從類型教育角度談職業(yè)教育教學改革王軍偉一.從國家經(jīng)濟發(fā)展看職業(yè)教育

(1)中國已成為制造業(yè)大國，制造業(yè)躍居世界第2位，吸納近一半城市就業(yè)人口，但中國制造的多數(shù)是低端產(chǎn)品，高端產(chǎn)品太少，耗能污染均在世界前端。

(2)中國服務業(yè)僅占ＧＤＰ１／３，發(fā)達國家６０％－７０％。達到世界平均水平（４５％），還有１０％以上空間，可使ＧＤＰ１０％增長。

人口紅利1.現(xiàn)代制造業(yè)、服務業(yè)對技能與技術型人才的需求經(jīng)濟總量躍居世界第二位轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式賦予職業(yè)教育新使命發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予職業(yè)教育新任務培養(yǎng)一大批適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類技術和技能型人才目前仍然處于工業(yè)化的中期階段,我國7000萬產(chǎn)業(yè)工人中，只有1/3是技術工人,其中初級工占到了60%，中級工36%，高級工4%，要改變這一狀況，培養(yǎng)大批新型技術工人，就需要大力發(fā)展職業(yè)教育。聯(lián)合國組織統(tǒng)計，我國勞動技能指數(shù)居世界59位1.現(xiàn)代制造業(yè)、服務業(yè)對技能與技術型人才的需求中國走向制造業(yè)強國的主要障礙技術創(chuàng)新不足人力資源缺乏且結(jié)構(gòu)不合理研究生大學高中初中初中以下0.7%8%15.7%33.6%42%1.現(xiàn)代制造業(yè)、服務業(yè)對技能與技術型人才的需求勞動者技能素質(zhì)與勞動力市場不適應農(nóng)村勞動力總量過剩勞動崗位空缺與勞動力過剩并存技術工人，特別高級技工供不應求三農(nóng)問題勞動力轉(zhuǎn)移國家農(nóng)業(yè)人口工業(yè)服務美國3%25%72%印度62%11%27%中國5i%24%25%2.農(nóng)村城鎮(zhèn)化對技能人才的需求職業(yè)教育對象：直接的勞動力（即時就業(yè)）普通教育對象：未來潛在的勞動力（將來就業(yè)）以就業(yè)導向：就業(yè)特點——即時就業(yè)層面——技能型、技術型就業(yè)導向下的課程模式？小結(jié)：

數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者與技能人才——貼近崗位貼近就業(yè)環(huán)境——全新教學與課程模式2.農(nóng)村城鎮(zhèn)化對技能人才的需求二.從人的發(fā)展看職業(yè)教育

有關數(shù)據(jù)是根據(jù)此次調(diào)查回收的6800余份學生問卷統(tǒng)計得出的

學生的家庭背景學生父母的職業(yè)以農(nóng)民和工人為主體學生父親為農(nóng)民的占38.10%，工人占23.7%；母親為農(nóng)民的占46.8%，工人占18.1%。父親是公務員和專業(yè)技術人員為10.1%；母親是公務員和專業(yè)技術人員占5%左右。父親是其他占23.2%；母親是其他26.9%。

圖1.1.1學生父母的職業(yè)（多選）1.工農(nóng)子女、弱勢群體子女對教育類型的不同選擇家庭經(jīng)濟情況2005年我國農(nóng)村居民人均純收入3255元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入10493元。抽樣調(diào)查顯示：職業(yè)學校農(nóng)村學生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，3000～7000元的占32.9%；城市學生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000～7000元的占27.9%，見表1.1.2。說明農(nóng)村職業(yè)學校學生家庭近半數(shù)低于平均水平，城市學生以中低收入和低收入家庭為主。3000元以下3000～7000元7001～11000元11000元以上農(nóng)村42.7%32.9%17.3%7.1%城市24.8%27.9%25%22.4%表1.1.2學生家庭年人均收入1.工農(nóng)子女、弱勢群體子女對教育類型的不同選擇從受教育者多數(shù)看“以就業(yè)為導向”（1）職業(yè)教育——就業(yè)需求普通教育——升學需求（2）就業(yè)需求下的課程模式升學需求下的課程模式教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準對接職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)密切合作，實行“教產(chǎn)結(jié)合”學生需求——就業(yè)——教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合（3）努力提高勞動者就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，保增長、保民生、保就業(yè)、保穩(wěn)定

1.工農(nóng)子女、弱勢群體子女對教育類型的不同選擇小結(jié)：

課程、教學內(nèi)容與就業(yè)一致2.智力結(jié)構(gòu)差異對教育類型的不同選擇長期以來我們主流教育——精英教育——知識為導向的學科教育邏輯講授邏輯思維中職學校新生中有64%是參加過“中考”的應屆初中畢業(yè)生。以一般普通高中的入學錄取分數(shù)400分為線，在具有“中考”成績的新生中，成績高于400分的僅占21.1%，低于400分的占78.9%，其中，300～400分的占31.5%,200～300分得占31.2%,200分以下的占16.2%，見下圖。需要指出的是，在沒有參加中考的另36%的學生中，大部分是初中成績較差登記入學的，有10.3%是初中沒有畢業(yè)提前分流的學生。由此可見，中等職業(yè)學校新生中僅有10%左右的學生達到普通高中的錄取成績。2.智力結(jié)構(gòu)差異對教育類型的不同選擇2.智力結(jié)構(gòu)差異對教育類型的不同選擇中等職業(yè)學校新生實際文化程度參差不齊，且總體偏低。近90%的學生達不到當?shù)仄胀ǜ咧袖浫》謹?shù)線。實際上有相當比例的學生未達到九年義務教育的水平，增加了中等職業(yè)教育教學工作的困難。高職2.智力結(jié)構(gòu)差異對教育類型的不同選擇技能型與學術型（研究型）、工程管理型培養(yǎng)目標的區(qū)別，帶來教學與課程模式上的區(qū)別職業(yè)學校學生心理、行為特點杜威：一種書生是天生成的才具，能對于書本上的學問有趣味，其余大多數(shù)的人，只知道對五官接觸的能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，書本上的趣味是沒有的2.智力結(jié)構(gòu)差異對教育類型的不同選擇美國哈佛大學心理學家加德納教授的研究表明，人類的智能是多元的，在智能的結(jié)構(gòu)和類型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，總體上可分為抽象思維和形象思維兩大類。不同的智能傾向，對知識的掌握也具有不同的指向性。通過不同的教育和自身的學習，可成為研究型、學術型或技術型、技能型兩類不同領域的人才。2.智力結(jié)構(gòu)差異對教育類型的不同選擇分析職業(yè)學校學生的智力類型，他們較多的是具有較強的形象思維能力，對涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力；他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。通俗地講，就是他們更多地對專業(yè)實踐感興趣，而對純理論的課程內(nèi)容興趣不高。興趣造就物理學家——楊振寧2.智力結(jié)構(gòu)差異對教育類型的不同選擇針對學生特點2.智力結(jié)構(gòu)差異對教育類型的不同選擇小結(jié)：

呼喚一種與學科教育不同的新課程模式數(shù)學結(jié)構(gòu)

數(shù)學樣例

《計算機應用基礎》原教材樣例

新版教材樣例三.“做中學做中教”新型課程模式突出“做中學，做中教”的職業(yè)教育教學特色。加大專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課程（含頂崗實習）的學時一般占總學時的三分之二。1.加大行為導向課程模式比例知識導向的課程一般以學科為基礎直接陳述知識。這類知識主要用來回答是什么、為什么的問題知識導向是以理論為主線，主要通過傳授形成的，其相應的教學方法就是傳統(tǒng)的老師講，學生聽，以課堂教學為主現(xiàn)行的課程模式主要有兩類：一類為知識導向，另一類為行為導向1.加大行為導向課程模式比例行為導向的課程主要用來解決做什么、怎么做的問題行為導向（Handlungsorientierung），又為實踐導向，或者行動導向以實踐(項目、任務等)為主線，主要通過觀察、模仿、練習形成技能“教”、“學”、“做”并重的混合式學習即將成為課程主流學中做做中學1.加大行為導向課程模式比例行為課程是培養(yǎng)技能的主要課程模式行為課程模式適應職業(yè)學校的生源情況由于行為教學對技能型人才的培養(yǎng)，效果顯著，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇1.加大行為導向課程模式比例2.技能型與技術型人才的分層使得課程模式的多樣化簡單——流水線操作型手復雜——計算機錄入、排版技藝型：以手為主，但需創(chuàng)新，手腦并重如維修類、安裝類、工藝類技術型：技術員、工藝師腦知識型：牙醫(yī)當前,在我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀況下，對職業(yè)教育有兩種不同類型的人才規(guī)格培養(yǎng):傳統(tǒng)的加工業(yè)強調(diào)的是專門能力、頂崗能力的培養(yǎng)知識經(jīng)濟對過于狹隘的人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，職業(yè)教育在專業(yè)設置與課程設計上也不再局限于狹隘的崗位，而是著眼于某個職業(yè)群或行業(yè)面。2.技能型與技術型人才的分層使得課程模式的多樣化基礎平臺+專門化方向——注重通用能力培養(yǎng)——對不充分就業(yè)形勢的適應度高兩種模式

項目教學——注重崗位能力培養(yǎng)——訂單式2.技能型與技術型人才的分層使得課程模式的多樣化教學改革的共性點：(1)德育為先育人為本素質(zhì)教育——職業(yè)能力——崗位能力(德智體全面發(fā)展)(態(tài)度、知識、技能)體現(xiàn)國家意志教育的根本目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人人生觀、方法論職業(yè)道德（修養(yǎng)）……態(tài)度2.技能型與技術型人才的分層使得課程模式的多樣化職業(yè)道德

企業(yè)評價崗位技能技術創(chuàng)新態(tài)度敬業(yè)、溝通能力90家制造企業(yè)認為技能型人才具備以下方面能力（按提及次數(shù)從高到低順序）團隊合作精神、職業(yè)道德和工作態(tài)度、勝任目前工作能力、相關專業(yè)知識、工作效率、學習新知識和新技能的態(tài)度良好的職業(yè)道德是任何一個職業(yè)工作者都必須具有的基本素質(zhì)

教育發(fā)展綱要

優(yōu)先育人改革公平質(zhì)量把質(zhì)量提高作為重點以服務為宗旨以就業(yè)為導向做人做事首先做人就業(yè)能力中的核心競爭力中等與高等職業(yè)教育是類型中的不同層次、人才培養(yǎng)規(guī)格高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重性中等職業(yè)教育具有職業(yè)教育和文化素質(zhì)教育雙重性(2)盡量做到知識講授在技能的形成過程中電子技術基礎與技能(項目式)2.技能型與技術型人才的分層使得課程模式的多樣化國外案例“就業(yè)為導向，強化技能訓練”的新型職業(yè)教育課程模式教學內(nèi)容貼近學生、貼近崗位——學習內(nèi)容選取與工作過程、工作任務相關教學環(huán)境貼近就業(yè)環(huán)境——學習工廠、盡可能在真實工作環(huán)境中學習教學方法——基于培養(yǎng)學生實踐能力的行動導向、問題（任務）導向2.技能型與技術型人才的分層使得課程模式的多樣化2.技能型與技術型人才的分層使得課程模式的多樣化行為課程模式的必要條件：實訓場所、耗材小班教學（一般不超過25人）雙師型師資3.基本條件四.創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

高職

數(shù)學樣例

電路基礎與應用樣例

原有教學載體的不足原有教學載體——主教材、教參、練習冊

不足表現(xiàn):平面——缺乏形象看不見進不去動不了難再現(xiàn)紙介——內(nèi)容有限靜態(tài)——易失時效描述——難現(xiàn)實操八、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

——全新教學載體的實現(xiàn)多媒體——帶來形象資源庫——擴展內(nèi)容學科網(wǎng)站——體現(xiàn)時效仿真技術——解決實做全新教材載體的實現(xiàn)八、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

——全新教學載體的實現(xiàn)(1)多媒體——帶來形象德育——針對學生心理特點，提高學習興趣(1)多媒體——帶來形象機械繪圖——先形體分析，再具體繪圖機械制圖課柴油發(fā)動機工作原理數(shù)控車床認識機床——從抽象到直觀模擬工作過程主運動進給運動（2）資源庫——擴展內(nèi)容(2)資源庫——擴展內(nèi)容圍繞一個知識點組織教學資源——語文學習指導演示文稿課文頌讀網(wǎng)絡課程教學錄像教學動畫教學圖片測試題電子教案學習資料(2)資源庫——擴展內(nèi)容圍繞一個知識點組織教學資源——汽車檢測與維修學習手冊教學課件任務工單教學圖片教