加拿大幼兒園“游戲中學習”的啟示基于對加拿大安大概省《幼兒園大綱》的解讀孫曉女作者簡介：孫曉女，遼寧師范大學遼寧省高等學校師資培訓中心。原發信息：《教育觀察（學前教育）》（桂林）2020年第202024期第56-58,123頁內容提要：2016年9月，加拿大安大概省開始施行新版的《幼兒園大綱》。該《幼兒園大綱》表達的幼兒園教育教學變革的主旨思想是，將傳統教學轉向以兒童為中心，關注探究取向下的“游戲中學習”。《大綱》關于“游戲中學習”的部分包括“證據支持”“探究取向”“與家庭達成共識”等方面。對《大綱》精神和基本內容的解讀可以給我國幼兒教育以啟示，如增加兒童親近自然的游戲活動、堅持“以兒童為本”的幼教理念、結合地方特色推進兒童的學習和開展等。關鍵詞：游戲中學習/加拿大/《幼兒園大綱》期刊名稱：《幼兒教育導讀（教師教學版）》復印期號：2021年02期如今，隨著學前教育事業的開展，世界各國相繼進行了幼教改革。美、英、韓等國紛紛推行新的學前教育計劃。2016年9月，加拿大安大略省（以下簡稱安?。┱剂艘豁椃杖罩朴變簣@4-5歲幼兒的為期兩年的學習開展計劃一《幼兒園大綱》（以下簡稱《大綱》）0《大綱》的特色在于以兒童為中心，從兒童學習與開展的角度出發，關注探究取向下的"游戲中學習"，并通過研究和實踐實現兒童在游戲中學習?！洞缶V》從學習環境、學習目標、學習過程和教學策略等方面對學前教育進行了科學、系統的指導，它是安省所有幼兒園教學活動的法律依據。本文著重對《大綱》相關精神和主要內容加以解讀，并探討《大綱》對我國學前教育的啟示。一、安省《大綱》公布的背景加拿大是聯邦制國家，各省擁有獨立的教育立法權。安省是加拿大教育水平和社會開展水平最高的省，早在1998年就公布了該省歷史上第一部《幼兒園大綱》，并于2006年進行修訂。此后，安省在2010年出臺《全日制幼兒園大綱（草案）》。2016年9月，安省施行新版《幼兒園大綱》，全面取代《全日制幼兒園大綱（草案）》?！洞缶V》的宗旨是以兒童為中心，主張創造適宜的、平安的、以游戲為主的學習環境，為兒童的早期學習和智力開展提供必要條件，為兒童順利實現幼小銜接以及未來獲得完滿的生活奠定基礎。二、《大綱》"游戲中學習”局部的解讀（-）"游戲中學習”的深遠意義《大綱》認為，"基于游戲的學習可以給兒童帶來更大的社交、情感和學業的成功"。兒童是通過游戲積極探索自己周圍的環境和世界的，當兒童操縱物體、進行角色扮演、嘗試各種材料時，也在探索和開展語言與思維，即兒童是通過游戲進行學習的?；谟螒蚴谴龠M兒童學習和成長的重要媒介的思想，加拿大幼兒園十分注重兒童的自主游戲，兒童可以根據自己的興趣愛好和開展特點選擇不同的游戲。為了實現兒童在游戲中學習，加拿大幼兒園盡力提供各種材料和道具。雖然《大綱》沒有明確界定什么是"游戲中學習"，但通過對該局部內容的梳理和解讀，可以發現，《大綱》中所表達的"游戲中學習"是指教育者有目的地創設基于游戲的學習環境，并在幼兒園課堂中利用游戲和物理環境來觀察和指導兒童通過玩耍實現探究，從而促進兒童創造力開展的學習過程。大量的科學研究結果也支持"游戲中學習”的科學性。兒童大腦的神經通路經游戲過程的探索活動被激活或打通，從而使兒童的思考能力、解決問題能力和語言表達能力得到開展和提升。（二）"游戲中學習”的探究取向《大綱》認為，幼兒園應通過探究過程，利用兒童天生的好奇心，促進兒童高階思維能力的開展。探究使兒童成為自我導向的學習者，它允許兒童決定自己的學習過程以及展示自己是如何學習的。探究是科學和技術的核心。《大綱》明確指出："探究不是一套操作步驟和技能，而是一種普遍的方法或‘立場’，一種貫穿于兒童全天思考過程和學習過程的思維習慣。"探究不限于一個領域、一個主題、一個工程或一天中特定的某個時段，它是"游戲中學習"至關重要的條件?！洞缶V》將探究定位為"所有學科領域的學習核心"，是幼教工作者需要采取的一種"游戲中學習”的取向。也就是說，教育者要利用他們的專業知識和技能，通過游戲活動與兒童共同構建探究，以支持兒童的學習。探究取向要求教育者鼓勵兒童協作學習，為兒童創造一種尊重個體想法和意見并鼓勵冒險的探究空間，讓兒童充分了解自己的思維和學習，以此激發兒童強烈的自我效能感，使他們的高階思維能力和思維習慣得以開展。（三）如何實現"游戲中學習”在游戲中發生學習的機制很復雜，為了使幼教工作者有據可循、有章可依，《大綱》提出了一個“幼兒園課堂探究環節及師生行為"框架（見表1）。該框架希望在操作層面上指導教育者設計合理的學習活動并與兒童一起進行探究，從而促進兒童創造性地思考、探索和調查、解決問題、自我調節，并與他人提供學習經驗。從表1可以看出，幼兒的探究過程分為四個階段：初步參與階段、探索階段、調查規劃階段、溝通階段。教育工作者在不同的階段要根據兒童的行為對兒童進行不同側重點的引導和支持。三、安省幼兒園"游戲中學習”的啟示（一）堅持"以兒童為本"的幼教理念安省教育有四大目標，其中之一是"讓所有的孩子都能獲得豐富的、從出生直到成年的學習體驗"。為此，安省幼兒教育特別關注兒童主體性的發揮，鼓勵兒童自主探究，并從全社會的角度營造尊重兒童開展規律的氣氛，培養兒童自我開展、主動學習的良好品質，提倡"以兒童為本"的幼教理念。"游戲中學習"主張教育者設計各種游戲活動，讓兒童親身體驗各種角色，運用自我中心語言。教育者在游戲中扮演兒童的助手、引導者、參與者、玩伴及平安的守護者的角色，引導兒童的行為，使兒童在輕松的環境下獲得各種真實的感受，幫助兒童內化自己的經驗，獲得經驗知識并不斷積累，達成學習目標。安省幼兒園堅信學習能夠在游戲中發生，學習發生在教育者有意創設的游戲環境中，幼兒園通過為兒童搭建學習橋梁、在兒童遇到問題或困難時給予適時指導、不斷提出啟發式的問題、提供各種工具、鼓勵合作，激發兒童的創造性。（二）重視兒童課堂探究過程《大綱》提出了一個"幼兒園課堂探究環節及師生行為"框架，將教育工作者的行為、兒童的行為和探究過程的環節合理運用于游戲活動中。兒童經歷提出問題、探索再生問題、選擇解決問題途徑及工具、討論提供的過程，完成初步參與、探索、調查、溝通四個探究環節。在這個過程中，教師既是旁觀者又是激勵者和激發者，更是提升者，教師的最終目的是引導兒童建立新舊知識之間的聯系，完成學習活動。這里既強調教育者對兒童成長規律的尊重，特別是對兒童成長過程的尊重，又強調有效促進兒童學習的教育策略。.初步參與階段在初步參與階段，兒童的探究活動始于關注，他們玩或擺弄一些物品，進而對這些對象或事件產生興趣和想要更深入了解的沖動和欲望。教師作為一個旁觀者，要仔細觀察兒童的行為表現，用心聆聽兒童的言語表達。案例片段1:一天早上，一個孩子將一些蝌蚪帶到幼兒園。當這個孩子發表關于蝌蚪的想法、事實和觀點時，其他對蝌蚪感興趣的孩子也加入進來。教師讓孩子們充分意識到自己的問題和想法，探索更多細節，澄清問題。然而，教師沒有提供有關蝌蚪的信息，而是大聲說出孩子們共同找到的一些問題的答案。.探索階段在探索階段，兒童會調動自己的多種感官來探索和觀察周圍的事物，獲得一定的探索結果，并形成問題。教師要扮演指導者的角色，鼓勵兒童仔細觀察，并交流彼此的觀點，最終引導兒童提出有思想的、開放的問題。案例片段2:一個孩子表達了蝌蚪變成青蛙的想法。教師提出了一個探究性的問題："我們怎么能發現這其中發生了什么？"接下來，各小組在一段時間內觀察蝌蚪并說出他們的觀察結果。有些兒童討論了他們需要為蝌蚪提供的照顧。在觀察蝌蚪一段時間后，教師引導兒童提出更多有意思的問題，如"這對于開展意味著什么？當蝌蚪的外面發生變化時，蝌蚪內部會發生什么呢"。.調查規戈耶介段在該階段，兒童將使用各種簡單的工具和材料，對觀察的事物進行信息收集、比擬、排序、分類、描述和解釋，并得出所觀察事物的簡單特征或屬性等結論。教育者那么需要給兒童提供豐富多樣的材料和資源，并有策略地質疑和觀察兒童的發現，進而澄清和擴展兒童的思想，最終引導兒童對自己的觀點進行反思。案例片段3:教育者應考慮到兒童可能會通過多種方式表達他們的觀察和想法，以及給他們提供需要的工具和設備。教育者應告訴兒童科學家是如何調查他們感興趣的事物的，并確信孩子們現在正在成為"科學家”。教育者把手鏡和材料放在有蝌蚪的桌子上，告訴孩子們他們使用的正是和科學家相同的工具，正在經歷和科學家相同的科學研究過程（例如觀察、思考、提問和產生理論、交流、共同工作）。當兒童進行調查時，教育者需要觀察并記錄他們的言行，然后與兒童一起思考問題，并討論可能添加或刪除的材料，為進一步探究兒童關于蝌蚪的想法并構建他們自己的觀點做鋪墊。教育者也可以向兒童展示其他生物的變化過程，從而推動更進一步的探究，例如種子、雞蛋，甚至是人類的開展變化。.溝通階段在溝通階段，兒童將提供獨立活動或與他人合作得到的調查結果。教育者那么需要耐心傾聽兒童的想法，并幫助他們建立已有知識和新發現之間的聯系。（三）增加兒童親近自然的游戲活動安省幼兒教育尊重兒童成長規律，重視和鼓勵兒童與大自然全面互動，增強兒童與生活世界的聯系。比方，安省幼兒園設計了諸多類似雪地考察、采集楓漿、玩水玩沙等回歸大自然的游戲活動，不僅要給兒童提供觀看、傾聽、聞嗅自然物品的機會，而且給兒童提供觸摸、擺弄、操作自然材料的機會，使兒童沉浸在大自然里，享受探究的過程，體驗發現的樂趣。在參與各種親近自然的游戲活動中，兒童能夠不斷地感知萬物的生長變化，從而體悟生命的珍貴。這啟發我們在促進兒童開展時，要重視發揮各種自然教育元素的作用，引導兒童參與到親近自然的活動中去，把生命教育的種子播撒進兒童的心田，使兒童從小就形成熱愛生活、珍惜生命的意識。（四）結合地域特色推進幼兒學習《大綱》的制定是基于安省的省情和地域特點的。我國目前各個省（自治區、直轄市）之間的差異較大。在這種背景下，幼兒教育也需要適應區域開展水平及其特點。我國學前教育的指導性文件主要是教育部公布的《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等，這些文件規范主要是對全國的學前教育進行指導，但是，各省份沒有根據地方特色制定相關政策、標準。受到《大綱》的啟發，我國也可以考慮根據地方特色，各?。ㄗ灾螀^、直