信息化教學設計與實踐第一頁，共七十二頁，2022年，8月28日核心概念教學設計、信息化教學設計教學目標1.準確把握教學設計和信息化教學設計的內涵；2.掌握教學設計的基本原理，并初步具有應用系統方法分析教學問題和解決教學問題的能力。3.掌握學習需要分析、學習者分析、學習內容分析和目標的分析與確定、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教學設計成果評價的基本方法。4.掌握信息化教學設計的基本方法，并能根據其方法分析教學問題,編寫信息化教學設計方案,以解決實際的教學問題。2第二頁，共七十二頁，2022年，8月28日知識概覽3第三頁，共七十二頁，2022年，8月28日目錄教學設計概述

第一節信息化教學設計概述

第二節多媒體環境下的教學設計及案例第三節網絡環境下的教學設計第四節4第四頁，共七十二頁，2022年，8月28日第一節教學設計概述實例研讀實例分析學習問題語文教學設計——《風箏》該案例是基于初中語文的一篇講讀課文的教學設計。1、從《風箏》的教學過程，你如何理解教師備課和教學設計？2、教師應該怎樣進行教學設計？5第五頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、什么是教學設計

在教育技術的五個研究范疇中，教學設計被認為是“教育技術對整個教育科學領域具有最大理論貢獻的一個范疇”，在教育技術學科體系中占據著核心地位。我國對教學系統設計的研究開始于20世紀80年代中期，經過20多年的研究，在理論和實踐方面都取得了很大的成果。20世紀90年代以來，以多媒體計算機和網絡通訊技術為核心的信息技術發展非常迅速，在教育技術學領域的應用也越來越廣泛，這不僅對傳統教育觀念、教學方式產生了巨大的影響，也使教學系統設計的理論、方法和應用的研究發生深刻的變化。隨著教育信息化的進一步深入，教學系統設計在教育教學中地位越來越重要，各個學科的教學都需要有一定的教學系統設計理論作為指導，教師在設計和開發多媒體教材、實施多媒體教學過程、進行多媒體教學評價等方面才能做到科學合理，符合教育教學規律，實現教學的真正優化。關于教學系統設計的定義比較多，各個定義的側重點也有所不同，我們這里給出幾種有代表性的定義供大家參考。6第六頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程（帕頓，1989）。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程（加涅，1992）。教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程（肯普，1994）。教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它是以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎。（烏美娜，1994）。7第七頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境（梅瑞爾，1996）。教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程（史密斯、雷根，1999）。教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習（何克抗，2002）。8第八頁，共七十二頁，2022年，8月28日

對于教學系統設計的定義雖然是多樣的，但各種定義有共同的認識：首先，教學設計的目的是優化教學，否則，教學設計的整個工作是沒有意義的；其次，教學設計運用的是系統方法；第三，教學設計要遵循教育教學的基本原理,設計包括整個教學過程和學習過程。我們認為教學系統設計是運用系統方法分析“教”與“學”過程中的問題，并建立解決問題的方案和策略，實施解決方案，對實施結果進行評價，并對以上步驟進行修正的過程。其根本目的是促進學習者的學習。9第九頁，共七十二頁，2022年，8月28日二、教學設計的必要性教學設計的必要性3、進行教學設計有利于教學理論與教學實踐的溝通2、進行教學設計有利于教學工作由經驗型走向科學化1、進行教學設計有利于媒體教材質量的提高10第十頁，共七十二頁，2022年，8月28日三、教學設計的層次教學設計的層次3、以“產品”為中心的層次——教學產品設計2、以“課堂”為中心的層次——教學過程設計1、以“系統”為中心的層次——教學系統設計11第十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日四、教學設計的一般特征教學的計劃、開發、傳遞和評價是建立在系統理論上的。雖然在執行時它們似乎是按照一定的先后順序，但實質上它們之間的有機聯系是非線性的，其中創造性地分析、解決問題是它們的核心。教學目的的確定必須建立在對系統環境分析上，即從需求分析中確定問題，形成教學目的。學習目標使用可觀察的行為術語來描述，使師生雙方對學習產生的結果都很清楚，便于學習者主動參與學習以及教師準確對學習是否發生進行判斷，為評價學生的學習提供測量標準。對學習者的了解是系統設計的關鍵。對學習者進行特征分析正是教學設計了解學習者和關心學習活動的表現。教學設計研究的工作重點在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發上。評價是設計和修改過程的一部分。教學系統設計根據科學原理制定的策略必須經過多次反復的試行和修正的過程才能達到最優化效果。所以，評價所提供的反饋信息是教學設計的重要調控信息。12第十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日五、教學設計的一般過程學習者分析前端分析過程設計教學媒體的設計教學策略的設計教學設計成果的評價教學評價修改教學學習需要分析學習內容分析教學目標的分析與設計13第十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日教學設計的一般過程教學設計的前端分析教學目標的分析與設計教學過程設計

教學評價部分14第十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、學習需要分析2、學習內容分析3、學習者分析（一）教學設計的前端分析15第十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、學習需要分析學習需要是指學習期望達到的狀況和學習現實現狀之間的差距。在這里，期望來自于社會和學生自身兩個方面，是社會和學生自己對其能力素質及其發展的要求。目前的狀況是指學生群體和個體在能力素質方面已達到的水平。期望的狀況和目前狀況之間的差距揭示出學生在學習過程中存在的問題，而問題的存在也說明了通過教學去解決這個問題的必要性。學習需要分析是教學設計的前端分析中一個重要組成部分，是指通過系統的分析發現教學中存在的問題，確定問題的性質，論證問題解決的必要性和可行性。其分析方法主要有兩種，即內部參照分析法（常模參照測驗分析法）和外部參照分析法（標準參照測驗分析法）。16第十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日2、學習內容分析學習內容是指為實現教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學習內容分析也稱教學內容分析，是指對學生從起始能力（教學之前已具備的知識、技能等）轉化為教學目標所規定的終點能力（滿足學習需要后學生所形成的知識、技能等）所需要學習的從屬先決知識、技能和態度及其關系進行詳細剖析的過程。學習內容分析體現了以“學”為中心的教學思想。學習需要分析的結果是確定了切實可行的總的教學目標，為了完成這個總的教學目標，學生必須掌握哪些相應的具體知識、技能以及形成什么樣的態度。分析方法主要有以下幾種：

歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法17第十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日3、學習者分析

學習者分析又稱教學對象分析。分析學習者主要目的是為了了解學生的能力、特征以及風格，為教學外部條件適應學生內部條件提供重要依據。第一，初始能力的分析。初始能力是指學生從事特定學習內容的學習前已經具備的知識技能基礎，以及有關學習內容的認識與態度。第二，學習者一般特征的分析。學生的一般特征是指學習者具有的與具體學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會特征，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經驗等內容。第三，學習風格的分析。學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。學習策略指學習者為完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。每一個學生，在學習過程中表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。18第十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、教學目的與教學目標2、教學目標的分類3、教學目標的編寫方法（二）教學目標的分析與設計19第十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、教學目的與教學目標雖然目的和目標都是指某種行為活動的指向，但兩者是有差別的。一般而言，目的比較抽象，是某種行為活動普遍性、同一性的宗旨或方針；目標則比較具體，是指對某種行為活動的個別化、特殊化、階段性的追求。20第二十頁，共七十二頁，2022年，8月28日3、教學目標的編寫方法（1）ABCD法

ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點，強調用行為術語來描述學習目標。下面是依據ABCD法編寫的實例，并用符號標明了它的構成要素：ABCD初中二年級學生，在觀察各種云的圖片時，應能將卷云、層云和雨云分別標記出來，準確率達90%。21第二十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日2、教學目標的分類美國教育心理學家布盧姆（BloomBS）提出的教育目標分類為三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。認知領域：是教育領域中運用最廣泛的領域。布盧姆把認知領域的教學目標分為六類：知道、領會、運用、分析、綜合和評價。（詳細內容不再闡述）情感領域：情感是人對客觀事物的態度的一種反映，表現為對外界刺激的肯定或否定。22第二十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日ABCD法對象A（Audience）即指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。如上例中的“初中二年級學生”。行為B（Behavior）描述行為及其結果的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中表述行為的動詞說明學習的類型，賓語則用來說明學生的行為結果或學生所做的事情。上面例子中“將卷云、層云和雨云分別標記出來”中的“標記”就是動賓結構短語中的行為動詞，而“卷云、層云和雨云”則是動賓結構短語中的賓語。條件C（Condition）學生在證實其相應的行為及其結果時，總是在一定的情境條件下進行的，也就是說在學生證實其終點行為時，我們常提出相應的限制條件。例如“可以借助字典”、“通過小組討論”等都包含有相關條件。行為的條件一般包括環境因素、人的因素、設備因素、信息因素和問題明確性的因素等。行為的標準D（Degree）行為的標準是指行為完成質量的可接受的最低衡量依據。在教學目標編寫時采用什么程度的標準要依據教學內容的實際要求，應當以大多數學生在經過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標準。行為的標準一般從行為的速度和準確性等方面進行描述。例如“在5分鐘以內”、“誤差在1mm以內”、“準確率達90%”都包含了教學目標中的有關標準。23第二十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日（2）內部過程和外顯行為相結合的編寫方法教育心理學家格朗倫（GronlundN.E.）1978年就指出，在編寫教學目標時應首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內在的心理變化，然后再列舉反映這些內部變化的行為表現樣例。例如：理解杠桿的原理：能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。能用自己的語言說明杠桿的平衡條件。能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關系式。24第二十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、教學媒體的設計2、教學策略的制定（三）教學過程設計25第二十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日1、教學媒體的設計

教學媒體選擇工作程序主要分為三個步驟：第一，媒體使用目標的確定媒體使用目標是指媒體在實現教學目標的任務中，將要完成的職能。按其職能分類，可把使用目標分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性等幾類。第二，媒體類型的選擇媒體類型的選擇，是根據學習類型與媒體功能關系二維矩陣中的功能大小進行選擇的。對于不同科目內容，不同的學習習慣類型，不同媒體所產生的功能大小是不同的。這必須通過大量的教學實踐試驗，探索其規律。第三，媒體內容的選擇媒體內容的選擇通常包括如下一些成份：1．畫面資料；2．畫面的組合序列；3．教師的活動；4．語言的運用；5．刺激強度。26第二十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日2、教學策略的制定

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的教學程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學程序的確定就是要確定教學內容各組成部分之間的先后順序；教學方法的選擇就是要通過講授法、演示法、討論法、練習法、實驗法、示范—模仿法等不同方法的選擇，來激發并維持學習者的注意和興趣，傳遞教學內容；教學組織形式主要有集體授課、小組討論和個別化學習三種形式，各種形式各有所長，應根據具體情況進行相應的選擇；各種教學媒體具有各自的特點，需從教學目標、教學內容、教學對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型進行選擇。27第二十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日（四）教學評價部分

經過前三個階段的工作，就形成了相應的教學方案和媒體教學材料，然后進行教學實施。最后確定教學和學習是否達到目標，即進行教學評價。教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量，并給以價值判斷的過程。教學評價是教學設計的一個重要組成部分。依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分，例如，按評價標準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。一般情況下，對于教學設計成果的評價主要運用的是形成性評價和總結性評價。28第二十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日第二節信息化教學設計概述實例研讀實例分析學習問題數學信息化教學設計——《身邊的行程問題》該案例是基于小學五年級的一堂數學課信息化教學設計。1、通過“身邊的行程問題”的研讀，如何理解信息化教學和信息化教學設計？2、如何運用建構主義理論指導信息化教學？3、如何進行信息化教學設計？29第二十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、什么是信息化教學信息化教學是在現代教育思想和理論的指導下，通過現代信息技術的運用，來實現開發教育資源，優化教學過程，培養學生信息素養，提過學生信息能力的新型教學方式。信息化教學的實現將是一個漫長而艱辛的過程，是一個變革、轉化的過程，是與教育改革不可分離的過程，是教育組織的結構發生變化的過程，是尋求教育現代化的過程，是教育組織系統中信息的含量逐步增大，信息的作用日益重要，信息活動越來越頻繁的過程。30第三十頁，共七十二頁，2022年，8月28日二、什么是信息化教學設計

信息化教學設計以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開，他們共同服務于由教學目標，學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心。目前，隨著多媒體技術和網絡技術及其應用的發展以及信息化教學的日益普及，建構主義對教學設計的影響和滲透已受到越來越多的人的關注和重視，信息化教學設計也逐漸發展起來。

信息化教學設計是在先進教育理念指導下，以多媒體和網絡為媒介，以設計“問題”情境及促進學生解決問題的教學策略和學習環境為核心的教學規劃與準備的過程。目的是激勵學生利用信息化環境進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養學生創新精神和實踐能力。31第三十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日

信息化教學設計一般遵循如下原則：（一）以學為中心，注重學習者學習能力的培養（二）充分利用各種信息資源來支持學習（三）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能（四）強調“協作學習”與團隊合作（五）強調針對學習過程的評價32第三十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日三、信息化教學設計的成果信息化教學設計所產生的結果不是傳統意義上的教案或課件，而是一個單元教學計劃包，我們稱之為“包件”，其中包括：教學設計方案：具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動（教學過程）、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術支持的，因此這種教學計劃可稱為信息化教案。多媒體教學課件：專門為教學活動開展而設計的各種計算機應用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動畫的集合體。學生電子作品范例：給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。學習參考資源：為支持學生有效進行學習活動準備的各類輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、參考書目、教師用電子講稿等。單元實施方案：包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。學生作品評價量規：提供結構化的定量評價標準，從內容、技術、創意等方面詳細規定了評級指標。利用這種量規來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。33第三十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日信息化教學設計的成果——教學設計單元包教學設計方案學習參考資源多媒體教學課件學生作品評價量規學生電子作品范例單元實施方案34第三十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日第三節多媒體環境下的教學設計及案例一、多媒體環境下的教學設計步驟與方法二、多媒體環境下的教學設計案例35第三十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、多媒體環境下的教學設計步驟與方法（三）創設教學情境（四）指導自主學習，組織協作活動（一）分析教學內容，確定教學目標（二）選擇教學媒體1．教學情境的類型2．情境創設中應注意的問題1．自主學習的設計2．協作學習的設計（五）確定教學要素關系，形成教學過程結構（六）設計測量工具，進行學習評價1．設計形成性練習2．設計總結性測驗36第三十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日（一）分析教學內容，確定教學目標

每門課程都是由若干個章節（或單元）組成，每一節（或課）又可分為若干個知識點，根據加涅的學習內容分類方法，可確定每個知識點內容的屬性。如圖4-4所示：圖4-4知識點劃分示意圖37第三十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日

在確定教學內容后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解為許多知識點，分析這些知識點的知識內容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖4-5所示學習內容與教學目標二維層次模型，可以進行學習內容（教學內容）與教學目標（學習水平）的分析。最后把各知識點的教學目標（認知領域）確定為識記、理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次。圖4-5學習內容與教學目標的分析模型38第三十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日（二）選擇教學媒體

媒體的選擇，是根據教學內容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件），直接介入教學活動過程，用來傳遞和再現教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備（硬件）。通常這些載體和設備包括唱片與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等等。常用的幾種教學媒體的教學特性如表4-1所示。39第三十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、網絡環境下的教學設計步驟與方法

媒體種類

模型錄音（ＣＤ）投影幻燈電視（ＶＣＤ）CAI課件（CD-ROM）主要教學特點進行立體模擬語言聲音的重現進行平面模擬靜態實景的重現呈現動態過程進行交互作用幾種常用教學媒體的特點40第四十頁，共七十二頁，2022年，8月28日（三）創設教學情境模擬真實情境問題情境真實情境合作性教學情境具有豐富學習資源的情境1．教學情境的類型41第四十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日問題情境

創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調—探究—深思—發現—解決問題”的過程。“不協調”必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創設問題情境宜圍繞教學目的，注意培養學生發散性思維與創新意識，且難度適中。42第四十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日真實情境創設真實情境，讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法。創設真實情境，讓學生親臨現場，解決實際問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。通過創設真實情境，進行現場范例教學，學生學以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。在工程教學中宜采用此法。43第四十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日模擬真實情境一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。像法律專業的學生創建模擬法庭進行演練，又如學生自編自導自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等。44第四十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日合作性教學情境教學中的合作有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養與人協作的作風，能充分調動學習的主動性。合作中有競爭，既能發揮學生個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。通過合作教學，不僅充分發揮了學生的主體作用，而且能培養學生的交往、協作和競爭能力。在進行探索性的研究或問題解決式的教學時宜采用此法。45第四十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日具有豐富學習資源的情境提供豐富的學習資源，學生充分發揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。資源的共享是時代發展的要求。具有豐富學習資源的情境將會是未來教與學環境發展的總趨勢。46第四十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日2．情境創設中應注意的問題

教學情境的創設在教學、學習中有重要的作用，情境創設不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且有助于幫助學生知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯想。（1）情境創設與教學內容的關系（2）情境創設與學習者的特征的關系（3）情境創設與客觀現實條件的關系47第四十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日（四）指導自主學習，組織協作活動

自主學習即讓學生自我學習、自我探討。常用的方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入學習等。協作學習是在學生自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。1．自主學習的設計（1）拋錨式教學中的自主學習設計（2）支架式教學中的自主學習設計（3）隨機進入式教學中的自主學習設計2．協作學習的設計設計協作學習的目的是為了在個人學習的基礎上，通過小組討論協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。其設計通常有兩種不同情況，一是學習的主題已知；二是學習主題未知。（1）學習主題已知的協作學習的設計（2）學習主題未知的協作學習的設計48第四十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日

課堂教學系統是由教師、學生、教學內容及教學媒體等要素組成的。根據系統科學理論，要使課堂教學取得好的教學效果，必須注重教師、學生、教學內容及教學媒體這些要素之間的相互聯系，以形成最佳的組織結構。因此，需要對課堂教學進行結構設計。課堂教學結構的設計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的相互聯系。另外，由于形成性練習在課堂教學中的特殊作用，在設計課堂教學結構時也要加以考慮。因此，課堂教學結構的具體設計內容，可用圖4-6來表示。（五）確定教學要素關系，形成教學過程結構49第四十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日圖4-6課堂教學結構的設計內容50第五十頁，共七十二頁，2022年，8月28日

為使課堂教學中教師、學生、教學內容及教學媒體等有機結合，形成最佳的課堂教學結構，可借助一些如圖4-7所示的圖形符號，設計課堂教學結構流程圖并作為實施課堂教學活動的藍圖。圖4-7課堂教學結構流程圖常用符號51第五十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日（六）設計測量工具，進行學習評價1．設計形成性練習形成性練習，是按照教學目標而編制的一組練習題，它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，常常會采用這種方法來檢測學生對學習內容的掌握情況。2．設計總結性測驗總結性測驗主要用來檢查學生對學習內容的認知效果，檢查原定教學目標的實現程度?？偨Y性測驗主要適用于單元考試、期中考試和期末考試等。52第五十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日第四節網絡環境下的教學設計一、網絡環境下的教學設計步驟與方法二、網絡環境下課堂教學設計案例53第五十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日一、網絡環境下的教學設計步驟與方法（五）學習資源的設計（二）學習者特征分析（三）學習環境的選擇（四）學習情境的選擇1．網絡學習資源的類型2．網絡學習資源的設計要求3．網絡學習資源的設計策略（七）學習評價的設計（一）學習目標與任務的確定（六）學習活動的組織1．協作學習的設計2．教師指導性活動的設計3．教學結構流程的設計54第五十四頁，共七十二頁，2022年，8月28日（一）學習目標與任務的確定包括學習目標的確定、學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述等。具體方法請參見“多媒體環境下的教學設計”。55第五十五頁，共七十二頁，2022年，8月28日（二）學習者特征分析

根據格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點。1．具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗來學習，希望學習組織得邏輯有序；2．具體—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論；3．抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解以邏輯序列呈現的詞語和符號的信息；4．抽象—隨機型：這種風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調和演講風格作出反應。56第五十六頁，共七十二頁，2022年，8月28日（三）學習環境的選擇學習環境是學習資源和人際關系的一種動態的組合。其中既有豐富的資源，又有人際互動的因素。學習資源包括學習材料（即信息）、幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（如：教室或虛擬網上學校）等。網絡學習空間具有很強的靈活性，能適應各種學習目標對學習環境的要求。在網絡學習環境中，師生可以永久性分離，而網絡作為師生、生生之間交流的橋梁，形成一個動態的多元化的人際交往空間?？梢?，網絡學習環境的設計直接關系到遠程學習者是否能有效地利用網絡中的海量資源，進行高效的學習。網絡教學的環境基礎是多媒體計算機和網絡化環境，這種環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。57第五十七頁，共七十二頁，2022年，8月28日（四）學習情境的選擇

網絡環境為學習情境創設提供了一個更好的舞臺。網絡學習環境中，學習情境要創設與當前的主題相關的、盡可能真實的情境。情境的設計要依據學習內容的不同而選擇不同的表現手段。對于有嚴謹結構的學科，可以創設有豐富資源的學習情境如包含不同環境下的應用實例和有關的信息資料；對于不具有嚴謹結構的學科，應創設接近真實情境的學習環境如反映真實場景的錄像帶、VCD等或利用虛擬現實技術仿真真實的情境，激發學習者參與交互的積極性。具體創設方法參見“多媒體環境下的教學設計”。58第五十八頁，共七十二頁，2022年，8月28日（五）學習資源的設計

網絡學習資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的，并能用瀏覽器閱讀，實現共享的多媒體學習材料。網絡學習資源具有多樣性、共享性、實效性、再生性等特點。1．網絡學習資源的類型網絡學習資源的類型可分為網絡課件、網絡課程、專題學習網站、案例庫、題庫、多媒體資源庫等。不同類型的網絡學習資源其設計方法、開發過程、應用范圍與功能不同。59第五十九頁，共七十二頁，2022年，8月28日網絡學習資源類型網絡課件網絡課程專題學習網站案例庫題庫應用范圍與教學功能知識點的輔助教學整門課程的教學專題的學習和研討典型個案分析單元或課程的練習測試各類網絡學習資源的應用范圍與教學功能60第六十頁，共七十二頁，2022年，8月28日2．網絡學習資源的設計要求對于各類網絡學習資源的設計，必須符合以下四點要求：具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習交互功能；進行直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學策略。3．網絡學習資源的設計策略對于網絡學習資源的設計，可以從相關度、整合度和擴展度等方面來考慮。相關度——是指與教學內容（教材、課本）相關的程度；整合度——是指知識內容綜合、加工、處理水平的程度；擴展度——是指擴大知識面、豐富素材資料、增加學習功能的程度。61第六十一頁，共七十二頁，2022年，8月28日（六）學習活動的組織1．協作學習的設計協作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種。競爭：競爭是指教師首先根據學習目標與學習內容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發表意見。各自任務完成后，就意味著總任務的完成。辯論：辯論是指協作者之間圍繞給定的學習主題，首先確定自己的觀點，接著在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點，教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁，最后由中立組對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論可使學習者達到對問題的進一步理解（可以是強化原有的觀點、改變原來的觀點，也可以是對原來的觀點有新的認識）。62第六十二頁，共七十二頁，2022年，8月28日伙伴：伙伴是指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系，伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學習伙伴之間的關系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。協作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當的學習伙伴需要人工智能技術的支持，即根據一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。問題解決：問題解決是指首先根據學生所學學科與其興趣確定問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務的性質進行分工協作，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，共同完成某個學習任務，解決問題。協作小組的成員可以利用圖書館或互聯網查閱資料，為問題解決提供材料和依據。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。角色扮演：角色扮演是指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。在學習的過程中，他們所扮演的角色可以相互轉化，通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感。63第六十三頁，共七十二頁，2022年，8月28日2．教師指導性活動的設計網