臨床實(shí)習(xí)生帶教工作總結(jié)臨床實(shí)習(xí)生帶教工作總結(jié)

臨床實(shí)習(xí)生帶教工作總結(jié)

臨床醫(yī)學(xué)來源于臨床實(shí)踐不斷的臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)完善和進(jìn)展的關(guān)鍵。合格的臨床醫(yī)學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論根底而且需要積存豐富的臨床實(shí)踐閱歷。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成局部是將系統(tǒng)的理論學(xué)問和根本技能應(yīng)用到臨床實(shí)際的一個(gè)轉(zhuǎn)折過程是一個(gè)再學(xué)習(xí)和提高的過程。臨床實(shí)習(xí)帶教工作是確保醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提高醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。如何做好臨床實(shí)習(xí)帶教工作提高帶教質(zhì)量培育合格的臨床醫(yī)務(wù)工總結(jié)如下1、帶教教師要樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建立良好的師生關(guān)系。帶教教師是醫(yī)學(xué)生臨床工作的啟蒙者和指導(dǎo)者對學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用帶教教師的言行、舉動(dòng)對學(xué)生都是一種無聲的教育。醫(yī)學(xué)生對教師的認(rèn)可和信任會成為他們仔細(xì)實(shí)習(xí)的一種動(dòng)力。帶教教師要喜愛本職工作要有極強(qiáng)的責(zé)任心不僅要有扎實(shí)的理論學(xué)問和豐富的臨床閱歷更應(yīng)具備高尚的道德情操和完善的人格魅力。在帶教中教師應(yīng)留意以身作則表達(dá)對病人的關(guān)愛并自然地結(jié)合醫(yī)德醫(yī)風(fēng)開展教書育人工作。醫(yī)學(xué)生剛從學(xué)校踏入醫(yī)院實(shí)習(xí)在醫(yī)院內(nèi)與病人接觸隨時(shí)會遇到各種各樣的問題和困惑包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會問題甚至語言問題這都要求臨床帶教教師花很多時(shí)間來解釋和教育。帶教教師對學(xué)生要關(guān)懷、愛惜、敬重學(xué)生循循善誘因材施教對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要準(zhǔn)時(shí)指出急躁教育熱忱、不卑視建立公平、和諧、合作的師生關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)和建立良好的醫(yī)患關(guān)系。近幾年醫(yī)學(xué)模式正從“純生物學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會-環(huán)境”模式醫(yī)患關(guān)系逐步從醫(yī)方主導(dǎo)地位、病人盲從型的模式向醫(yī)患關(guān)系公平、相互敬重的新型模式轉(zhuǎn)變。面對新型醫(yī)患關(guān)系教師和學(xué)生都要根本轉(zhuǎn)變思想意識、觀念。醫(yī)患關(guān)系的處理也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。培育醫(yī)學(xué)生“以病人為中心”的觀念來從事臨床醫(yī)療工作學(xué)會敬重病人。要做好一名優(yōu)秀臨床醫(yī)生必需了解病人的心理狀態(tài)與病人之間的接觸、溝通是特別重要的。醫(yī)學(xué)生在與病人溝通上往往欠缺和難以領(lǐng)悟需要在臨床醫(yī)療活動(dòng)中不斷摸索和培育。臨床實(shí)習(xí)在注意學(xué)問的教育的同時(shí)還必需要培育學(xué)生與病人溝通的力量包括方式、方法和技巧等。溝通的根底是語言臨床帶教教師在帶教時(shí)留意培育學(xué)生的語言力量。患者由于疾病或心理因素常常拒絕實(shí)習(xí)生的詢問和體檢。對選擇的教學(xué)病例要事先溝通取得患者和家屬的同意在知情同意的根底上取得患者的積極協(xié)作。學(xué)生也要擅長與患者溝通要敬重、關(guān)懷、愛護(hù)患者想患者所想急患者所急可適當(dāng)擔(dān)當(dāng)起護(hù)理患者的責(zé)任通過自己的“勤”贏得患者的心從而取得患者的積極協(xié)作。只有建立良好的醫(yī)患關(guān)系才能更有利地開展臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作相得益彰。

3、教學(xué)講課、教學(xué)查房和病例爭論相結(jié)合。實(shí)習(xí)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自習(xí)和承受力量把疾病的臨床特點(diǎn)、診斷、鑒別診斷和治療作為教學(xué)重點(diǎn)并把它灌輸于整個(gè)教學(xué)過程中而疾病的病因?qū)W、發(fā)病原理和病理解剖等根底內(nèi)容可簡潔地講解這樣有利于學(xué)生臨床思維和處理問題力量的培育和提高。實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)科后副主任醫(yī)師負(fù)責(zé)教學(xué)小講課及教學(xué)查房。教學(xué)講課不應(yīng)簡潔重復(fù)理論課內(nèi)容除了把要把握的根本理論學(xué)問及相關(guān)的根本技能,如病史詢問方法和留意事項(xiàng),體格檢查的根本方法和挨次,各種穿刺方法和要點(diǎn)等向?qū)嵙?xí)同學(xué)講解外還應(yīng)從臨床實(shí)際工作的角度對理論學(xué)問進(jìn)展歸納以求融會貫穿特殊要突出學(xué)問的橫向聯(lián)系。在教學(xué)講課中以病癥或癥候群為題目把相關(guān)疾病的學(xué)問串連起來開闊學(xué)生思維以利于培育學(xué)生臨床分析力量或者以本病區(qū)特有的業(yè)務(wù)內(nèi)容作為講課題目以補(bǔ)充教材與理論課的缺乏。教學(xué)查房是實(shí)習(xí)中培育學(xué)生如何觀看診療病人學(xué)習(xí)處理醫(yī)患關(guān)系當(dāng)一名合格醫(yī)生的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)培育醫(yī)學(xué)生分析問題和解決問題力量的有效途徑之一。通過教學(xué)查房應(yīng)使醫(yī)學(xué)生逐步把握臨床工作根本規(guī)章如病史采集與歸納分析、體格檢查與病人的溝通技巧、病情演化與試驗(yàn)室結(jié)果的分析、合理的醫(yī)囑、正確的病程記錄等。教師在教學(xué)中,不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的學(xué)問同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究加強(qiáng)學(xué)生智能的培育活潑學(xué)生的思維查找解決問題的新方法和得出新結(jié)論。一次好的教學(xué)查房不但可以使學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)的理論拓寬學(xué)問面還能使學(xué)生在教師為人師表的感染下承受一次醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。教學(xué)病例爭論是實(shí)習(xí)階段培育學(xué)生臨床診斷、治療、預(yù)后估量等決策思維的重要教學(xué)活動(dòng)之一。其目的在于培育醫(yī)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解醫(yī)學(xué)前輩、上級醫(yī)師和同學(xué)間的學(xué)問閱歷構(gòu)建分析和解決臨床問題的力量特殊是培育自學(xué)和口頭表達(dá)力量。定期開展病例爭論特殊是疑難病例爭論開發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行24小時(shí)待班制急診病人、特別病例接診和危重病人搶救及處理時(shí)帶教教師隨時(shí)通知實(shí)習(xí)同學(xué)回科室參與處理。這種臨床教學(xué)模式使學(xué)生的整個(gè)臨床實(shí)習(xí)始終不脫離臨床實(shí)踐從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐又到理論,一邊當(dāng)“醫(yī)生助手”,一邊復(fù)習(xí)臨床學(xué)問系統(tǒng)觀看病人的病情變化將理論與實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合起來促進(jìn)了學(xué)生對理論學(xué)問的理解和運(yùn)用培育了學(xué)生臨床實(shí)際力量訓(xùn)練了學(xué)生臨床思維力量,而且也提高了學(xué)生臨床技能力量和臨床分析問題、解決問題的力量。

4、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)根本操作技術(shù)。操作示范指導(dǎo)是臨床教學(xué)過程中帶教教師依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求對學(xué)生進(jìn)展根本診療技術(shù)輔導(dǎo)的一種教學(xué)形式是學(xué)生通過臨床觀看和實(shí)踐獲得操作閱歷的最原本、最直接的途徑。其目的在于使學(xué)生能夠根本把握該項(xiàng)診療技術(shù)的應(yīng)用指征、操作要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步嫻熟和提高。把握技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)必需貫穿整個(gè)臨床實(shí)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)是衡量醫(yī)務(wù)人中是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。良好的習(xí)慣必需從一開頭踏入臨床實(shí)踐就養(yǎng)成。因此帶教教師應(yīng)以身作則仔細(xì)負(fù)責(zé)嚴(yán)格要求學(xué)員根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行各項(xiàng)技術(shù)性工作將標(biāo)準(zhǔn)的操作和高尚的行為貫穿個(gè)整個(gè)臨床醫(yī)療活動(dòng)中以提高醫(yī)務(wù)人員的整體素養(yǎng)水平樹立醫(yī)院美妙形象。

5、組織實(shí)習(xí)學(xué)生積極參與義務(wù)衛(wèi)生活動(dòng)。在臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院的義務(wù)衛(wèi)生活動(dòng)中積極組織實(shí)習(xí)學(xué)生參與。例如到敬老院為老人免費(fèi)體檢、就診下鄉(xiāng)體檢大型異診等。醫(yī)學(xué)生在活動(dòng)中能深刻地承受濟(jì)世扶貧、奉獻(xiàn)愛心的高尚醫(yī)德教育。而且在活動(dòng)中醫(yī)學(xué)生還會熟悉到自身學(xué)問的貧乏樹立肯定要仔細(xì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)學(xué)問把握更多的臨床技能為更多貧困病人解除疾苦的信念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于課堂教學(xué)先進(jìn)展理論授課再進(jìn)展臨床實(shí)習(xí)在時(shí)間和形式上簡單消失理論脫離實(shí)際的狀況而且很多醫(yī)學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)習(xí)慣于死記硬背臨床實(shí)際工作力量差。所以實(shí)習(xí)學(xué)生只有通過自身的努力帶教教師的細(xì)心指導(dǎo)才能從學(xué)生式的思維模式轉(zhuǎn)向醫(yī)生的思維模式將書本學(xué)問融會貫穿地運(yùn)用于臨床實(shí)際圓滿地完成實(shí)習(xí)任務(wù),成為一名合格的臨床醫(yī)務(wù)工

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臨床實(shí)習(xí)生帶教工作總結(jié)

臨床醫(yī)學(xué)來源于臨床實(shí)踐，不斷的臨床實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)完善和進(jìn)展的關(guān)鍵。合格的臨床醫(yī)學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論根底，而且需要積存豐富的臨床實(shí)踐閱歷。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成局部，是將系統(tǒng)的理論學(xué)問和根本技能應(yīng)用到臨床實(shí)際的一個(gè)轉(zhuǎn)折過程，是一個(gè)再學(xué)習(xí)和提高的過程。臨床實(shí)習(xí)帶教工作是確保醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。如何做好臨床實(shí)習(xí)帶教工作，提高帶教質(zhì)量，培育合格的臨床醫(yī)務(wù)工，總結(jié)如下：

1、帶教教師要樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，建立良好的師生關(guān)系。

帶教教師是醫(yī)學(xué)生臨床工作的啟蒙者和指導(dǎo)者，對學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用，帶教教師的言行、舉動(dòng)對學(xué)生都是一種無聲的教育。醫(yī)學(xué)生對教師的認(rèn)可和信任，會成為他們仔細(xì)實(shí)習(xí)的一種動(dòng)力。帶教教師要喜愛本職工作，要有極強(qiáng)的責(zé)任心；不僅要有扎實(shí)的理論學(xué)問和豐富的臨床閱歷，更應(yīng)具備高尚的道德情操和完善的人格魅力。在帶教中教師應(yīng)留意以身作則，表達(dá)對病人的關(guān)愛，并自然地結(jié)合醫(yī)德醫(yī)風(fēng)開展教書育人工作。醫(yī)學(xué)生剛從學(xué)校踏入醫(yī)院實(shí)習(xí)，在醫(yī)院內(nèi)與病人接觸，隨時(shí)會遇到各種各樣的問題和困惑包括醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和社會問題，甚至語言問題，這都要求臨床帶教教師花很多時(shí)間來解釋和教育。帶教教師對學(xué)生要關(guān)懷、愛惜、敬重學(xué)生，循循善誘，因材施教，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要準(zhǔn)時(shí)指出，急躁教育，熱忱、不卑視，建立公平、和諧、合作的師生關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)和建立良好的醫(yī)患關(guān)系。

近幾年醫(yī)學(xué)模式正從“純生物學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會-環(huán)境”模式，醫(yī)患關(guān)系逐步從醫(yī)方主導(dǎo)地位、病人盲從型的模式，向醫(yī)患關(guān)系公平、相互敬重的新型模式轉(zhuǎn)變。面對新型醫(yī)患關(guān)系，教師和學(xué)生都要根本轉(zhuǎn)變思想意識、觀念。醫(yī)患關(guān)系的處理也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。培育醫(yī)學(xué)生“以病人為中心”的觀念來從事臨床醫(yī)療工作，學(xué)會敬重病人。要做好一名優(yōu)秀臨床醫(yī)生，必需了解病人的心理狀態(tài)，與病人之間的接觸、溝通是特別重要的。醫(yī)學(xué)生在與病人溝通上往往欠缺和難以領(lǐng)悟，需要在臨床醫(yī)療活動(dòng)中不斷摸索和培育。臨床實(shí)習(xí)在注意學(xué)問的教育的同時(shí)，還必需要培育學(xué)生與病人溝通的力量（包括方式、方法和技巧等）。溝通的根底是語言，臨床帶教教師在帶教時(shí)留意培育學(xué)生的語言力量。患者由于疾病或心理因素，常常拒絕實(shí)習(xí)生的詢問和體檢。對選擇的教學(xué)病例要事先溝通，取得患者和家屬的同意，在知情同意的根底上，取得患者的積極協(xié)作。學(xué)生也要擅長與患者溝通，要敬重、關(guān)懷、愛護(hù)患者，想患者所想，急患者所急，可適當(dāng)擔(dān)當(dāng)起護(hù)理患者的責(zé)任，通過自己的“勤”，贏得患者的心，從而取得患者的積極協(xié)作。只有建立良好的醫(yī)患關(guān)系，才能更有利地開展臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作，相得益彰。

3、教學(xué)講課、教學(xué)查房和病例爭論相結(jié)合。實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自習(xí)和承受力量，把疾病的臨床特點(diǎn)、診斷、鑒別診斷和治療作為教學(xué)重點(diǎn)，并把它灌輸于整個(gè)教學(xué)過程中，而疾病的病因?qū)W、發(fā)病原理和病理解剖等根底內(nèi)容可簡潔地講解，這樣有利于學(xué)生臨床思維和處理問題力量的培育和提高。實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)科后副主任醫(yī)師負(fù)責(zé)教學(xué)小講課及教學(xué)查房。教學(xué)講課不應(yīng)簡潔重復(fù)理論課內(nèi)容，除了把要把握的根本理論學(xué)問及相關(guān)的根本技能,如病史詢問方法和留意事項(xiàng),體格檢查的根本方法和挨次,各種穿刺方法和要點(diǎn)等向?qū)嵙?xí)同學(xué)講解外，還應(yīng)從臨床實(shí)際工作的角度對理論學(xué)問進(jìn)展歸納，以求融會貫穿，特殊要突出學(xué)問的橫向聯(lián)系。在教學(xué)講課中以病癥或癥候群為題目，把相關(guān)疾病的學(xué)問串連起來，開闊學(xué)生思維，以利于培育學(xué)生臨床分析力量；或者以本病區(qū)特有的業(yè)務(wù)內(nèi)容作為講課題目，以補(bǔ)充教材與理論課的缺乏。教學(xué)查房是實(shí)習(xí)中培育學(xué)生如何觀看診療病人，學(xué)習(xí)處理醫(yī)患關(guān)系，當(dāng)一名合格醫(yī)生的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)，培育醫(yī)學(xué)生分析問題和解決問題力量的有效途徑之一。通過教學(xué)查房，應(yīng)使醫(yī)學(xué)生逐步把握臨床工作根本規(guī)章，如：病史采集與歸納分析、體格檢查與病人的溝通技巧、病情演化與試驗(yàn)室結(jié)果的分析、合理的醫(yī)囑、正確的病程記錄等。教師在教學(xué)中,不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的學(xué)問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究，加強(qiáng)學(xué)生智能的培育，活潑學(xué)生的思維，查找解決問題的新方法和得出新結(jié)論。一次好的教學(xué)查房，不但可以使學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)的理論，拓寬學(xué)問面，還能使學(xué)生在教師為人師表的感染下承受一次醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。教學(xué)病例爭論是實(shí)習(xí)階段培育學(xué)生臨床診斷、治療、預(yù)后估量等決策思維的重要教學(xué)活動(dòng)之一。其目的在于培育醫(yī)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解醫(yī)學(xué)前輩、上級醫(yī)師和同學(xué)間的學(xué)問閱歷構(gòu)建分析和解決臨床問題的力量，特殊是培育自學(xué)和口頭表達(dá)力量。定期開展病例爭論，特殊是疑難病例爭論，開發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行24小時(shí)待班制，急診病人、特別病例接診和危重病人搶救及處理時(shí)，帶教教師隨時(shí)通知實(shí)習(xí)同學(xué)回科室參與處理。這種臨床教學(xué)模式使學(xué)生的整個(gè)臨床實(shí)習(xí)始終不脫離臨床實(shí)踐，從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐又到理論,一邊當(dāng)“醫(yī)生助手”,一邊復(fù)習(xí)臨床學(xué)問，系統(tǒng)觀看病人的病情變化，將理論與實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生對理論學(xué)問的理解和運(yùn)用，培育了學(xué)生臨床實(shí)際力量，訓(xùn)練了學(xué)生臨床思維力量,而且也提高了學(xué)生臨床技能力量和臨床分析問題、解決問題的力量。

4、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)根本操作技術(shù)。

操作示范指導(dǎo)是臨床教學(xué)過程中，帶教教師依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求對學(xué)生進(jìn)展根本診療技術(shù)輔導(dǎo)的一種教學(xué)形式，是學(xué)生通過臨床觀看和實(shí)踐獲得操作閱歷的最原本、最直接的途徑。其目的在于使學(xué)生能夠根本把握該項(xiàng)診療技術(shù)的應(yīng)用指征、操作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步嫻熟和提高。把握技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)，必需貫穿整個(gè)臨床實(shí)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)是衡量醫(yī)務(wù)人中是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。良好的習(xí)慣必需從一開頭踏入臨床實(shí)踐就養(yǎng)成。因此帶教教師應(yīng)以身作則，仔細(xì)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)員根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行各項(xiàng)技術(shù)性工作，將標(biāo)準(zhǔn)的操作和高尚的行為貫穿個(gè)整個(gè)臨床醫(yī)療活動(dòng)中，以提高醫(yī)務(wù)人員的整體素養(yǎng)水平，樹立醫(yī)院美妙形象。5、組織實(shí)習(xí)學(xué)生積極參與義務(wù)衛(wèi)生活動(dòng)。

在臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院的義務(wù)衛(wèi)生活動(dòng)中，積極組織實(shí)習(xí)學(xué)生參與。例如：到敬老院為老人免費(fèi)體檢、就診；下鄉(xiāng)體檢；大型異診等。醫(yī)學(xué)生在活動(dòng)中能深刻地承受濟(jì)世扶貧、奉獻(xiàn)愛心的高尚醫(yī)德教育。而且在活動(dòng)中醫(yī)學(xué)生還會熟悉到自身學(xué)問的貧乏，樹立肯定要仔細(xì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)學(xué)