錯誤。也切要實加強基本技能的訓練。合綜性研究型大學理論課程比大例，應用型本科和高職院校加大實踐程課比例,培養實踐動手能力隱。性課程：大學生成長受到校高開設的正式課程的影響，受還到學校組織、校園文化和師生互相作用的影響。隱性課程給學生以價值上規范上的陶冶和潛移默化的影響。大學文化的熏染。拓寬基礎，加強普通教育：哈佛大學核心課程包括6個學科領域:外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理思辨、科學、社會分析，這6個領域又細分為10大類。本科4年中，每一位學生必須在這10大類的8類中，每類選學一門共8門課程，而免修的兩類必須和學生所學專業有關。“課題中心”，實施課程整合：一些大學取采以問題（課題）為切入點來實施課程整合，取得較好效果優。化結構，實行真正選修：目前一些歐美大學選修課量，在本科4年課程中的所占比例已高達40%-60%。注重人文，實施“全人教育”：發達國家許多大學將人文教育思想貫穿于大學的課程設置之中，并根據時代發展需要開設了新的人文課程。教案要素：課題；班級及學生狀況分析；授課類型；教學目標；教學的重點與難點；教學手段；教學方法；電教媒體；教學時數；教學過程。其中，教學過程設計構成教案的核心。教案編制要求1、教案的編制主要按課時進行，可以一個教學教學內容或一次課編制一個教案。2、針對不同的專業及不同層次的學生，教案要有所區別3。、教案設計的詳細與否，可人因而異。4、承擔實驗、實習課、程設計、畢業設計等實教踐學任務的教師，都應根據實際教學情況和教學內容，參考所提供的教案格式板鞋教案，以保證哥哥教學緩解的教學質量。5、提倡寫出有自己風格、特點的個性化教案。6、基礎課應采取集體備課制度，統一教學的基本要求和進度。教學方法1）是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。2）作用1教學方法是教學策略的核心和完成教學任務的保障2教學方法直接影響教師教學工作的效能3教學方法影響學生的身心發展。3）分層1原理性教學方法2技術性教學方法3操作性教學方法。教學方法的分層黃甫全教學方法分:類一。原理性教學方法1.師生的關系和地位；2.學生與內容的關系；3.教學價值取向。特點1.抽象性；2.適用于各種內容和各種形式；3.無固定程序；4.原理性：指導作用。舉例1.啟發式；2.發現式；3.設計教學法；4.注入式等。二、技術性教學方法。對象問題1.師生與不同性質內容的相互關系；2.媒介問題；3.教學價值取向。特點1.抽象與具體相統一；2.適用于相同性質內容；3.有一般性程序；4.技術性：中介作用。舉例1.講授法；2.談話法；3.演示法；4.參觀法；5.實驗法；6.練習法；7.討論法；8.讀書指導法；9.實習作業法等三。操作性教學方法。對象問題1.教學過程與學習過程的相互關系；2.內容與手段的時間結構問題。特點1具體性2內容的特定性3.有固定程序4.操作性：課堂教學的實用價值.舉例1.語文課的分散識字法；2.外語課的聽說法；3.美術課的寫生法；4.標槍課的小步子法；5.音樂課的視唱法；6.勞動技術課的工序法等。巴班斯基的教學方法分類1）第一組：組織和實施學習認識活動的方法1感知的方法：口述法、直觀法、操作法。2邏輯的方法：歸納法、演繹法、分析法、綜合法。3求知的方法：再現法、探索法、局部探索法、研究法。4科學學習的方法：獨立作業、讀書作業、書面作業、實驗室作業、勞動作業。2）第二組：激發和形成動機方法1激發學習興趣的方法：游戲教學討論、體驗情境、創設認識新奇情境。2激發學習責任感的方法：提出要求、完成要求練習、學習的獎勵。3）第三組：教學中檢查和自我檢查方法1口頭檢查的方法：個別和面向全班提問、口頭考查、口試、程序性提問。2書面教學的方法：書面測驗作業、書面考查、書面考試、程序性書面作業。3實驗室操作的檢查方法：實驗室測驗作業、機器測驗。潘懋元教學方法分類1）課堂教學方法：講授、討論、實驗。2）現場教學方法：參觀、調查、實習（教學實習、生產實習）。3）自學與自學指導方法：閱讀、復習、聯系、課外作業、輔導。4）科研訓練方法：平時科研活動、論文與設計（學年論文、課程設計、畢業論文、畢業設計）。5）學業檢查與評定方法：平時檢查、總結性檢查、論文（設計）評審與答辯、評分。黃甫全教學方法分類層次對象問題特點舉例原理性1?師生的關系和地位；2.學生與內容白關系；3?教學價值取向。1?抽象性;2.適用于各種內容和各種形式;3.無固定程序；4.原理性：指導作用1?啟發式；2.發現式；3.設計教學法；4.注入式等技術性1?師生與不同性質#容的相互關系;2.媒介問題；3.教學價值取向。內.抽象與具本相統一;2?適用于相同性質內容;3.有一般性程序;4?技術性：中介乍用1?講授法；2.談話法；3.演示法4.參觀法；5.實驗法；6.練習去；7.討論法;&讀書指導法;9.實習作業法等。操作性1?教學過程與學習i程的相互關系;2.內容與手段的時間結;問題。過1.具體性2.內容的特定構 性；3?有固定程序；4?操作性:課堂教學的實用價值1?語文果的分散只字去;2.外語課的聽說法;3.美術課的寫生法；4.標槍課的小步子法；5.音樂課的視昌法;6?勞動技術課的工序去等巴班斯基的教學方分類第組方法第二組方去第三組方去組織和實施學習認識舌動的方去激發和形成動機方法教學中檢查和自我檢查方去一二三四一二一二三感知的方法邏輯的方法求知的牙法科學學習的方法激發學習興趣的方法激發學習責任感的方法□頭檢查的方法書面教學的方法實驗室操作白檢查方去□述法直觀法操作法歸納法演繹法分析法綜合法再現法探索法局部探索法研究法獨立作業讀書作業、書面作業、實驗室作業、勞動作業游戲教學討論體驗情境、創設認識新奇情境1提出要求完成要求練習學習的獎勵個別和面向全班提問□頭考查□試程序性提問書面測驗作業書面考杳、考試程序性書面作業實驗室測驗作業/機器測驗潘懋元先生根據高等學校教學形式與教學方法充一的特點，對高等學校教學方法（本系進行了分類類別方法課堂教學方法講授、討論實驗現場教學方法參觀、調查實習（教學實習生按習。自學與自學指導方］閱讀、復習練習、課外乍業輔導科研訓練方法平時科研活動、論文與設計（學年論文、課程設畢業論文、畢業殳計）學業檢杳與評定方j平時檢杳、總結性檢杳、論設計）評審與答辯、i分高校常用教學方法1）講授法基本要求：1講授要有明確的目的性2科學地組織講授內容3教學語言應具有清晰、精煉、生動的特點。4、寓啟發于講授之中。2）研討法主要環節：1確定研討主題，認真準備材料。2積極營造氛圍，引導學生討論。3做好課堂談論發言記錄。4做好討論的總結和評價。3）實驗法重要環節：1學準實驗項目，確定實驗類型。2準備實驗條件，組織實驗過程。3在實驗過程中教師給予有效的指導。選擇教學方法依據:1依據教學的目的和任務2依據教學內容3依據師生的條件與特點4依據教學方法的功能和類型5根據教學時間與教學條件。教學方法共性與特質1強調發揮學生學習的主動性，重視培養學生的學習能力2注重發展學生的智能，重視培養學生的非智力因素3致力于現代教學手段的運用，強調多種方法的優化組合4重視教學方法的發展與教學實驗緊密結合。教學是在學校環境中，以課堂為主渠道、以學生發展為目標，教師與學生共同參與的、有計劃有組織的活動。高校教學：（高等教育）：是高校師生共同參與的，以培養高級專門人才為目標，以教學計劃和教學大綱為依據，以傳播高深專門知識、培養創新精神和實踐能力為內容的認識和實踐活動。特征1教學本質的專業性2教學內容的高深性3教學對象的差異性4教學過程的探究性5教學要素的復雜性。地位：教學局域高等學校各項工作的中心地位。功能1高校教學的基本功能是促進學生的全面發展2高校教學是實現高等教育職能的基本途徑。教學任務1傳授知識技能2發展智力能力3培養道德品質。17世紀以前，教學組織形式，無論在官學還是私學，基本都是教師面對不同年齡、不同文化程度學生的講授或討論。多采用“上所施，下所效”的個別教學，采取個別指導、相互問答或設壇講學、集眾議論的形式。在中國的學校中，如殷序、太學、四門學、國子監、社學以及私塾、書院等，均采取個別教學方式。17世紀開始在歐洲出現了新的教學組織形式“班級教學制”，并被世界各國沿用至今。1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》提出和論證“班級教學制”。此后，“班級教學制”以其強大的生命力在世界范圍內大行其道。“班級教學制”是對學生編級分班進行教學的組織形式。古代的教學一般都采用個別教學制。隨著資本主義工商業的發展，資產階要級求擴大教育對象、增加教內學容和縮短教學期限，在十世六紀歐洲的一些學校中開始現出了班級教學制。中國班級教學制始于1862年（同治元年）京師同文館，至1902年（光緒28年）頒布《欽定學堂章程》。教學設計:是研究教學系統、教學過程，制訂教學劃計的系統方法。是以學習理、論教學理論、傳播理論為基，礎運用系統論的方法，分析教學中的問題和需求，科學設計教學系統的策略和活動，從而優化教學效果、完成教學任務的一種理論和方法。層次1以教學系統為對象的層—次—教學系統設計。教學系統設屬計于宏觀設計層次，涉及的學教系統比較大，如一所學校一、個新的專業、一個培訓系統或一個習學系統的建立。為一個新專做業課程設計，通常進行專業才人需求分析，以此設計人才養培目標，再確定專業課程本系等。2以教學過程為對象的層次——教學過程設計。教學過程設計是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節課或某幾個知識點的教學全程過進行的教學設計。我們把一對門課程或一個單元的教學計設稱為課程教學設計，把對節一課或某幾個知識點的教學設計稱為課堂教學設計。3以教學產品為對象的層次——教學產品設計。對象包括網絡課程、多媒體軟件、聲像教材、印刷教材、學習指導手冊、教師用書、教學環境。程序：高校教師可以從教學目標的制定，教學內容方法以及評價監控方面來進行教學設計：1.學習需求和教學內容的分析---解決學什么的問題，這是進行教學設計的前端分析，明確學習者目前水平與期望學習者達到水平之間的差距。2.教學對象分析---明確學生是什么狀態，目的是了對解教學設計產生重要影響的生學的特征，包括三個方面，般一特征分析—心理特點和社特會點，包括年齡特征和個性差異，學風習格分析，學習習慣方式，始初能力分析，已經具備的知和識技能以及認識與態度3。.教學目標的分析和闡明---確認學到什么程度，四要素：對象，行為，條件，標準4.教學策略的設計---用什么方法教學，教學策略的核心是教學方法的設計。常用的教方學法：講授法研討法實驗法示演法等最具創造性靈活性大依。據設計者不同而不同5。.教學媒體的選擇與設計---如何選擇和利用，媒體在教學中的使用目標：展示事實，創設情境，提供示范，呈現過程等6.教學評價的設計---實施的結果如何，兩種形式，形成性評價和總結性評價。教學設計結果的評形價式:形成性評價和總結性評價，一般以形成性評價為主。形成性評價是在某項教學活動的進程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。總結性評價又稱事后評價，一般是教學活動告一段落時對被評價者所取得的較大成果做出全面鑒定，區分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。迪克和凱里模式美國佛羅里達州立大學迪克和凱！（DickW&Carey）I是係統設計論”（theoryofsystematicdesigninginstruetior的主要代表。克和凱里模式一直被人奉為經為我們掌握基本的教學計程序和規范提供了良好基礎具有很強的實踐指導意義。1確定教學目標2進行教學分析3確定起點行為4編寫教學具體目標5設計標準參照試題6開發教學策略7開發與選擇教學材料8設計與實施形成性評價9進行教學調整10設計與實施總結性評價。在高等學校教育教學過程中，教學設計作為優化教學效果、完成教學任務的一種理論和方法，具有一種簡潔、明了、實表達方式——教案。教案是學教設計最基本的表現形式，是課程教學設計的核心工作，是設計者教育思想、智慧、動機、驗、個性和教學藝術性的綜合體現。教案設計是互動的、持續的、日臻完善過程。對青年教師而言，設計一個好的、實教案是其教學生涯開始的重要一步。好的教案是在實踐中不斷琢磨、修訂、完善的過程。教學方法，是教學過程中教師生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。由于高等學校教學的學科專業性、學生主動性、創新性等特征，其教學方法的復雜性和變革性更加突出。高等學校的教學方法林林總總，各種各樣的教學方法已經形成個龐大體系。按照不同的標準對教學方法進行分層和分類，便于人們學習、掌握和運用。高校教學方法最基礎常用:講授法、討論法、實驗法。（一）講授法:是歷史最為久遠、應用最為廣泛的經典教學方法。教師通過口頭語言方式，系統地向學生繪描情境，敘述事實，解釋概，念論證原理和闡明規律的教方學法。課堂講授語言應力求到做準確、規范、簡練、生動；講授容內應做到概念清楚、條理分、明邏輯性強；板書要規范，圖板要正確。（二）研討法:是高校教學中廣泛采用的一種教學方法。研法討是在教師的指導下，圍繞學教中的重點、難點或熱點問，題按照班級、小組或論題編的組方式進行討論或辯論的方法。討論有法助于相互學習、深入思考集、思廣益。要使研討富有成，效必須重視研討前的準備活。動教師應當對學生自學提出明確的要，求使學生能夠圍繞有關問題泛廣地查閱文獻資料，開展相調關查，收集各種必要的信息并，對所掌握的文獻進行綜述，形成個見人解，在這個基礎上組織學開生展研討，才能保證教學效。果當然，針對問題的、即興隨的堂研討也可能收效良好。（三）實驗法:是科學研究的主要方法之一，也是高校常用的教學方法。“教學與科研相統一”的理念成為普遍共識之后，教學就被賦予探索內的涵。實驗法是科學實驗法教在學條件下的運用，是教師導指學生在特設的條件下，根教據學的要求，利用一定的儀器設備，科使學現象再現其產生和變化程過，以獲得知識和操作技能一的種教學方法。如今，實驗不法僅在理工科專業教學中發揮著不可代替的重要作用，也日益受到些一社會科學和人文科學專業高的度關注。它對培養學生科精學神、探索能力和實驗技能都有積極的意義。教學方法的選擇與用運:人們在不斷探索、研究各種新的教學方法，以解決人類知識總量膨脹和人類個體掌握知識量有限的矛盾，提高教學質量和教學效。率“教學有法，但無定法，貴得在法”。得法在于得道——原則——對于現代教學法方共性的認識。現代教學方法的共性與特質1：．強調發揮學生學習的主動性，重視培養學生的學習能力。2．注重發展學生的智能，重視培養學生的非智力因素。3．致力于現代教學手段的運用，強調多種方法的優化組合。4．重視教學方法的發展與教學實驗（試驗）緊密結合。結語：教育學的鼻祖夸美紐斯最希望得到的是“教師可以少教，而學生可以多學”的方法，葉圣陶追求的境界是“教是為了不教”。沒有人能夠確切地告知，高學等校教師應該如何實施教學計設、選擇教學方法和優化教過學程的具體辦法，正像沒有知先先覺可以代替我們去思考和行動一。樣未來與其說是我們要去的方地，不如說是我們要創造的方地。對于青年教師而言，成一為名合格教師抑或是優秀教師最重要的是方向感和創造力，并伴隨著孤獨而執著的堅持。

高校常用的教學方法，現代教學方法的共性和特教質學：方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務的要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法：1講授法，教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法。其特點是教師以適當的知識材料通語過言工具呈現給學生，學生過通聽講的形式把教師提供的識知材料與自己原有知識聯系來起加以理解、賦予新的意義并保持在憶記里。優點：能在較短時間有內計劃有目的地借助教學手，段傳授大量信息，教學效率，高同時能寓啟發教育于講授中，對學生有深刻的感染力量。其具體要求：要有明確的目的性/要保證科學性/要理論聯系實際。2研討法，在教師引導下，學生集體與教一師起圍繞一定的問題，經認準真備后在課堂上各抒己見、相互啟發、取長補短以獨立獲知取識并培養智能的方法。優點：調學動習積極性，培養獨立思考活和動能力，開闊思路。具體求要：選擇好討論課題/設計好討論課結構/靈活引導與控制/注意討論成員組合與環境。3實驗法，在教學條件的運用下教師指導學生的特設條件下，利用儀器設備，是科學現象再現其產生和變的化過程，獲得知識和技能的學教方法。培養學生科學精神探，索能力和實驗技能。共性和特質：1.強調發揮學生學習的主動性，重視養培學生的學習能力。強調教學育的辯證統一，注重培養學的生自學能力，指導學生學會習學。2.注重發展學生的智能，重視培學養生的非智力因素，非智力素因決定著學習者的積極性水，平促進知識的掌握和智能的展發，把知識智力非智力因素同意在教過學程中。3.致力于現代教學手段的運用，強調多種方法的化優組合，縮短學生與教學內之容間的距離，增強教學方法的情趣性為，教學方法注入活力，提高習學效率。4.重視教學方法的發展與教學實驗緊密結合，促教進學理論與實踐緊密結合，建立新的教育教學觀念，提高教學方法的科學水平和理論水平，保證教學方法的有效性。大學課程主體構成：院系領導，總工程師的作用學。科專家和課程專家，主角負，責課程設計和實施。教師基，本職責是課程實施。學生，高校課程的實施對象。其他參與者，我國缺乏多元參與。大學課程評價:根據課程的廣義與狹義之分，主有要以下兩層含義:一是對大學教學計劃或人才方案的評價即，判斷教學計劃或人才培養方案的合理性、可行性、科學性。可以從以下幾個方面來進行評價:培養目標是否準確，教學時數是否恰當，課程結構是否斷某一課程的價值與實施效果。與培養目標吻合，課程設置否是符合社會需要、符合學科展發規律、學生學習規律，等。等二是對某一具體課程進行價評，即判與培養目標吻合，課程設置否是符合社會需要、符合學科展發規律、學生學習規律，等。等二是對某一具體課程進行價評，即判現代課程評價模式（1）、CIPP決策模式。（2）、目示游離課程評介模式。（3）、應答模式。高校課程評價過程。1）課程評價的準備階段。主要是建立課程評價機構和部門，制訂評價方案。2）課程評價的收集、整理和分析階段。收集評價資料是課程評價實施中的基礎性工作。整理和分析評價資料即對收集的資料進行歸類整理與分析評價。3）解釋評價結論階段。通過對資料的整理和分析，評價人員就要根據評價指示體系規定的內容和要求，進行指示評定，作出分享結論。4）撰寫評價報告階段。課程評結價束后應該把評價結果以書的面形式報告給課程實施人員教育行政部門或其他需要了課解程評價結果的人員。高校課程評價內容：1）培養方案評價：1指導思想的評價。2課程目示的評價。課程目示是否與培養目示相一致。課程目示實現的可行性。課程目示表述的準確性。3課程設置的評價。2）課程示準的評價1、課程示準的目示評價。2、課程示準的內容評價。3）教材的評價。高校課程改革的五大趨：勢拓寬基礎，加強普通教育；跨越學科，實施課程整合；優化結構，實行真正選修；注重人文，實施全文教育；面向未來，課程設的置國際化和信息化：指開設多更關于其他國家和國際問題課的程，也是指所有課程都應現體國際的觀點。高校課程編制內容（1）培養方案。是按照高等學校培養目示制定的指導教與學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。培養方案包括：1、專業培養目示和基本規格。2、課程設置。3、主要教學活動。4、時間分配。（2）課程示準。是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目等敘述該學科的綱要式內容的示準性文件。包括1說明部分2文本部分3附錄部分。（3）教材。是教學的主要依據，是闡述教學內容的專用書籍，是課程示準的具體化。高校課程編制方法單門課程編制方法。步驟：1、記錄下你滴那些想法或打算。2、給該課程擬一個示題或名稱。3、擬訂一個你所要講授的內容的綱要。4、制訂一個青單列出想要S的各種ILOs5、將上述青單上的條目進行分類6、從這些ILOs中提煉出中心問題7、根據學生的現有技能知識基礎和背景，擴充上述ILOs8、確定所需要的新的有關概念和術語9、為包含在ILOs中的各種概念建立起“概念樹。10、對擬發展的各種技能建立起流程圖11、陳述并闡明該果程的基本原理12、將ILOs分解成大小型的單元。13、確定ILOs中的重點。14、確定內容的程序非列15、確定所要吏用的教學方式。16、對如何評介該課程作出計劃培養方案的編制方法高等學校本科培養方案的編制模式濃縮為四個簡單的問題：1、我們是否確定出學生學習的目的和目示。2、我們是否找到關于組織課程內容的最好的程序和結構。3、我們是否考慮了所教授的概念之間以及這些概念和學生之間的關系。4、我們是否知道如何對我們的方案是否成功作出評價。以學院為單位的課程編制方。法學院作為一個高等教育機構，通常所關心的主要是發展戰略和總目標，很多工作集中在如何是學院在這些問題上達成共識這。些工作雖然為課程編制提了供一個重要的基礎，但還不等能同于課程編制本身。但這工項作對課程編制來說卻相當重要，因為他有助于學院從中引申出具體的學習目標或期望學生達到的預期結果。大學組織要素1）、教師。特點1復雜性。教師工作對象的復雜。教師的工作環境也越來越復雜。教師的工作手段的復雜性也大大提高。2、專業性。大學教師具有固定的專業領域，受過專業的長期培訓，具有專業技術資格和學位，在本專業學科領域有一定的建樹，是本專業領域的專家，其工作具有專業性的特點3創造性。教師不論是從事教學還是科研，從本質上講都是一種創造性勞動。2）學生。教學以學生為主體，學生是大學賴以存在的必要條件。一方面學生是受教育者。另一方面大學生又是身心發展水平達到一定程度的、具有較強自主性、判斷力的成年人。3）管理人員。特點1對大學忠誠的人員2與教師存在天然沖突的人員3越來越專業化的人員。4）學科大學組織結構。1）定義：組織結構是在組織目標的指引下，為了實現目標，在分工協作的基礎上建立起來的某種責權關系。包括1職能結構2層次結構3部門結構4職權結構。三個層次1大學的戰略制定層2大學的中間管理層3大學的操作人員層。結構類型1直線制2職能制3直線職能制4矩陣結構。特性1目標多樣性和模糊性2松散結合系統3生命周期長4組織系統的穩定性。大學權力特質1權力來源知識化2權力主體多元化3權力配置分散化。決策模式1行政主導模式2學術主導模式3雙重結合模式。現代大學制度：1、是一個動態的、歷史的概念。2、具有國際性和本土性。3、我國現代大學制度主要是針對當前我國高等教育和大學改革發展的時弊提出來的。4、現代大學制度是一種制度，即用于規范和協調組織的各種行為、要求成員必須遵守的行為準則。內容1大學與政府的關系2大學與社會的關系3大學內部制度。建設我國現代大學制度著手1健全法制：確立學校法人制度、改進教育立法技術、制定大學章程。2建立中介組織3形成行政權力與學術權力制衡機制：橫向實行學術事務和行政事務覺得制約體制。縱向擴大院系的權力，權力重心下移。學制：一個國家的各類層次高校系統，包括：有哪些類種的學校，由誰來主辦管理學，校性質，入學條件，修業限年等。制定依據：受制于一定社會生產力和科技發展水平、社會政治制度，適應教育者年齡特征和發展水平。大學戰略管理1是更快地提高辦學水平和地位，實現跨越式發展的重要保證。2是適應外部環境急劇變化，積極應對激烈競爭的必然要求。3是改進現有的戰略規劃工作，提高大學管理水平的必由之路。戰略規劃是通過對外部環境、內部資源與能力的分，析確立學校的愿景、使命與短長期發展目標，并為實現這目些標進行戰略選擇，制定發展規劃的過程。1）內容：高校戰略規劃具有全局性、系統性、前瞻性、長期性和可操作性的特點。一份完整的高校學校戰略規劃應該包括指導思想、戰略發展目標、重點發展領域、保障措施。2）制定1收集信息和問題分析2明確目標3預測剖析4制定方案5方案評估6優化方案。3）實施1建立完整的規劃體系2分解目標任務，明確任務3圍繞戰略目標優化資源配置4加強戰略實施的組織。戰略績效評價程序1檢查戰略目標、任務是否分解到年度、院系，這種分解是否恰當2根據目標、任務，制定評估的指標體系3采集信息4信息檢測評估指標。培養方案管理1制訂培養方案修訂意見，啟動培養方案修訂2組織各學科專業修訂培養方案3組織專家進行培養方案的評估、論證4學校審定，形成最終培養方案。教學管理系統監控1）監控的定位1、教學管理監控是教學管理的職能之一2大學教學管理監控現定于學校自身對教學系統的監控3教學管理監控的主體可有管理者和教師兩部分人組成4教學管理監控的對象非常廣泛。2）高校教學管理監控體系的構建1構建的原則：關鍵點原則。可行性原則。科學性原則2監控體系的構建可以從兩個維度來考慮，一是教學管理系統中的要素，二是監控的方法。大學教學管理運行機制1學分運行2人事改革3課程競爭4績效評估。大學科研管理：是按照科學技術和高等教育發展律規以及管理學原理，為實現定既目標，通過科研過程的各環個節對學校科研活動中的人、財、物、時間、信息和效果等進行計劃、組織、控制、評價，從而實現科研目標的活動。原則1公平性原則2重點性原則3協調性原則4自主性原則。方法1行政管理方法2專家3經濟4數學地位作用：1教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律。2科研是提高師資水平的基本途徑。3是培養學生能力發展智力的重要手段4發展新學科的基礎5學校直接為社會服務的主要渠道6加速學校管理現代化的重要條件。科研評價1歷史性2民主性3管理咨詢的性質4量化性。公正合理的科研評價1為學校科研管理提供決策依據2促進系（院）科研實力的提高3激發教師科研積極性。遵循整體性、公正性、戰略性、操作性原則。大學科研管理創新1創新管理觀念2創新管理模式3創新管理方法。遵循：1社會經濟效益與學術水平相統一2應用研究和發展研究來支撐基礎研究3科研與教學相互促進4項目指南與新生自由選題相結合5支持未成名者，開拓新的研究領域6加速科技成果轉化和推廣專題五影響學生發展的理念1終生教育理念2終生學習理念3素質教育理念。學生發展特征1）學生的生理發展特征1從生長發育期步入生長穩定期2內分泌腺的發育與性成熟。3、神經系統發育基本成熟。2）學生的心理發展特征。1認知心理發展處于最佳狀態。2自我意識發展趨向成熟。3個性心理發展基本穩定。3）學生的基本社會特征。1思想敏銳。2注重實踐。3群體互動。4結構復雜。學生發展與教育1適應性發展與教育2調節性發展與教育3自主性發展與教育。學生教育（1）、思想政治教育。1、加強學生的針對性，貼近學生的發展需求。2、尊重學生的主體性，搞好理想信念教育。3、發揮學生的主動性，搞好民公道德教育。（2）、社會實踐教育。社會實踐教育在人才養培過程中具有重要作用1：、有利于提高大學生的思想道德素質。2、有利于提高大學生的專業技能。3、有利于培養大學生良好的品質和作風。（3）、心理健康教育。影響大學生心理問題原：因一是主觀根本原因。生理成熟與心理成熟不同步的矛盾，導致大學生心理出現種不適應的現象，而當代大學生生理成熟提前，心而理成熟滯后又加劇了其內壓部力，加重了青春期危機。是二客觀主要原因。家庭、學和校社會生活環境的急劇變化是大學生心理問題產生的重要客觀刺激，是大學生難以適應家庭、學校和社會，必然產生諸多心理和行為問題。為了解決上述問題，提出下如對策：1、心理健康教育的點重應放在提高大學生的心素理質上。2、心理健康教育的容內要立足于創新。3、心理健康教育的模式要多方聯動。4、心理健康教育的機制要有效運行。學生管理（1）、日常事務管理：1、學籍管理。2、社團管理。3、自困助學管理。4、獎勵與處分管理。（2）、危機管理：我國高校危機管理還存在許多理念和制度上的缺失，應付危機時間的基本思路還是“時候動員型”。因此，有必要借鑒發達國家的經驗，盡快實現從“事后動員型”向“事先預防型”危機管理模式的轉變。具體來講，應遵循以下原則：1、樹立生命安全高于一切原則。2、建立重在預防的危機管理體系。3、建立危機應對訓練機制。4、加強學生危機心理的緩解和引導。5、在即使有效溝通中恢復秩序。學生服務（1）、入學服務：1、幫助新生適應新的生活環境。2、幫助新生養成新的學習習慣。3、幫助新生建立新的人際關系。（2）、學業服務：為學生提供良好的學業服務，是解決學生的學習適應問題，確保高等教育質量的重要舉措，最主要有兩點：1、牢固樹立以學生為中心的思想2。、為學生自主學習提供全服面務。（3）、就業服務：其基本任務主要包括兩個方面：是一要以社會需求為導向，堅定不移滴推進高教等育改革，從根本上提升畢生業的質量和就業競爭力，從頭源上解決畢業生就業問題。是二要全面加強高校就業指導服務體系建設，大力提高就業指導服務水平，幫助學生樹立正確的就業觀。學生評價步驟：1確定和表述所考課程的教學目標2編審試題3通過隨機抽樣編制試卷4實施考試取得信息5閱卷評分6考試結果的統計分析與對策。學生評價的意義1為改進人才培養質量提供基本依據2為優化教學過程發揮重要作用3為引導學生全面發展提供基本導向。學生評價的分類1行為目標評價2決策評價3目標游離評價4闡釋性評價5第四代教育評價。依據學生評價在教育教學活動中發揮的作用，分1定位性評價2形成性評價3診斷性評價4總結性評價。現代學生評價的特征1評價重點從關注結果轉向重視過程2評價內容由認知評價擴展為全面、綜合的評價3學生在評價過程中的地位由被動轉向主動。學習能力評價的概念1能力是完成某種活動的主體心理條件，影響活動的效率。2能力以智力為核心。以智力操作為特征的思維活動是能力的重要組成方面。3能力在個性特點的基礎上形成，受個性特點的制約和影響。4能力是一定的知識、技能和經驗積累的結果，具有較好的協調性。5能力是人都先天身體組織的技能，在一定的條件下可以發展到一定的程度。學習能力評價的特：點有利于學生主體地位的增強、評價結果的公正性、學生獨立分析問題和解決問題能力的培養。學習能力評價的原則1發展性原則2多樣性原則3激勵性原則4個性化原則。學習能力評價的體與系方法：1）評價體系應圍繞相關要素來建構。主觀因素1知識的掌握與運用2自主學習能力3合作學習能力4探索質疑精神。客觀因素1人文環境2硬件條件3學術氛圍。2）評價方法應注意自評、互評和他評相結合，使評價更具有實效性。3）評價實踐應主意與教學改革同步進行。綜合素質評價的內和容指標體系1）評價的主要內容：學生綜合素質由思想道德素質、科學文化素質、業務素質和身