心理學考研復習的重要考點心理學考研的重點：青少年情緒發展青少年情緒發展的一般特點由于青少年心理能力的發展和生活經驗的豐富,其情緒的表現形式也不再單一,但又不能夠像成人的情緒那樣穩定,因而表現出了半成熟、半幼稚的兩面性。青少年的這些情緒表現特點完全是由于青少年身體和心理的發展所導致的。其典型的特點是強烈、狂暴與溫和、細膩共存,情緒的可變性與固執性共存,內向性與表現性共存。狂暴與溫和一一同一個刺激，在青少年那里會贏棋很大反應，但他們掩飾后表現的情緒則比較緩和。可變與固定——青少年情緒不夠穩定，易變，但有時卻存在偏執的特點而長時間不能擺脫某一情緒狀態。內向與表現——少年已失去了純真，懂得掩蔽自己的情緒，而在表露時也加入了一定程度的表演痕跡。常見情緒困擾煩惱不知如何在公眾面前表現。與父母關系出現裂痕。不知如何確立在同伴中的地位。孤獨心理學家稱青春期為“心理斷乳期”個體要在心理上脫離父母的保護和對父母的依戀，成長為獨立的社會成員。然而青少年短時間內還不能獨立處理很多問題，又不愿向人求助，于是產生了一種孤獨心境。壓抑壓抑：需求、愿望不能滿足和實現時的心理體驗。隨著年齡增長，個體產生了心理與生理上多方面的需求，但大多不能得到滿足。爭強好勝的.沖動和自尊易受打擊的性格使青少年常常處于壓抑的心境。3?情緒調節的ABC理論情緒調節的ABC理論是由美國心理學家阿爾伯特?艾里斯首創的又稱ABC性格理論。這種理論認為人的情緒的產生是一個被稱作ABC的過程：A是指誘發性事件(Activatingevents);B是指個體在遇到誘發性事件后產生的信念(Beliefs)，即他對這一事件的看法、解釋和評價;C是指特定情景下，個體的情緒及行為的后果(Consequence)通常觀點認為是A引起了C,而艾利斯則認為A是引起C的間接原因，更直接的原因是B。也就是說，人們對事物的看法不同，會引起行為和情緒的不同。因此，在受到情緒困擾的時候，我們可以通過調節自己認識的方式來調節情緒。這種理論認為人的情緒問題是由人的非理性信念造成的，非理性信念有三個特征：絕對化要求：指一個人以自己的意愿為出發點，對事物懷有認為其必定會發生或不會發生的信念。這種想法通常與“必須”。“應該”、“一定”這類詞聯系起來。過分概括化：這是一種以偏概全的思維方式，由一個人對自己的不合理評價所致。用這種思維方式評價自己，常會引起焦慮或抑郁的情緒，若用于評價他人，則會對他人持不合理評價，從而導致一味責備他人以及產生敵意、輕蔑和憤怒等情緒。糟糕至極：認為一件自己不愿發生的事情發生后，必定會非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是災難性的，致使自己陷入極端不良的情緒體驗而難以自拔。這種信念會導致個體陷入嚴重不良的情緒體驗，如恥辱、自責、自罪、焦慮、悲觀、抑郁等。心理學考研難點：幼兒心理發展特征發展心理學的研究對象是個體從出生到衰亡一生全程的心理發展現象，通常與教育心理學放在一起，二者所占分值約為70分。對于這一門科目，考生都明白花費太多時間會得不償失，但不背誦又會痛失分數，所以在這一科的復習上要抓住重點知識。下面分享心理學考研需要背誦的知識要點，一起來看下!兒童從3歲到6、7歲這一時期是兒童進入幼兒園的時期，所以叫幼兒期。又因為是正式入學以前的時期，因此又叫學前期。幼兒心理發展的一般特征：進入幼兒期，兒童由于身心的發展和生活范圍的擴大，獨立性和對世界的好奇心不斷增強，同時也接到了成人提出的新要求。然而由于幼兒能力有限，因此可望獨立參加社會實踐活動的新需要跟從事獨立活動的經驗及能力之間產生了重大矛盾。游戲是這時期的主導活動，也是促進身心發展的最好形式。言語能力的不斷發展為兒童與世界之間的溝通提供了新的方式。認知活動仍然有具體形象性和不隨意性，然而抽象性和隨意性的認知已開始發展。個性傾向開始形成，同時也學會他人相處與用社會規范自我評價。心理學考研要點：幼兒神經系統發展1.幼兒大腦結構的發展這一時期，腦重量繼續增加，大腦皮層結構日趨復雜化。幼兒大腦各區成熟順序(自下至上)。兒童腦電發展的兩個明顯的加速期：5-6歲;13-14歲2.幼兒大腦機能的發展幼兒大腦機能的發展主要在皮脂抑制機能上。幼兒的注意能力、自控能力都得到加強，興奮時間也增長。但是此期間還是不能對幼兒提出過高的抑制要求，否則會導致高級神經活動紊亂。幼兒的游戲RPG和活著一樣，幸福在于為了目標不懈努力的過程和幾經磨難取得進步剎那的成就感，倘若可以如金山游俠般為所欲為，無聊便接踵而至。(1).游戲理論早期傳統理論霍爾一一復演說：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。席勒一一精力過剩說：游戲作為兒童借以發泄體內過剩精力的一種方式。彪勒一一機能快樂說：游戲是兒童從行動中獲得集體愉快的手段。格羅斯一一生活準備說：游戲是兒童對未來生活的無意識準備，是種本能的聯系活動。拉扎魯斯一一,快樂-放松說：游戲來自于放松的需要。博伊千介克——成熟說：游戲是三種一般欲望的表現。精神分析理論弗洛伊德認為，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段。艾里克森認為，游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。認知動力說皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。兒童認知發展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。學習理論桑戴克認為，游戲是一種學習行為，遵循效果律和聯系律，受社會文化和教育要求的影響。文化的差別將反映在不同文化社會兒童的游戲中。朱智賢的看法游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動方式。游戲具有社會性，是人的社會活動的初級模擬形式。游戲是想象與現實生活的一種獨特結合。游戲是兒童主動參與且伴有愉快體驗的活動。(2).游戲種類及其發展從目的性分類創造性游戲：由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性。具體形式為：角色扮演、建造、表演。教學游戲：結合一定教育目的而編制的游戲。通過游戲提高兒童能力并培養兒童優良的個性品質。活動性游戲：發展兒童體力的游戲。可使兒童掌握各種基本動作，從而提高其身體素質培養其個性品質。從認知發展階段分類機能游戲：簡單地、重復性地動作，兒童只從動作本身獲得樂趣。建筑性游戲：為了建造某種東西而進行操作，已表現出了游戲的象征性功能。假裝游戲：游戲的內容既與現實相似，又具有戲劇色彩，游戲具有明顯的代替性和假設性，利于創造性發展。規則游戲：幾個人按照一定規則進行游