關于培養小學生讀書問題意識的研究開題報告一、課題的核心概念及其界定問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動，它是學生創造力的一個重要組成部分。閱讀中問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是在閱讀中產生的一種思維的問題性心理品質。它是指教師引導學生進入閱讀情境中，使學生在閱讀中所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。關于培養小學生讀書問題意識的研究：在教師的積極引導下，學生對文本產生廣泛的閱讀興趣，對文本擁有深層次探求的愿望，把對文章內容的粗淺閱讀轉化為問題閱讀，不斷提升語文素養和質疑能力，從而對文本產生獨特的體驗和理解。多角度地關注閱讀主體，產生個性體驗，有所感悟，得以反思，拓展思維空間，形成以自身發展為本的價值取向，從而促進讀書水平的提高。二、研究現狀國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識這一問題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。我國著名學者陸九淵的觀點則是更為精辟，他說：“為學患無疑。疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”美國教育家杜威在30年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創造性”的心理過程。根據杜威的理論，探究是“對任何一種信念或假設的知識進行的積極、持續、審慎的思考”。當一個人面臨“三岔口的情景”或者碰到令自己困惑的問題時，他就會受到刺激，去進行反省性探究。因此，思維是從一種懷疑或混淆的“前反省狀態”進入一種滿意或對先前讓自己感到懷疑和困惑的情景的控制為特征的“后反省狀態”。問題的結局帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創造。美國心理學家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展。1998年4月美國卡內基教學促進基金會提供的研究報告《重建本科生教育：美國研究性大學發展藍圖》，則力主研究型大學實施“探索為本的本科教育”。經查閱及檢索相關資料，國內外關于小學生讀書要有問題意識的專題研究很少見，國內僅有著名學者解璽璋撰寫的短文中提到讀書要有問題意識，因而此課題很有研究價值。三、研究意義社會需要：當今社會正步入創新時代，培養學生的創新精神和實踐能力，是教育的主旋律。問題意識是創新思維的動力，是創新精神的基礎。培養學生的創新精神應該從培養讀書問題意識開始。自我需要：問題意識的培養與讀書活動膠結在一起，貫穿于讀書活動之中，每位學生都會體驗到問題的存在，擁有自主提問和探究的時空，感悟問題的意義，都可能具有問題的探究。發展需要：教育的根本目的在于培養人的智慧，促進人的發展。學生智慧的增長、個性的發展，需要教師的積極開啟和學生的能動思索。讀書指導活動中這種開啟與思索多以問題為起點，通過問題的提出與解決來實現。讀書問題意識的培養和形成則成為促進人發展的重要前提。四、研究目標我們把本課題研究的目標確定為提高教師的素質；促進每個學生個性閱讀，使他們在讀書中敢問、會問、善問，逐步改變他們的讀書方式，培養他們的創新意識和質疑能力。1)教師目標：喜愛讀書，具備寬廣的視野和創新學習能力；擁有啟疑品質，提供培養問題意識的背景；教學中體現始于問題，推進于問題，發展于問題；善于鼓勵和引導學生在讀書中提問，并對學生敢于提問的品質給予充分的肯定；教師還要善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。2)學生目標：①勇于問，即在讀書時自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有探索精神；②價值問，即在讀書中能主動發現問題，提出問題，并能根據閱讀材料提出有價值的問題；③善于問，善于根據閱讀材料積極進行獨立的有創造性的思維活動；善于質疑問難，能探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。改變學生的讀書實質，培養學生的邏輯思維能力，促進學生形象思維的發展，為學生的終身學習奠定基礎。五、研究內容1）小學生讀書問題意識情況的調查研究。2）靈活運用科學合理的指導方法，有效培養小學生讀書問題意識的研究。3）小學生讀書問題意識現狀的個案研究。4）研究促進小學生讀書問題意識品質形成的指導策略。六、研究的思路培養學生讀書問題意識的過程，就是使學生讀書問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。要實現這一目標，固然應該從“讀書無問題”產生的根源入手。本著面對現實、量力而行的原則，本課題力求以轉變教師的教學方式為突破口，引導學生實現讀書實質的轉變，著重解決以下問題：1．改變教師讀書中無問題意識的現實。現實中，不少教師自己在讀書時就是泛泛而讀，不能或不善提出問題，缺乏較強的問題意識。教師讀書沒有質疑的習慣和能力，那培養學生讀書中的問題意識也就成了無本之木，無源之水。所以學生讀書問題意識的培養，教師必須先行一步。2．明確學生讀書問題意識培養的目標。培養或增強三種不同類型學生的問題意識，其目標是不一致的。從來讀書無問題的學生存在思維惰性，讀書屬于消遣狀態，一味瀏覽，從不發問。教育者要引導學生啟動大腦，使其問題意識實現從無到有的飛躍。讀書有問題而不敢提出的學生，問題意識呈潛在狀態。教育者要設法使潛在、靜態的問題意識外顯化、動態化。提問不得要領的學生，教育者在鞏固學生已有問題意識的基礎上，提高其發問水平。七、研究的過程1．準備階段（2011．6-2011．9）①確定研究課題，學習相關理論，收集相關資料；②確定課題組成員，制定研究方案，明確職責。2．研究階段（（2011．9-2013．4）根據研究方案進行實驗研究，逐步形成小學生讀書問題意識的策略，豐富理論研究，撰寫階段性研究報告等。3．總結階段（（2013．5-2013．6）對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成研究報告，并編輯成論文集和案例集，請專家對研究成果進行論證。八、研究方法1．文獻法。參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，為課題奠定教學實施的理論基礎，為本課題研究提供好的借鑒。2．調查法。調查研究本課題的實施對象，研究新的實施方法，改進自己對本課題的實施方案。3．行動研究法。以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體，開創行動扎實、研究深入的局面。4．實證研究法。通過檢驗來驗證本課題帶來的效果，確定課題的發展方向。九、主要觀點與可能的創新之處1．調查小學生讀書問題意識現狀，分析影響讀書質量及讀書問題意識習慣養成的主要因素，制定培養小學生讀書問題意識能力、習慣的方法與措施；2．轉變學生低質讀書現狀，樹立讀書問題意識，提高閱讀質量和興趣；3．探索指導學生讀書擁有問題意識的方法與途徑，使學生在讀書時敢問、會問、善問，從而使學生讀書更加高效，營造高質量的讀書氛圍。十、預期成果階段成果：1．小學生讀書問題意識的調查報告。2．小學生讀書匯報會。3．小學生讀書筆記。最終成果：1．《小學生讀書問題意識的研究》結題報告。2．教師論文集。3．體現學生讀書主動質疑的觀摩課。十一、完成研究任務的可行性分析1．研究能力和人員結構課題組成員都具有本科學歷，從事教學研究工作多年，組織能力強，積累了豐富的教育教學經驗，都有主持或參與省市課題的經歷。本課題主持人在工作中，有較強的業務能力，有多篇隨筆、論文在省級以上刊物發表或在各級比賽中獲獎，具有一定的理論功底，所主持的縣級課題《指導低年級學生語文有效預習》正在研究中。因此，本課題組是有科研的經驗和能力的，是能夠為課題的研究提供有力的條件和保障的。2．科研手段和時間保證在研究過程中，邊實踐，邊反思，邊總結。從而不斷修正研究的方法，改善研究的方案，提高研究的有效度。在平時的教學實踐和教研活動中進行交流探討，從而為研究的開展做好保障。3．課題組建立專題學習研討制度，行政激勵制度和成果推廣、交流制度。按照我校教科研獎勵制度對實驗教師進行考評，支出充足的經費用于教師學習，對實驗進程中的經費予以保障。4．其他課題負責人和課題組成員已經收集了一些相關的研究成果，對研究資料進行了一定的整理，較能夠把握目前相關課題研究的現狀和前沿。十二、研究人員姓名專業技術職稱工作單位研究專長分工情況李